《教師成長的40個現場》讀后感
教育是事業，其意義在于奉獻。教育是科學，其價值在于求真。教育是藝術，其生命在于創新。
————著名教育教呂型偉
這句話是在我剛成為教師時一次培訓中聽到的，它給初出茅廬的我留下了很深的印象。對于教師在我以往的概念里只是“孩子王”亦或是“知識的傳遞者”，而呂老的話讓我明白了作為一名新時代的教師僅僅熱愛孩子，熱愛自己的職業是不夠的，至少是不完美的。教育需要思考，我們在教育學生的過程中，首先要明確自己的教育方向，根據學生的學習特點科學而理性地設計、實施自己的教育，同時，不斷地總結、提煉，升華自己的教育實踐。
可是當我滿懷期待的走上講臺，面對繁瑣的工作，缺乏實踐經驗的我備受打擊，當初的壯志雄心似乎一去不復返了。我痛定思痛，努力向老教師們取經，向網絡上的教育視頻，教學實錄求教，其間也拜讀了一些教育學者的著作給自己打氣加油。每天寫教學反思，思考老教師們的金玉良言，白天想夜里想，通過自己的努力我覺得自己似乎又活過來了，從教三年的我已經能夠從容的應對教育教學中的一些突發問題了，也得到了家長們的認可。我為自己的成長開始沾沾自喜起來，我本就是個害怕落后又不喜歡出風頭的人——典型的中庸。當我自認為可以算的上是一名合格的老師時，就不自覺得開始懈怠了。
這個寒假因為參加了學校組織的青年教師讀書小組而讀了《教師成長的40個現場》。不知道是不是之前讀了一些教育著作其實說實在的就我個人看法覺得并不靠譜，有點太理想主義了，和現實的差距太大，難操作成功率不高，所以我才漸漸開始排斥教育著作了。因為要寫讀后感我漫不經心的打開這本書，里面的都是一些一線教師的經驗之談，這些寶貴的經驗讓我又想起了呂老的話，我為自己的懈怠感到慚愧。其中給我留下印象較深的是第三章：我的新課改和第六章：師生之間的內容。
自從實行了新課改，課堂教學有了翻天覆地的變化。課堂上以往那種千篇一律的“填鴨式”教學方式已經被擯棄，取而代之的是充滿師生互動、充滿探索、以人為本的快樂課堂。相較課堂的喜人變化在作業設計上，教師投入的精力和智慧往往微乎其微。教師的觀念依然陳舊，認為作業為“課堂教學的延生和補充”。設計出來的作業，大都機械重復，毫無趣味，如抄寫本課生字各2行并組4個詞。這樣的作業不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了學生的學業負擔，令學生對學習產生厭惡反感的負面情緒不利于學生的進步。其實教師給學生布置那么多的作業，也加大了自己的工作量。大多數的教師在布置學生的作業時往往是機械的遵循以往的作業設計模式，自己并沒有親身去做過，也沒有花時間下功夫去思考過。
原來作業設計也是一門高深的學問，懂得有效利用它的老師既能減輕自己的負擔也能讓孩子脫離作業的苦海。書中項學品老師就用他的實際行動告訴我們多寫作業和少寫作業沒什么區別，我們為什么不能像他一樣把學生更好的解放出來，給他們語文學習足夠可能的空間和自由呢？每個班級的學生學習情況不同，作業也應該將這種不同充分的體現出來，找到最適合自己學生的作業，讓作業也變得快樂起來。我想下學期我也會向項老師一樣在作業設計上摸索讓孩子們早日愛上做作業，改變追著學生討作業的不良現狀，讓自己和孩子們都得到解脫在快樂中收獲知識。
在這一章中還有《那一場關于考試的革命》也讓我的眼前一亮，現在人們的普遍觀念學習就是為了考試，其實這是本末倒置，考試只不過是檢驗知識掌握的情況，而且一張試卷并不能完全反映出一名學生的真是知識水平。那么換種方式，換個角度，讓學生自己查漏補缺。考試是為了讓學生發現自己的不足從而改進有所收獲，而不是用來一棍子打死學生的信心打擊學生對學習的興趣。
教育教的是人，人都是有感情的。如何運用人性，而不是逼迫人性？正如朱曉群老師將考試的制度、值日的制度進行以人為本的`改變，設身處地的為學生著想，讓學生自己有所感悟做出改變，遠比不要這么做，不允許那樣做，如果做了你會得到怎樣的懲罰等等諸如此類的告誡要有用的多。正如老子說的“將欲廢之，必固興之；將欲取之，必固與之。”
我當了三年班主任，班主任雖說是天底下最小的主任，卻是最操心的主任了。初當班主任時，我和商友敬老師一樣擁有這樣一個夢想：
我有一個夢想：夢想所有的學生都愛他的老師，不是害怕，不是崇拜，不是感恩，也不是迎合和奉承，而只是愛，單純的愛。
———商友敬
我是一個不善言辭的人，尤其是與人交往時，當老師也正是因為這點。孩子的世界要比成人的世界單純的多，他們往往比成年人更加的大度，在這里我只要做好自己就行不必帶上層層的面具。班級就像是一個小社會，但是卻遠比現實中的社會要單純許多，可里面同時也擁有各式各樣的人，他們性格不同，愛好各異，每個人都有每個人的想法，同時也會有自己的苦惱。而我作為這個小社會的管理者除了做到處事公正外還要及時的了解每個小公民的最新動態，及時的引導他們朝著好的方向發展。
要管理好一個班級就要有班級制度，這也是我一直在摸索的，孩子的興趣來得快去得也快，一項制度往往只能發揮一時的作用，尤其是低年級的孩子一段時間后就很難在吸引他們了。這就需要班主任不斷地推層出新。書的第六章：師生之間就在這方面給了我許多啟發。《55條班規》的推廣，班級日記的“1234”，集體書信，做個傾聽者，心靈繪本等各種方式方法在我的班級里相信也會發揮其不可預計的力量吧。把權力適當的放給學生讓他們成為班級的管理者，或許比我獨斷專行要好的多，和孩子們除了面對面的溝通可能他們許多話不敢說，那么換種方式寫信或畫畫吧，讓我這個小主任能更好更快的了解他們的內心想法，讓彼此的心靠的更近些吧！
教育需要靜心思考，急于求成往往事倍功半。捫心自問，作為青年教師在平時的工作中我也難免有急躁的時候，越急躁情況就變得越發不可收拾，失去信心迷失方向，那么多看書吧！蘇霍姆林斯基說：“真正的教師必是讀書的愛好者。讓讀書成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求。”從書中汲取力量，獲得啟發，在教師的道路上越走越穩，越走越好。
【《教師成長的40個現場》讀后感】相關文章：
《教師成長的40個現場》的讀后感11-26
教師成長的四十個現場讀后感11-26
現場管理讀后感04-20
《讀書與教師成長》的讀后感06-06
《教師成長的秘密》讀后感12-03
《讀書與教師成長》讀后感07-01
《教師成長手冊》讀后感07-06
現場管理讀后感范文01-08
《現場與背后》讀后感范文07-02