《現(xiàn)場與背后》讀后感范文
篇一：讀賁友林老師《現(xiàn)場與背后》反思
5月9日——5月11日，我有幸參加了第18屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會，聽到了全國數(shù)學(xué)界的很多特級教師的精彩課堂以及他們的講座，邂逅了江蘇省著名特級教師賁友林老師的第二本新書《現(xiàn)場與背后》，感悟到了“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。
長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。課堂中，教師教學(xué)多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。“教”支配、控制著“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”。學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。教師越“愛教”，學(xué)生卻越“不愛學(xué)”。殊不知，教師的“愛教”，恰恰是“以愛的名義進(jìn)行一種強制性的控制性”，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施“非愛性的掠奪”。
賁老師的這本書，是他自己課堂教學(xué)實踐的積累。本書記錄了他從20XX.9—20XX.2的教學(xué)實踐案例。賁老師這本書中一共記錄了他自己的30節(jié)課的教學(xué)案例，他以先行者姿態(tài)展開的探索，讓我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的“另一種可能”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師站在講臺的后面，將講臺留給學(xué)生，學(xué)生自己上講臺展示，學(xué)生間互相碰撞，互相交流，課堂中閃爍著智慧的火花。
看了賁老師的這本書，我很想進(jìn)行這樣的教改實驗，這一切改革完全為了孩子，我要成為一名孩子喜愛的數(shù)學(xué)老師。
篇二：《現(xiàn)場與背后》讀后感
細(xì)細(xì)回味《現(xiàn)場與背后》一書，主要描述了賁老師與班里的孩子圍繞數(shù)學(xué)課所發(fā)生的故事以及他的教學(xué)思考。這是一位數(shù)學(xué)教師與一群孩子的故事，也是賁老師研究數(shù)學(xué)教學(xué)問題的課堂敘事。共分四輯，呈現(xiàn)的30節(jié)課，既有一般的家常課又有各類公開課，有新授課也有練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，絕大部分是賁老師在所帶的（6）班上的，極少數(shù)是借班上課。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時間，每節(jié)課都采用課堂實錄的形式呈現(xiàn)。每節(jié)課都采用一個關(guān)鍵詞（諸如：啟程、迷茫、端倪、雛形等等）來提煉課堂探索過程中的感受、狀態(tài)和心情。從每一篇教學(xué)實錄中，我們看到了賁老師獨具一格的教學(xué)方式與一種樸素的名師科研“范兒”。
賁老師的數(shù)學(xué)課堂，有時候教師在隊伍前面，有時候在隊伍中間，有時候走在隊伍后面。課堂教學(xué)，并沒有已經(jīng)繪制完畢的“地圖”，只有師生彼此行動的目標(biāo)與走向。每個孩子在教師心中的地位和份量是一樣的。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師從“主播”變?yōu)椤爸鞒帧保瑢W(xué)生個個都是“主唱”，教師站在講臺的后面，將講臺留給學(xué)生，學(xué)生自己上講臺展示，學(xué)生間互相碰撞，互相交流，課堂中閃爍著智慧的火花，不僅增加了學(xué)習(xí)自信，而且促進(jìn)思考，啟迪智慧。
“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的'可能。是什么東西在決定著教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，他的氣度，決定了教室的容量。”在這個信息爆炸的時代，并不缺少經(jīng)典，但書中的這段話，給我留下了深刻的印象。我感到賁老師和孩子們所在的數(shù)學(xué)課堂，不是一間普通的教室，它處處流動著一脈文化。諸如此類的經(jīng)典論述在書中隨處可見，而且有許多許多的黑體字重點提示，確實值得一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師精讀體悟，細(xì)細(xì)品味。
我十分欣賞賁老師的思想，我希望自己一點點改變，要成為一名孩子喜愛的、有自己想法的一名數(shù)學(xué)老師。
篇三：《現(xiàn)場與背后》讀后感
這本書是賁老師幾年來課堂教學(xué)改革實驗的回顧與梳理，浸透著賁老師近年來對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索與思考，他用課堂實錄的方式呈現(xiàn)現(xiàn)場，而每一課之后的教學(xué)手記則敞亮了課堂背后的思考。他以先行者姿態(tài)展開的探索，讓我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的“另一種可能”。
本主要描述了賁老師與班里的孩子圍繞數(shù)學(xué)課所發(fā)生的故事以及他的教學(xué)思考。這是一位數(shù)學(xué)教師與一群孩子的故事，也是賁老師研究數(shù)學(xué)教學(xué)問題的課堂敘事。共分四輯，呈現(xiàn)的30節(jié)課，既有一般的家常課又有各類公開課，有新授課也有練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，絕大部分是賁老師在所帶的班上的，極少數(shù)是借班上課。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時間，每節(jié)課都采用課堂實錄的形式呈現(xiàn)。每節(jié)課都采用一個關(guān)鍵詞（諸如：啟程、迷茫、端倪、雛形等等）來提煉課堂探索過程中的感受、狀態(tài)和心情。從每一篇教學(xué)實錄中，我們看到了賁老師獨具一格的教學(xué)方式與一種樸素的名師科研“范兒”。
賁老師的數(shù)學(xué)課堂，有時候教師在隊伍前面，有時候在隊伍中間，有時候走在隊伍后面。課堂教學(xué)，只有師生彼此行動的目標(biāo)與走向，教師從“主播”變?yōu)椤爸鞒帧保瑢W(xué)生個個都是“主唱”，教師站在講臺的后面，將講臺留給學(xué)生，學(xué)生自己上講臺展示，學(xué)生間互相碰撞，互相交流，課堂中閃爍著智慧的火花，不僅增加了學(xué)習(xí)自信，而且促進(jìn)思考，啟迪智慧。
“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定著教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，他的氣度，決定了教室的容量。”在這個信息爆炸的時代，并不缺少經(jīng)典，但書中的這段話，給我留下了深刻的印象。諸如此類的經(jīng)典論述在書中隨處可見，而且有許多許多的黑體字重點提示，確實值得一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師精讀體悟，細(xì)細(xì)品味。
篇四：讀了賁友林老師的<現(xiàn)場與背后>有感
今天我讀了賁友林老師的的一個教學(xué)反思。賁老師的課很多年前我就聽過，賁老師數(shù)學(xué)功底深厚讓我十分敬佩，看了他的標(biāo)題是《迷茫》，是什么讓這種大師級的人物都覺得迷茫呢，帶著好奇我讀了他的這個反思。
他寫得是24時教學(xué)法，他先呈現(xiàn)了一段教學(xué)的過程，過程中學(xué)生的行為好像總是不配合著老師走，教學(xué)時時受挫，他說這節(jié)課到最后是沒有完成全課整理的一課，也是在他的教學(xué)中不多的，在他的準(zhǔn)備工作中可以看出是做足了功夫的，他請教了省教研室的王林，課前做了思考的準(zhǔn)備，預(yù)案的準(zhǔn)備也做的十分充分，但是教學(xué)就是不順利。
我感覺對于像他這樣調(diào)班上課，這一點真的是很難把握的，首先你不了解學(xué)生，不知道學(xué)生到底處于一種什么水平，你提出的問題，學(xué)生的反饋到底是怎樣的，不容易把握，而且賁老師的設(shè)計從頭到尾都是讓學(xué)生來活動，學(xué)生自己在探索，老師就更難把握方向了，看了他的教學(xué)過程不難理解為什么他要覺得迷茫了。我想這可能也是在所難免的，老師能做的就是盡可能的預(yù)想學(xué)生發(fā)生的可能，如果遇到特殊情況，就要看老師的應(yīng)變能力了，其實經(jīng)歷的越多，處理的時候的經(jīng)驗也就越豐富。正如他總結(jié)是說的：成功是長葉的時候，而失敗是長根的時候。我覺得我們老師要不怕走彎路，就怕你不走路，每一次彎路其實就是一次成長。
篇五：讀《現(xiàn)場與背后》有感
江蘇教育出版社20XX年推出著名數(shù)學(xué)特級教師賁友林自《此岸與彼岸》之后的又一精彩之作——《現(xiàn)場與背后——“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂》，濃縮了課堂教學(xué)方式變革的歷程：30節(jié)課堂實錄，3個教學(xué)視頻，帶你回到課堂現(xiàn)場；30篇教學(xué)手記，帶你透視課堂背后；30個“關(guān)鍵詞”，帶你追尋課堂佳境。在堅持中思變，于執(zhí)著中求新：每一節(jié)課都有故事；每一節(jié)課都是歷史；每一節(jié)課都在成長。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的“另一種可能”：讓你感到溫暖；讓你看到希望；讓你想到未來。
賁老師的每一節(jié)教學(xué)實例后，必然有一篇“教學(xué)手記”，也就是我們常說的“教學(xué)隨筆”或是“教學(xué)反思”。但是他的“教學(xué)手記”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們的隨筆和反思更有深度和廣度。比如在“摸索”這一段，上的是《用數(shù)對確定位置》，整節(jié)課非常精彩。在“教學(xué)手記”中，賁老師首先說到這不是在本班上的一節(jié)課，以及聽課老師課后的驚嘆與追問:怎么想到這樣上課的？賁老師的回答是“思考、行動”，并由此說到了他的思考、與行動相伴的思考。對教材內(nèi)容的思考：“用數(shù)對確定位置”內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)是什么？人們?yōu)槭裁匆脭?shù)對確定位置？應(yīng)當(dāng)如何用數(shù)對確定位置？如何從數(shù)對中提取相關(guān)信息？對本節(jié)課的思考：教師要教什么？學(xué)生要學(xué)什么？例1放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能學(xué)會嗎？例2教師教學(xué)的著眼點在哪兒呢？數(shù)對的教學(xué)，如何發(fā)展學(xué)生的空間觀念？是否是從平面幾何學(xué)習(xí)步入坐標(biāo)幾何學(xué)習(xí)的開始？除此之外，賁老師還在思考：數(shù)對的教學(xué)，如何以簡馭繁？如何表達(dá)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程？這一過程，學(xué)生獲得了什么？如何真實表達(dá)教師教和學(xué)生學(xué)的互動過程？一節(jié)課，在實踐之前，居然要思考這么多的問題。不僅如此，如果僅是思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在具體操作中，探索、修改、設(shè)計適合學(xué)生的最佳方案。一節(jié)一節(jié)精彩的課堂實錄呈獻(xiàn)在眼前，一篇一篇“沉甸甸”地教學(xué)手記伴隨其后，
當(dāng)我們感嘆賁友林老師“把真課上成像假的一樣”的時候，我們不妨看一看賁友林老師的這本書。這本書是賁友林老師4年來課堂教學(xué)改革實驗的回顧與梳理，浸透著賁老師近年來對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索與思考，收錄了賁友林老師的30節(jié)課，他用課堂實錄的方式呈現(xiàn)現(xiàn)場，而每一課之后的教學(xué)手記則敞亮了課堂背后的思考。我十分欣賞賁老師的思想，我希望自己一點點改變，要成為一名孩子喜愛的、有自己想法的一名數(shù)學(xué)老師。
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