《課堂觀察參與反思》優秀讀后感
在許多人眼里，課堂觀察也許只是我們學校中常見的聽評課活動的翻版。但作為教師日常工作一部分的聽評課，為何未能成為教師的專業發展提供有力的支撐？原因就在于傳統的聽評課活動很少具備能研究，為教師專業發展提供支持的元素，比如技術，比如研究。這些元素，使得課堂觀察具有強大的促進教師專業發展的潛力。
尤其是合作元素，使得課堂觀察成為我們基于合作的教師專業發展項目的核心和突破口。課堂是錯綜復雜且變化多端的，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能的；但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據觀察點的品質、觀察目的和內容等事先確定好觀察點。如，就當今最普遍的教研活動形式——學科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考；確定具體的發展目標之后，就需要思考與所追求的主題最密切相關的觀察點，在這基礎上“設計——觀察——反思——改進”，從而形成教研活動的跟進鏈條。對我而言，剛進入教學工作不久，在課堂上缺乏一定的實踐經驗，所以我最需要的就是要學會課堂觀察，通過對前輩的'聽評課，深刻反思自己的課堂，不斷總結經驗。
實踐證明，課堂觀察是促進教師專業發展、改善學生課堂學習的一種有效的方法，它是對傳統聽評課的一種超越與發展，具有十分鮮明的理論和實踐意義。雖然我們在實驗的過程中積累了一些寶貴的經驗，但課堂觀察作為一種系統的、持續的研究方式，在學理上和實踐中仍需要我們不斷做出新的解答。在教師個人層面，教師首先要認識到課堂觀察對你自身專業發展的重要性，產生參與觀察活動的意愿。在實踐課堂觀察的過程中，要秉持開放的心態。作為被觀察者時，能積極傾聽他人的意愿。在實踐課堂觀察的過程中，要秉持開放的心態。作為被觀察者時，能積極傾聽他人的意見，直面自己的不足，綜合同伴觀察和自我判斷，做出及時有效的改進行為。作為觀察者時，要開發、采用科學的量表，如實地記錄課堂信息，做出合理的判斷，提供建設性的建議。此外，教師需要具備一定的量表開發技術和觀察技能，充分利用與同伴探討交流的學習機會，針對自身特點，掌握觀察的核心要素，致力于提高自己的課堂觀察水平。
課堂觀察是聽評課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，他不是教師開展教研活動的全部，它只能解決它能解決的問題。如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題。課堂觀察是一種團隊合作，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應用具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。
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