《不乖教師的正能量》讀后感

時間：2021-06-18 18:47:01 讀后感我要投稿

《不乖教師的正能量》讀后感

　　不乖教師的正能量讀后感（一）

《不乖教師的正能量》讀后感

　　日前，我看了海峽兩岸學者共同編撰的、關于兩岸30位優秀教師的修煉之道《"不乖"教師的正能量》，不乖教師的正能量讀后感。對這本書有興趣就是沖著"不乖"兩個字去的，我要看看這些"不乖"教師到底是怎樣的一種"不乖",他們又是在怎樣一種"不乖"的狀態下展現出正能量。編者之一謝云在序言中這樣評價"不乖":"不乖"這一看似不恭敬之詞、不和諧之音，其實質，指向鮮明的個性、獨立的人格，指向不斷的挑戰、持續的反叛，指向勇敢的創造、不息的創新——所謂的"不乖",并非真的不乖，也不是想要撒嬌，而只是為了有所創造。……對教育來說，"不乖"的老師，往往是能夠堅守常識的人，往往是能夠堅持自己的人，往往是真正熱愛教育的人，往往是更能盡職盡責的人，往往是更愿意不斷開拓創新的人。我們也不難發現，這些"不乖"的老師，其實是一群富有思想、勇于實踐、敢于進取、樂于奉獻的人，比起那些唯唯諾諾、庸庸碌碌的"乖老師",他們更有識見、更有個性、更有胸懷，也更有激情和擔當。他們對教育，看得更重，愛得更深，做得更實，想得更遠。

　　"不妨做個‘少數派’",這個題目來自于書中的一篇同名文章，作者是江蘇的邱磊老師。我把這篇讀后感也取這個題目的意思，就是感覺自己就是一個"少數派",甚至是比"少數派"更嚴重的"另類"、"怪物"和"偏執狂"（甚至有人評價我就是一個腦子已經有點問題的偏執型精神病之類的人）。整本書讀下來，30位"不乖"老師的經歷讓我非常有同感，因為他們的一些經歷、一些故事、一些做法有很多我也同樣經歷過、體驗過和踐行過。從30位"不乖"老師的非凡歷程中，我深深感到要做一個真正的"不乖"教師，要做個"少數派",要達到謝云老師在序言中理解的那樣：這些"不乖"的老師，其實是一群富有思想、勇于實踐、敢于進取、樂于奉獻的人，就非常需要我們能堅持做到下面這樣幾點：

　　第一個點：熱愛教育、熱愛孩子。興趣是最好的老師，我想一個對教育沒有任何感覺的老師是不可能成為好老師的，同樣一個對孩子沒有任何感情的人也不可能成為好老師的。只有真正熱愛教育、熱愛孩子的老師才會愿意為教育、為孩子去做一切努力，去付出自己的所有，也才有可能把職業當成事業去用心投入、用心經營。我認為要想做一個"不乖"老師，熱愛教育和孩子是第一要素，是必不可少的。

　　第二個點：認準目標、樂于奉獻。要想成為一個"不乖"的老師，一個個性老師，我想腦袋中必須要有一個明確的目標，你到底想怎樣做，想做到什么程度，在自己的有限教育生涯里，你的終極目標是什么。只有想清楚了這些問題，你的行動才會方向正確、目標清晰、動力十足。同時，還非常需要注意的是你必須要淡泊名利、不計得失、樂于奉獻，一個把什么都跟名利掛鉤的人想成為"不乖"教師，那是肯定不可能的，因為那種老師腦袋里想著的是如何和上級保持高度一致，如何贏得領導的認可，如何撈取更好的名聲等，也就是說一個太功利的老師只可能成為"乖乖"老師。

　　第三個點：遵循規律、默默踐行。教育是一個慢的事業，它更需要的是我們有牽著蝸牛散步的心態，一個"不乖"老師的所作所為應以不違反教育的基本規律為前提，而且更多時候他都只會默默前行，幾乎失語。因為我認為一個整天想著快出成績、早出成績的老師他是做不到牽著蝸牛散步，而教育很多時候就是需要我們能靜下心，默默踐行，靜待花開。同時，教育更需要我們有農夫心態，因為農夫深知"時機",什么時候播種，什么時候施肥，什么時候澆水，在他心中都有一本賬。同樣，再也沒有像教育那樣需要講究時機的事了，一名頑童，什么時候讓他靜下心來思考，需要時機，可以說，教育就是選擇時機的藝術。另外，在莊稼生長的過程中，農夫始終關注著，正如一個始終關注學生成長的老師，關注孩子，方能真正贏得孩子的心，也才能更好地走進孩子的心靈，與孩子展開真正的心靈對話。

　　第四個點：腳踏實地、堅持不懈。教育是一項慢的事業，更是一項需要踏實走好每一步的事業，更是一項需要我們堅持不懈、永不放棄的事業。孩子的成長過程中應該拒絕拔苗助長、急功近利、異想天開，我們只有把培養孩子的每一步都走得踏實、走得到位、走得接地氣，并且能堅持到底，不放棄，不拋棄，不冒進，不激進，那才能成為一個真正的.教育人，也才有可能成為一個"不乖"的老師，一個值得他人尊敬，孩子喜愛的"不乖"老師。

　　第五個點：敢于挑戰、有所創造。一個"不乖"老師肯定不是一個墨守成規的老師，他肯定是一個敢于挑戰、有所創造的老師。教育是一個慢的事業，但更是一個極度動態的事業，因為我們教育的對象不斷地在發生著變化，既有縱向的變化（孩子不斷長大，身心不斷變化），又有橫向的變化（教育的孩子不斷在調換著，走了一批，又來一批）。一個在上一批學生中用得非常好的教育舉措在下一批學生中不一定同樣有好效果，同樣的，在去年能用得有效的策略在今年有可能就失效了，因為孩子長大了。因此，我認為一個"不乖"的教師肯定是一個勇于探索和創新的教師。

　　"少數派"注定是一個群體里的"異己分子","不乖"教師肯定是一個團隊里的"另類分子",但因為教育，因為孩子，我樂意做這樣的"異己分子"和"另類分子",雖然因為異己和另類，我可能會承受更多的心理負擔和外界壓力，但與我朝著既定目標快樂前行比起來，這點負擔和壓力還是能夠扛得住的。甚至我認定我也許天生就是一個"少數派",從教后似乎也沒有做過"乖乖"老師，一直是一個他人眼中的"不乖"老師，呵呵，已到知天命之年，繼續認定吧！

　　不乖教師的正能量讀后感（二）

　　不妨做個"少數派"

　　寒假時，根據學校工會的要求，每個人必須閱讀一本書，并且要寫好讀后感。我選中的書是海峽兩岸學者共同編撰的、關于兩岸30 位優秀教師的修煉之道《"不乖"教師的正能量》。當初選這本書就是沖著"不乖"兩個字去的，我要看看這些"不乖"教師到底是怎樣的一種"不乖",他們又是在怎樣一種"不乖"的狀態下展現出正能量。

　　編者之一謝云在序言中這樣評價"不乖":"不乖"這一看似不恭敬之詞、不和諧之音，其實質，指向鮮明的個性、獨立的人格，指向不斷的挑戰、持續的反叛，指向勇敢的創造、不息的創新——所謂的"不乖",并非真的不乖，也不是想要撒嬌，而只是為了有所創造�！瓕逃齺碚f，"不乖"的老師，往往是能夠堅守常識的人，往往是能夠堅持自己的人，往往是真正熱愛教育的人，往往是更能盡職盡責的人，往往是更愿意不斷開拓創新的人。我們也不難發現，這些"不乖"的老師，其實是一群富有思想、勇于實踐、敢于進取、樂于奉獻的人，比起那些唯唯諾諾、庸庸碌碌的"乖老師",他們更有識見、更有個性、更有胸懷，也更有激情和擔當。他們對教育，看得更重，愛得更深，做得更實，想得更遠。

　　"不妨做個‘少數派’",這個題目來自于書中的一篇同名文章，作者是江蘇的邱磊老師。我把這篇讀后感也取這個題目的意思，就是感覺自己就是一個"少數派",甚至是比"少數派"更嚴重的"另類"、"怪物"和"偏執狂"（甚至有人評價我就是一個腦子已經有點問題的偏執型精神病之類的人）。整本書讀下來，30 位"不乖"老師的經歷讓我非常有同感，因為他們的一些經歷、一些故事、一些做法有很多我也同樣經歷過、體驗過和踐行過，讀后感《不乖教師的正能量讀后感》。從30 位"不乖"老師的非凡歷程中，我深深感到要做一個真正的"不乖"教師，要做個"少數派",要達到謝云老師在序言中理解的那樣：這些"不乖"的老師，其實是一群富有思想、勇于實踐、敢于進取、樂于奉獻的人，就非常需要我們能堅持做到下面這樣幾點：

　　第三個點：遵循規律、默默踐行。教育是一個慢的事業，它更需要的是我們有牽著蝸牛散步的心態，一個"不乖"老師的所作所為應以不違反教育的基本規律為前提，而且更多時候他都只會默默前行，幾乎失語。因為我認為一個整天想著快出成績、早出成績的老師他是做不到牽著蝸牛散步，而教育很多時候就是需要我們能靜下心，默默踐行，靜待花開。同時，教育更需要我們有農夫心態，因為農夫深知" 時機" ,什么時候播種，什么時候施肥，什么時候澆水，在他心中都有一本賬。同樣，再也沒有像教育那樣需要講究時機的事了，一名頑童，什么時候讓他靜下心來思考，需要時機，可以說，教育就是選擇時機的藝術。另外，在莊稼生長的過程中，農夫始終關注著，正如一個始終關注學生成長的老師，關注孩子，方能真正贏得孩子的心，也才能更好地走進孩子的心靈，與孩子展開真正的心靈對話。

　　第四個點：腳踏實地、堅持不懈。教育是一項慢的事業，更是一項需要踏實走好每一步的事業，更是一項需要我們堅持不懈、永不放棄的事業。孩子的成長過程中應該拒絕拔苗助長、急功近利、異想天開，我們只有把培養孩子的每一步都走得踏實、走得到位、走得接地氣，并且能堅持到底，不放棄，不拋棄，不冒進，不激進，那才能成為一個真正的教育人，也才有可能成為一個"不乖"的老師，一個值得他人尊敬，孩子喜愛的"不乖"老師。

　　不乖教師的正能量讀后感（三）

　　《不乖教師的正能量》是上次到本校參加活動時在"教育星空"發現的。也許自己一直不是"乖"老師，所以能才饒有興趣借來翻看。

　　書中記錄了海峽兩岸 30 位優秀教師的從教經歷和感悟。他們的經歷各不相同，但有一點是相似的。他們是一群富有思想、勇于實踐、敢于進取、樂于奉獻的老師。相比那些精心"育分"的老師，他們更有識見、更有個性、更有胸懷、更有激情、也更有擔當。

　　福建的王木春老師多年堅持在課堂為學生推薦、朗讀課外書籍，分享自己對現實生活的經歷與感悟；臺灣的葉士生老師創建網絡社區，利用數字化技術堅持推廣公民教育；山東的紀現梅老師每天堅持"逼"孩子讀書；江蘇的凌宗偉老師"離經叛道" 30 年，擺脫學校的統一模式，在課堂上時常忘掉自己的教師之形、忘掉教材之型和課堂之型，將教室打造成師生互動的平臺；四川的夏昆老師早在 1998 年就在班級開設了"詩詞鑒賞",不過每次主講的不是他而是學生；江蘇的沈麗新老師給予學生最大限度的自由，可以包容他們隊伍的不乖、教室的不美觀、玩耍時的不規矩；山東的王艷芳老師在人到中年走出"乖"自我，為自己的音樂課注入源源不斷的生命的活力；臺灣的黃瑞成老師從"乖"老師努力變成"不乖"的老師，讓自己的課堂充滿人味。 ……

　　每個人走過的路都不盡相同，但有一點是相同的：在歷經艱難之后，他們將自己栽培成自己喜歡的模樣。

　　回想自己的從教之路，何嘗不是這樣？

　　剛剛入職那會比較"乖",認真觀察老教師課堂，也的確學到很多看家本領。后來漸漸不滿足，開始靜悄悄在課堂上玩"花樣",從為孩子們在課堂上補充新概念英語到后來的劍橋英語、積極英語；從聽英文廣播與歌曲到名人演講與著名公開課；從師生課堂共讀共賞到學生自主閱讀；從課前三分鐘匯報到分組辯論和分角色表演的朗讀劇場；從課堂匯報到獨立授課。正是擺脫了某些羈絆，自己才得以"怎么想就怎么教（丁老師的書名）",也沒有產生人們所說的職業倦怠。

　　教學勇氣和底氣不是來自無所敬畏，相反我們應該對自己的職業和所教的學科懷有一顆敬畏之心，遵從規律而不是臣服權威或凌家于他人。通常，我在迷惑或者遭遇困難時，會到書于大家交流，當然也會向同行專家求助。如果自己所堅持的符合教育教學規律，學生和家長自然會接受并支持你，對此，我有深刻的感受和體驗。

　　這個社會需要"不乖"的老師來傳遞正能量以推動它前進的腳步。學校應鼓勵師專業化發展的個性化，做有靈性的教育，培養有創新潛力的學生而不是忽略孩子身心發展規律一味育分。教育的目的是培養全人而不是鍛造機器。

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