《報任安書》教案設(shè)計

時間：2024-06-12 03:48:51

《報任安書》教案設(shè)計范例

《報任安書》教案設(shè)計范例

《報任安書》教案設(shè)計范例

　　教學目標

　　1學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)清晰。

　　2體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。

　　3學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。

　　1把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點。

　　2通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

　　教學方法

　　1誦讀點撥。

　　2討論指導。

　　媒體設(shè)計

　　1課文錄音。

　　2投影：用于課文結(jié)構(gòu)和部分文句的展示。

　　教學時數(shù)兩課時

　　方案一

　　第一課時

　　一、導語設(shè)計

　　生存還是毀滅：這是個問題。哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。不僅如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。

　　（解說：這樣設(shè)計有兩個好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向；二是激發(fā)學生閱讀興趣。）

　　二、解題

　　1體裁解說：書是古代的一種文體，就是書信的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為報書答書與書上書寄書等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。

　　2寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務(wù)，實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位推賢進士。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。

　　（解說：突出信及信的來由和內(nèi)容，為課文內(nèi)容指向。）

　　三、研習課文

　　整體把握，理清思路。

　　1.學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。

　　除了課文注釋外，每段需要解決的重點詞句有：

　　第1段：再、務(wù)、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）

　　第2段：戲弄、特、勉勵

　　第3段：各個典故含義，通其道

　　第4段：近自托于無能之詞、考、綜

　　第5段：上父母之丘墓、無乃乎、不信

　　（解說：文章字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋，但其中仍有些詞句需要解決，為學生理解文章掃除障礙。）

　　2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學生有表情地誦讀。

　　（解說：讓學生感受文章的抒情基調(diào)，進入文章情景。）

　　3.內(nèi)容與形式梳理。

　　學生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？

　　此文線索脈絡(luò)十分清晰，大意是講刑余之人難以推賢進士，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。具體梳理如下：

　　復信目的：對任安推賢進士的期望略陳固陋。（第1段）

　　復信內(nèi)容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段）

　　②效古之賢人忍辱負重，退而著書，思垂空文以自見。（第3、4段）

　　③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。（第5段）

　　（解說：訓練概括語段能力，讓學生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為下一步突破重點作準備。）

　　四、布置作業(yè)

　　課后誦讀課文。

　　（解說：為下節(jié)課深入學習作準備。）

　　第二課時

　　一、繼續(xù)研習課文

　　1具體研讀，突破重難點。

　　（1）分段研習，理解行文脈絡(luò)，理清內(nèi)容邏輯。

　　①研習第1段：此段在文中的作用是什么？

　　明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復信是要為自己無法推賢進士略陳固陋。

　　②研習第2段：此段在內(nèi)容上有幾個層次？與無法推賢進士有何關(guān)系？

　　明確：兩個層次。一是說自己史官地位低微，為流俗之所輕，與螻蟻無異；一是說自己身受極辱，如虎陷檻阱，積威約之漸也。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的推賢進士的任務(wù)的原因。

　　③研習第3、4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內(nèi)容上似與推賢進士無關(guān)，為什么要這樣寫？

　　明確：第3段寫古代倜儻非常之人受辱處困，退而著書，思垂空文以自見。第4段寫仿效古之賢人，就極刑而無慍色，著《史記》以償前辱之責。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復內(nèi)容無關(guān)，實際上有著合理的邏輯關(guān)系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能茍活，在第4段對此作了回答，是因為《史記》草創(chuàng)未就，惜其不成，是以就極刑而無慍色；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說然此可為智者道，難為俗人言也。

　　④研習第5段：此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？

　　明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結(jié)構(gòu)十分嚴密。

　　小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安推賢進士數(shù)語，圍繞一個辱字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。

　　（解說：在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步探究課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，實際上也是要學生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，從而更透徹地理解課文。可結(jié)合板書設(shè)計進行。）

　　（2）體會性閱讀。

　　讓學生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。

　　明確(以第2段為例)：

　　第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以固主上所戲弄幾句來表現(xiàn)其低下，進而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子（假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異？）來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了四不辱和六受辱，先把不辱和受辱對比，更顯受辱之可悲；又把六受辱以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強，最后點出自己遭受的是最下之辱。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。

　　（解說：努力打破學生與作家、作品的隔，讓學生真正走入作者的情感世界，去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權(quán)利還給學生。）

　　2欣賞品味。

　　主要通過品讀課文來領(lǐng)會其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達配合無間的特點。比如，作者特別善于運用排比和對偶手法來抒情，課文第2段寫四不辱和六受辱，第3段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達情感一氣貫下，酣暢淋漓。

　　學生誦讀體會。

　　（解說：重點應該是學生的品讀，語言形式對思想感情表達上的作用要由學生通過多讀來體會。）

　　二、課堂訓練

　　完成課后練習一和練習三。

　　（解說：鞏固課文內(nèi)容的理解，訓練學生分析評價的能力。）

　　三、課堂小結(jié)

　　在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯，語言流暢，具有強烈的藝術(shù)感染力。

　　總之，《報任安書》被稱為天下奇文是當之無愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個奇人的奇?zhèn)デ椴伲谛形摹⒄Z言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。

　　（解說：在課堂練習基礎(chǔ)上順勢總結(jié)課文，能與導語呼應，強化對文章主旨的理解。）