《雨說》的優秀教學設計

時間：2024-10-26 20:23:24

《雨說》的優秀教學設計

《雨說》的優秀教學設計

《雨說》的優秀教學設計

　　【設計意圖】

　　這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學生在學習時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調，并通過想像體驗情境，理解詩歌的內容。

　　【學習目的】

　　1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　錄音機、課文錄音磁帶、薩克斯樂曲《春風》。

　　2、學生：

　　通過網絡或其他途徑搜尋有關鄭愁予的簡歷、創作及其本詩的創作背景。

　　【教學方法】

　　1、誦讀感悟法：

　　指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、聯想想像法：

　　指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3、評析欣賞法：

　　充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4、探究學習法：

　　用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　【教學流程】

　　一、導語設計

　　我們學過或讀過很多有關雨的詩歌或文章，杜甫的好雨知時節，春雨富有靈性，著實讓人愛羨。李商隱的巴山夜雨漲秋池，秋雨含著蕭瑟，未免使人凄涼。當你走出古人的悲喜心境，來到臺灣詩人鄭愁予的《雨說》中，我們會深深感受到現代詩歌的無窮魅力。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽雨說，去感受現代詩歌的魅力。

　　(解說：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底蘊;二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。)

　　二、學生相互交流已查找的資料并解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，寶刀未老，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為浪子詩人�，F旅居美國，為現代詩社成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得關愛對童年的意義。詩中雨成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1、朗讀課文，整體感知：

　　⑴ 指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃(pǔ)禁錮(jìn gù)留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo)

　　(解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

　�、� 在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　明確：

　　語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示雨之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如等待久了的/田圃跟牧場當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子

　　重音：如我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準只要你們笑，大地的希望就有了要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意加點的詞要重讀。

　　(解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)

　　⑶ 播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　(解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。)

　　2、具體研習：

　�、� 播放范讀錄音帶(并配音樂)，找一找詩中雨說了什么話?這些詩集中表達了一個什么意思?

　　討論、明確：

　　雨說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的到來;她，來自遙遠的的地方;她曾在幸運的笑中長大。雨雨說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她就安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的成長，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

　　⑵ 請學生找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　明確：

　　意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水

　�、� 學生自由朗讀其他章節的內容，然后仿照教師示范的方式進行想像，并用生動的語言描述自己想像的內容。

　�、� 指名學生描述自己想像的內容，并為自己所描述的畫面取名。

　　(解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。)

　�、� 教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌結構。

　�、� 找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起只要你們笑，大地的希望就有了當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

　　(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。)

　　⑷ 齊讀第七、八節，品味其中的笑。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，笑體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　(解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生情知對稱的人格和智能雙向發展的綠洲。)

　　3、欣賞品味：

　　⑴ 細膩精巧的運筆：

　　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

　　賞析：愛心點明雨之所指，而絲縷則形象描繪出愛之細之柔，天地包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份甜，化為祝福的心意，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

　�、� 擬人化的藝術手法：

　　詩人賦予雨人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍，一會探訪大地，一會親近孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　　(解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)

　　4、課堂小結：

　　這節課我們欣賞了臺灣詩人鄭愁予的短詩(雨說)，通過課文的學習我們應當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無論是語言結構，還是表情達意上都會收到更佳的效果。這也提醒了我們同學，要提高自己的語文素養，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠一些，有機會也可以讀一讀中國香港、澳門的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會對中國文學產生興趣，你的語文知識也會更多、更扎實。

　　(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發激勵學生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)

　　四、作業布置

　　1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!

　　它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉?

　　呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響

　　唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!

　　下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光

　　不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦!

　�、� 意象是：

　　A、的的帆。