《馬說(shuō)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-09-28 08:34:40

《馬說(shuō)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說(shuō)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目的】

　　1、熟讀課文，理清思路。

　　2、理解課文所蘊(yùn)含的寓意。

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們好!我來(lái)自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然樂(lè)里到凱里只有100多公里，但如果要騎馬來(lái)這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于馬的文章吧。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)第174頁(yè)《馬說(shuō)》。(大屏幕顯示)

　　二、釋題及作者簡(jiǎn)介

　　1、說(shuō)，古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡(jiǎn)單地理解為說(shuō)馬。(大屏幕顯示)

　　2、韓愈(768～824)，唐代文學(xué)家，散文尤為著名，為唐宋八大家之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強(qiáng)烈。(大屏幕顯示)

　　三、研讀課文

　　1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語(yǔ)氣，初步感知大意。)

　　2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟悉文句，進(jìn)一步感知大意。)

　　3、學(xué)生思讀，討論理解

　　⑴ 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點(diǎn)，看哪小組同學(xué)完成得又快又準(zhǔn)確?(巡視備問(wèn))。(大屏幕顯示)

　　明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。接著提出自己觀點(diǎn)：因伯樂(lè)不常有，雖有名馬卻不以千里稱(chēng)也是不可避免的。(即千里馬常被埋沒(méi)。)

　　⑵ 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)論題中伯樂(lè)與千里馬是什么關(guān)系?

　　明確：伯樂(lè)決定著千里馬的命運(yùn), 千里馬依靠伯樂(lè)生存。

　　⑶ 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了作者的觀點(diǎn)，同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的?

　　明確：作者舉例論述了千里馬被埋沒(méi)。作者認(rèn)為，千里馬沒(méi)能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于食馬者不知馬，因?yàn)樗挥脤?duì)待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因食不飽，力不足，才能才被埋沒(méi)。由此可知，食馬者平庸淺薄。流露出作者的譴責(zé)之意。

　　⑷ 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了千里馬被埋沒(méi)的原因是食馬者的無(wú)知。現(xiàn)在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?

　　明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫(xiě)了食馬者不知馬的表現(xiàn)，而且還刻畫(huà)了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭──食馬者執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬!更進(jìn)一步地指出：千里馬被埋沒(méi)是由食馬者的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中，我們可以看到，食馬者的不知馬簡(jiǎn)直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，還狂妄無(wú)恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問(wèn)：其真無(wú)馬邪?同時(shí)還作了肯定的回答：其真不知馬也。表達(dá)了作者對(duì)食馬者不知馬的強(qiáng)烈憤慨。

　　⑸ 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：第二、三段都是論述千里馬被埋沒(méi)的原因是由食馬者不知馬造成的，這些內(nèi)容是否重復(fù)了?

　　明確：沒(méi)有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從食馬者的角度論述的。

　　⑹ 教師引語(yǔ)及提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的思路是怎樣的?

　　明確：先提出觀點(diǎn)，千里馬常不以千里稱(chēng)也，指出其命運(yùn)的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的千里馬被埋沒(méi)的原因是由食馬者不知其能千里而食也;最后，又從食馬者的角度論述千里馬被埋沒(méi)的原因，同時(shí)，斥責(zé)了食馬者的愚妄，并以其真不知馬也歸結(jié)全文主旨，表達(dá)了作者對(duì)食馬者不知馬的強(qiáng)烈憤慨。

　　4、學(xué)生齊讀

　　目的是加深對(duì)課文的理解。

　　四、綜合理解

　　討論理解下列問(wèn)題：

　　1、課文通篇不離千里馬，是否只是就馬說(shuō)馬?(大屏幕顯示)

　　明確：不是。文章借千里馬難遇伯樂(lè)最終被埋沒(méi)的現(xiàn)象，揭露了埋沒(méi)人才的社會(huì)現(xiàn)狀。

　　2、文中伯樂(lè)千里馬食馬者各比喻什么樣的人?

　　明確：伯樂(lè)比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，千里馬比喻人才，食馬者比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

　　3、本文通過(guò)千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)

　　明確：本文通過(guò)千里馬的遭遇，闡述了封建社會(huì)人才被埋沒(méi)摧殘的原因，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)摧殘人才的強(qiáng)烈憤慨和懷才不遇的思想。

　　六、課堂收束

　　由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來(lái)。在這即將分別的時(shí)刻，我祝愿大家，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂(lè)多多!