三年級語文《女媧補天》評課稿（通用11篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的三年級語文《女媧補天》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級語文《女媧補天》評課稿 1
每個人聽完課后都會有自己的看法、觀點，現在我就來談談我的感受，聆聽了李xx老師執教的《女媧補天》，我的腦海里跳躍出的第一個字眼就是精彩。李xx老師在課堂中巧妙地引領學生入情、入境、入文，給我留下了非常深刻的印象。我覺得李xx老師這堂課，有如下幾個亮點：
一、 激趣導入。
課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，李老師首先根據學生喜歡神話故事的特點，運用“看圖猜人物”的游戲，展示了“孫悟空、盤古、后羿射日”來吸引學生的注意力。緊接著引入課題：《女媧補天》，讓學生知道，今天學習的是有關女媧的一個神話故事。
二、扎實的基本功。
李xx老師課堂教學神態自然親切，貼近學生。李老師課堂上的評價語言富有激勵性和針對性，基本上學生都能得到各具特色的'評價，充分調動了他們的學習積極性。如“你讀的真不錯”，“真了不起！”“讀的真棒” “誰得眼睛最明亮”。同樣是新教師的我，這一點做的遠遠不夠，值得我去學習的。
這節課以“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。我覺得最精彩的部分是：以詩歌的形式展現，師生配樂合作朗讀，在朗讀中讓學生感受到天塌地陷的可怕。
李老師善于指導學生抓重點詞來朗讀，“圍困、掙扎”引領學生一步一步體會人們在災難前的無奈與無助，更深入、準確地體驗情感。
另外，板書漂亮，板書設計簡約、重點突出，效果很好。
三、以學定教、順學而導。
課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：
1、“冶煉”兩字的書寫指導；
2、讓學生用四字成語來概括發生了什么事，學生說“天崩地裂、天塌地陷”；用自己想到的成語，這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，訓練了學生的表達。
3、用“動詞”來講述女媧補天的過程，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、升華情感。
四、最后小結
今天李xx老師給我們帶來了視覺上的養眼，聽覺上的動人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗膽說說我的一點建議：生字范寫最好能寫一寫。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。
三年級語文《女媧補天》評課稿 2
郭xx老師在教學《女媧補天》一課時，整節課老師都激情飛揚，引領著學生去讀、去悟，學生在老師的帶領下，投入課文，積極思考，大膽發言，這一點是很值得我學習的。郭老師的課，教學設計思路明確、難點突出，教學內容安排恰當，以體驗女媧補天時的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險為感情基調，以學定教、順學而導。
郭老師注重讓學生朗讀，通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中體驗、感悟。為了更深入、準確地體驗情感，郭老師指導學生抓重點詞句來做文章，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，為其今后更好地運用服務，學生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦，從“五天五夜”中體會到了女媧補天的辛苦與偉大。
郭老師在課堂的后面出示讓學生“復述女媧用五彩石補天的'過程：表示先后順序的詞：先、然后、再、接著、最后、結果。”不僅降低了了難度，使學生興趣提高，而且又使學生巧妙地學到了學習方法，真是一舉兩得。而教師在結尾時的總結寫法更是課堂的一大亮點。
三年級語文《女媧補天》評課稿 3
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點：
一、讀中悟、悟中導
隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等。可但老師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；
老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大；但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢？
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的'理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。
如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：
二、語言文字的訓練扎實、到位
課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎？這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現了她個人扎實的功底。課后作業的布置，讓學生選做作業，也獨具匠心，學生也很感興趣。
我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。
三年級語文《女媧補天》評課稿 4
自從剛畢業那一年教了三年級，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補天》，看到新教師在課堂上能自然大方、引領自如和得心應手，著實讓人覺得這不像是新教師，更像是經驗豐富的優秀教師。
諸葛老師整堂課的教學，緊緊圍繞“天哪，太可怕了！”整堂課下來，借用“可怕”來說，我的感受是——可貴、可行和可觀。
一、緊抓學生心理，展開設計——可貴
《溫州市小學語文學科教學常規（試行）》里指出：根據教學目標，選擇合適的教學內容，考慮學生學習的心理邏輯，設計適當的學習活動，讓學生充分利用課文學語文。諸葛老師的課堂也是如此，緊緊抓住學生的心理規律和接受能力，展開“由易到難”的教學流程——看圖導入，揭示課題；初讀感知，了解故事（補天的原因、經過和結果）；圍繞“可怕”，品味詞句；總結寫法，拓展練筆。四個清晰的大板塊，讓學生可以輕輕松松地進行學習，得到不錯的效果。
二、落實詞語理解，展開教學——可行
新課標對中段語文閱讀的要求是：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的'作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”這節課最大的亮點乃在于諸葛老師對詞語的教學。
1、解字解題結合，簡單有效讀題。
剛開始揭示課題“女媧補天”，諸葛老師對易錯詞“補”偏旁的強調，告訴孩子要注意這是衣字旁，不要寫成示字旁。這樣的強調十分有必要，但又不會花很長時間，讓學生一下子就注意到了這個字。
2、字形詞義結合，讀出語境意味。
到品讀板塊，諸葛老師緊抓“可怕”一詞，來延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語的教學——無不看出教師課前文本解讀的滲透，和試教過程中一次次地認真修改。印象最深刻的，莫過于在板書中出現的三個同偏旁的詞語“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書“燃燒”，強調他的偏旁，然后引出：三個火真厲害啊！這樣的“熊熊大火”，難怪讓很多人都會被“圍困”山頂上。然后，很自然地拋出一個問題：從“圍困”這個詞得偏旁，你來猜猜他是什么意思？學生自然而然就能說的出來了！
3、借助詞語理解，展開畫面想象。
在理解“掙扎”時，老師并沒有用視頻或是圖片來讓學生直觀去感受這個動詞的意思，而是問學生：此時此刻，你仿佛都看到了什么，聽到了什么？從而進一步去理解“掙扎”一詞的運用。
三、讀寫結合適度，展開練筆——可觀
《溫州市小學語文學科教學常規（試行）》里指出：教學過程要體現“以學為主”，讓學生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習寫字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設計，就是讀寫結合。
首先，諸葛老師總結了第一段的寫法：在寫可怕畫面時圍繞天、地、山崗、田野等四個方面進行了描述。讓我們也學著作者的樣子來寫一寫地震時可怕的情景吧！
接著，配樂圖片出示汶川地震畫面，老師旁白：20xx年xx月xx日，汶川發生了八級地震……引出：天哪，太可怕了！然后，讓學生根據課堂練筆單進行練筆。從后來學生的反饋當中，我們可以看到學生也都能用上剛學過的詞語進行習作。這樣，既檢驗了學生對課文的學習效果，又對文章的表達順序加深了印象，何樂而不為呢？
最后，我還要來提提我的一點疑惑。
我們知道這是一篇神話故事，文章最后的題目講到“這個故事真神奇”。那么，我們是否要在教學中凸顯出神話故事本身的一個特點——神奇？或者說，可以在結尾來一個“天哪，這太可怕了！”這些都是現實生活中不可能發生的事情，這就是神話故事“神奇”的地方。還有，我們是否還要留給學生更多讀與思考的時間，真正讓學生作為主體去學習？這些都是值得我們去探討與研究的。
三年級語文《女媧補天》評課稿 5
《女媧補天》是一篇略讀課文。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢，善良，不怕危險，甘于奉獻的精神。
學習本文的目的：一是讓學生受到我國傳統文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是體會女媧為了拯救受苦受難的'人們不怕危險，不怕困難的精神。
學習課文前，我首先讓學生查找有關女媧補天的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯系生活實際或聯系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。其次讓學生根據課文閱讀提示中的幾個問題和小組同學一起合作學習，解決問題。最后練習感情朗讀，在讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德。在理解課文之后，我請同學說說自己查到的有關女媧補天的資料。學生的發言十分精彩。有的同學找到的故事情節也不太相同，因為本文是童話傳說，隨時間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。
由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代童話的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。
三年級語文《女媧補天》評課稿 6
首先，教學目的的設定需要更加清晰。在開展女媧補天教學的時候，教師的目的是什么？是讓學生簡單地了解這個神話故事的大致情節，還是希望能夠讓學生深入理解這個故事的內涵和啟示？很多情況下，教師的教學目的并不夠明確，這樣就很難達到理想的教學效果。
第二，教學手段需要更加多樣化。女媧補天的故事情節雖然很精彩，但如果一味地聽講解或者看動畫片，可能很難引起學生的興趣。因此，教師需要采取更加多樣化的教學手段，比如輔以繪畫、手工制作等活動，讓學生更加主動地參與到教學活動中來。
第三，教學內容需要更加豐富。女媧補天是一部非常經典的神話故事，但如果僅僅停留在簡單的情節介紹上，很難引導學生深入思考和探究。因此，教師需要提供更加豐富的教學內容，比如相關的歷史文化、哲學思考等，讓學生在探究女媧補天故事的同時，也能夠感受到文化的魅力和深度。
第四，教學方法需要更加靈活。女媧補天這個故事雖然非常經典，但對于不同的學生來說，難度也存在差異。因此，在教學方法上，教師需要更加靈活，根據學生的掌握情況進行調整，以最大限度地提高教學效果。
女媧補天教學的不足：
雖然女媧補天教學在很多方面都有著很好的'表現，但也存在不足之處。首先，教師在教學中過于注重講解，而忽略了學生的參與和互動，這樣容易使學生失去興趣和動力。其次，教學內容過于單一，缺乏豐富性和多樣性，這樣容易使學生的思維局限在一個狹小的范圍內，影響其思考能力和創造性。最后，教學過程中可能存在主觀性和片面性，教師需要更加客觀地掌握教學內容和方法，以避免對學生產生誤導和影響。
女媧補天是一段非常具有價值和意義的神話故事，對于中華文化的傳承和發展有著重要的作用。在今后的教學過程中，教師需要認真反思自身的教學方法和效果，不斷完善和提高教學質量，讓學生更加深入地了解和掌握女媧補天這個經典故事。
三年級語文《女媧補天》評課稿 7
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨后可怕的情景。
回憶整堂課的教學過程，感慨頗多：
1、讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點詞句來讀，讀出感受。
讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時對“熊熊”等詞進行解讀，突出悲慘的景象。
2、師生合作，激發想象，感受神話魅力。
在教學第一節時，我采用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時通過讓學生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
3、我在教學過程中還存在著很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的'不夠靈活、教師的評價語很不到位。
這也是我今后教學中要學習和加強的地方。
三年級語文《女媧補天》評課稿 8
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。我上的是這篇課文的第二課時。這節課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力。
這節課我注重運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導學生與文本對話，激發學生的學習興趣。我引導學生在理解課文的基礎上，展開合理的想象，再現神奇、美好的畫面。如“天塌地陷”的現象在學生的`生活中比較少見，因此我出示配了聲音的圖片，有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，我引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。
這節課的遺憾之處是因為趕時間，給學生的練讀時間較少，學生的朗讀感情不夠。如在學生朗讀描寫災難的句子時運用賽讀的方式，并及時進行評價，孩子們的朗讀會更好些，也不用浪費那么長的時間。在今后教學設計時，我要多給學生時間，多根據學生的需求設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕松。
三年級語文《女媧補天》評課稿 9
《女媧補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。
首先在講課前，我要求學生做好預習。包括理解生字詞，熟讀課文，查找有關女媧補天的資料。這樣，在學生還沒有學習課文之前就已經對課文比較了解了，為進一步的學習做好準備。學生對女媧已有了初步了解，還有學生為大家講述了女媧造人的故事，為理解本文做了很好的鋪墊。
在復習環節，我自制字卡，讓學生自己來分析生字音節、結構、組詞、造句，分析形近字，學生表現都很出色，非常好地在展示自己。教學時，我讓學生通過自己閱讀、思考，和同學討論來讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學和老師請教，互相討論弄懂。然后就給出問題展開討論，讓他們各自發表自己的理解，讓學生體會到女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德。在小組討論時，我要求小組長給組員明確的分工，各自學習不同的自然段，再把理解的內容向小組長匯報，小組長再向全班匯報本組的學習情況。因為分工明確，每個同學都積極地參與到學習中去，課堂氣氛活躍。最后通過有感情朗讀進一步體會課文內容。重點朗讀了描寫自然災害和女媧補天經過的段落。
在理解課文之后，我請同學復述課文。學生的發言十分精彩。有的同學找到了天塌的.原因：因為風神和雨神斗法，弄得天塌了一塊。還有的同學把女媧補天的故事講得更完整，而且不同的同學找到的故事情節也不太相同。因為本文是童話傳說，隨時間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言踴躍，聽的同學也十分認真。二、遺憾之處，改進措施。
1、在上課時，對于學生的回答，我的評價語不夠多，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現象。
2、我沒能留更多的時間讓學生思考。在今后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕松。
3、復習鞏固環節對于字的復習顯然比詞的復習更有實效，在以后的教學中要變換方式，是學生能真正學到東西而不是走流程走形式，我計劃在下節課中將對詞語的復習變換為根據注釋搶答相對應詞語。真正讓學生理解。
4、針對教學目標來分析，重點部分學生有百分之九十能掌握，但重點部分卻沒有突破，應在深入剖析，讓學生體會到女媧拯救人類的志向和堅韌的品質。
5、拓展環節過度顯得有些突兀，兩個小故事雖能體現立志的重要性，卻與本文聯系不大，應考慮更換位神話故事中立志的故事來協調。布置讓學生提前搜集名人立志的故事，讓學生自己來分享效果會更好。
6、作業寫下自己的志向應在課內完成，之后集體分享。比留在課后有效果。
7、當然，在學完之后還應為學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心才會日益增強，積累量才會日漸豐厚。
三年級語文《女媧補天》評課稿 10
《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。我為這篇課文安排了兩課時，第一課時正確認讀課文中的生字詞，了解女媧為什么要補天。第二課時主要是學習女媧補天過程中的艱辛，從而感受女媧那種勇敢、善良的品質和不怕危險、甘于奉獻的精神。我上的是第一課時，經過老師的指點，我靜心反思這堂課的成功之處和遺憾之處。
在這次課中，成功之處有以下一些：
1、運用多媒體手段，收集了一些有關這次四川汶川地震的照片，創設情境，讓學生感知災難的可怕，為下文學習奠定基礎。
2、注重學生的聆聽習慣的培養。當指名學生回答問題時，要求其他同學要做好姿勢，放下其他事情，認真聽。
3、記得茹茉莉老師在執教《淺水洼里的小魚》的時說道：讀好輕聲是讀好課文，不唱調的基礎“”于是在這課字詞教學中，我就特別注重輕讀的`詞語“轟隆隆”“零零星星”“窟窿”及多音字“掙”“扎”教學。
4、 把課文改成詩歌的形式，這樣有助于學生的朗讀的提高，讀起來更有節奏。
5、板書設計的簡明扼要，重點突出。
不足需要改進的地方
1、沒有充分利用好課外資源。在創設情境的時候，我只是簡單的讓學生欣賞圖片。如果當時在欣賞玩圖片之后，提問：你有什么樣的感受？這樣更能拉近學生與文本的距離。
2、講故事《女媧補天》，我沒有讓學生帶著問題去思考，去聽故事，而是單純的在講讀，沒有動作，不像舒老師那樣幽默，繪聲繪色，學生聽的似乎有些疲累，沒有提高學生親自閱讀課文的興趣。
3、課堂語言不夠豐富，激勵性不大，每個環節連接的不夠緊密。在上課時，對于學生的回答，我的評價語也不夠多，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現象。
4、學生在這節課中的練筆時間只有兩分多些，比較少。由于上課沒有安排合理各環節的時間，最后學生練筆的時間不足，很多學生都是在很不情愿的放下筆，聽別人所寫的。
通過這節讓我明白，在今后的教學中還需努力，多開公開課鍛煉自己。
三年級語文《女媧補天》評課稿 11
《女媧補天》是人教版三年級下冊的一篇神話故事。文章清楚有序地描繪了生動逼真的自然災害場面，想象奇特豐富。我通過查閱資料得知本文教學的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。40分鐘的時間，要把這兩個目的達到不是一件容易的事，但課堂中我采用了師生角色互換的辦法引導學生學習，收效甚好。
師生角色互換就是老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是 “聽”，而是跟老師“講”，讓學生做課堂的主人。教學中，針對“感受我國古代勞動人民豐富的想象力”這一目的，我這樣提問：“我查閱資料，聽說《女媧補天》這個神話故事想象力非常豐富，可我就是找不到體現想象力豐富的語句，請同學們幫我找找，跟我講講好嗎？”學生頓時在小組內沸騰起來。幾分鐘后，我到學生中找個位置坐下，讓學生以小組為單位上臺來“教”我。有的小組說天出現大窟窿后的情景描寫想象豐富，讓人感到恐怖;有的'小組說女媧尋找五彩石的內容想象豐富，體現了女媧的辛苦;有的小組說女媧冶煉五彩石的部分想象豐富，展現了女媧的強大神力……
針對“感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神”這一目的，我問：“女媧為了拯救水火中的人們，他做了哪些事呢？誰講給我聽聽？”學生們先是一片寧靜，然后舉手高呼：求雨神下雨滅火，造船救人，找五彩石……
我接著說：“女媧做這些辛苦不？”
“辛苦。”學生們異口同聲。
“從哪些地方知道辛苦的？”我搔搔后腦勺。學生都笑了。
片刻，學生爭著舉手，有的說求雨神不容易，有的說找五彩石忙了幾天幾夜，有的說煉了五天五夜……
通過本節課的教學，我覺得讓學生做課堂的主人，學生學習積極性高。
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