《窮人》課評(píng)總結(jié)（通用7篇）
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，快快來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？下面是小編幫大家整理的《窮人》課評(píng)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
《窮人》課評(píng)總結(jié) 1
一、 本節(jié)課值得肯定的地方
（一）框架設(shè)計(jì)有新意開(kāi)課伊始，顧小燕老師緊扣課題《窮人》，用一個(gè)框架問(wèn)題引領(lǐng)：課文寫(xiě)的是窮人，字里行間沒(méi)有一個(gè)窮字出現(xiàn)，卻把窮人生活的貧窮表現(xiàn)的淋漓盡致，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的探究。學(xué)生默讀、勾畫(huà)、思考窮人生活的貧窮體現(xiàn)哪些方面？由于問(wèn)題明確，引領(lǐng)性強(qiáng)，學(xué)生閱讀探究開(kāi)展的深入、細(xì)致，反饋交流具體、有序、實(shí)效性強(qiáng)。通過(guò)讀議相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生從屋內(nèi)裝飾、吃穿用度、夫婦忙碌、天氣惡劣等方方面面真真切切感受到窮人生活的貧窮，對(duì)桑娜一家及鄰居西蒙的生活狀況產(chǎn)生了極大的同情，從而對(duì)下文進(jìn)一步感知窮人心靈之美奠定了基礎(chǔ)。
接下來(lái)的閱讀探究又用一個(gè)大的框架問(wèn)題引領(lǐng)：有人說(shuō)《窮人》一課全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，是因?yàn)楦F人并不窮，他們是人格上的富翁，你支持這種觀點(diǎn)嗎？在此問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)閱讀批注，組員之間交流、質(zhì)疑，從環(huán)境描寫(xiě)、事件描述、人物心理、語(yǔ)言描寫(xiě)等，深入到人物的思想深處，理解桑娜勤勞持家、心疼丈夫、照顧孩子、關(guān)心鄰居等諸多美德，尤其抓住桑娜 抱回孩子的矛盾心理描寫(xiě)，體會(huì)省略號(hào)用法，反復(fù)朗讀感悟，抓住“忐忑不安”一詞，對(duì)照桑娜當(dāng)時(shí)的真實(shí)生活情形，設(shè)問(wèn)：如果抱回西蒙的兩個(gè)孩子，如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子。學(xué)生通過(guò)讀議、討論，腦子里勾畫(huà)出桑娜種種矛盾不安心理：愧疚、擔(dān)心、堅(jiān)定。從而設(shè)身處地理解桑娜的忐忑不安，進(jìn)而理解桑娜義無(wú)反顧抱回孩子的善良美德。在學(xué)生充分感知桑娜美好品德的基礎(chǔ)上，出海歸來(lái)的漁夫以他的勇敢、善良、有擔(dān)當(dāng)又一次讓學(xué)生感受到窮人物質(zhì)的貧窮，精神的富有，顧老師讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心，感受桑娜夫婦共同擁有的“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚人格魅力，水到渠成般領(lǐng)會(huì)了文本所要傳達(dá)的主旨。框架設(shè)計(jì)大而富有新意，賦予了《窮人》這節(jié)課教學(xué)的大氣、有序、活力、魅力。摒棄了繁瑣的問(wèn)答式閱讀理解，為老課新教、長(zhǎng)文短教進(jìn)行了有益、有效的探索。
（二）合作探究重實(shí)效合作探究，人人參與，交流反饋，生生互動(dòng)，是課改的產(chǎn)物，也是當(dāng)今課堂教學(xué)的一大特色。但是如何讓合作學(xué)習(xí)適時(shí)、實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)，是每一個(gè)老師孜孜以求的教學(xué)效果。顧老師的課有幾處合作學(xué)習(xí)，其中一處是從文中字里行間讀出“窮”，感受沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活；一處是閱讀感悟桑娜抱回孩子的忐忑心理，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)，這兩處都是文本閱讀理解感悟的重難點(diǎn)所在，選擇這兩處展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，首先做到了適時(shí)。此外，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、生生互動(dòng)、交流反饋也確實(shí)達(dá)到了實(shí)效。學(xué)生在明確的問(wèn)題引領(lǐng)下，個(gè)體閱讀勾畫(huà)、組內(nèi)探究互補(bǔ)、全班交流反饋，學(xué)生思維不斷碰撞，閱讀探究走向深入，很好地理解了文本主旨，實(shí)現(xiàn)了教材的編排意圖。
（三）讀中感悟有真情怎樣有效的實(shí)現(xiàn)讀中感悟，讀出作者借助文本所要表達(dá)的感情，讀出對(duì)文本準(zhǔn)確、真切、深刻的理解感悟，這是每一個(gè)語(yǔ)文老師著力追求的理想境界。課文較長(zhǎng)，顧老師精心選擇朗讀內(nèi)容，嘗試運(yùn)用多種朗讀方式，著重引導(dǎo)學(xué)生心懷同情，讀出文本字里行間表現(xiàn)出的窮人生活之極度貧窮；心懷理解，讀出桑娜抱回孩子后忐忑不安的矛盾心理；心懷敬意，讀出漁夫和妻子桑娜共同擁有的寧可自己受苦，也要幫助他人的高尚品德。
（四）巧設(shè)話題訴真情精心設(shè)計(jì)切合學(xué)生生活、貼近文本主旨的開(kāi)放性話題，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己對(duì)文本的理解感悟，實(shí)現(xiàn)自己情感的升華，人格的飛躍，是有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂教學(xué)中擅長(zhǎng)運(yùn)用的教學(xué)手段。在本課教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，顧老師設(shè)計(jì)了這樣一組話題：讀了這篇課文，我覺(jué)得很幸福，因?yàn)?；讀了這篇課文，我覺(jué)得很 ，因?yàn)?。在充分閱讀、理解、感悟文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛從不同側(cè)面表達(dá)自己對(duì)幸福生活的感受，對(duì)桑娜夫婦寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高精神的敬仰，至此，《窮人》一課全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，是因?yàn)楦F人并不窮，他們是人格上的富翁，這種觀點(diǎn)已經(jīng)在學(xué)生心中牢固確立。
二、幾點(diǎn)需要改進(jìn)的建議：
（一）課堂朗讀更深刻準(zhǔn)確些。如桑娜抱回孩子的忐忑不安，學(xué)生品讀還是不夠深入人物內(nèi)心，尤其是和丈夫?qū)υ挄r(shí)的心神不定，語(yǔ)言試探，欲言又止，到最后得知丈夫態(tài)度后的如釋重負(fù)，學(xué)生明顯不能準(zhǔn)確把握，所以讀起來(lái)感覺(jué)不能淋漓盡致表現(xiàn)人物復(fù)雜情感世界。這和學(xué)生年齡、生活經(jīng)歷有關(guān)，當(dāng)然也和教學(xué)時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)鋪墊欠缺有關(guān)。
（二）閱讀探究再充實(shí)深入些。課文較長(zhǎng)，教師力求抓住文本主旨引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解感悟，比如窮人的生活貧窮程度，桑娜抱回孩子后的矛盾心理，桑娜夫婦共同的勇于承擔(dān)，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈？但是文本想要傳達(dá)給我們的.遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，比如鄰居西蒙臨死前把孩子用衣服包好，還用舊頭巾抱住孩子的小腳，兩個(gè)孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。可見(jiàn)母親臨死前忍受了怎樣的痛苦，讓自己盡量安靜地離去，不驚擾自己的孩子。這是一種怎樣的貧苦無(wú)依，又是一種怎樣的偉大母愛(ài)！另外，夫婦倆的對(duì)話中，有片刻的沉默，各自心中在想什么？文本還有很多值得探究的地方，課堂教學(xué)時(shí)間有限，不允許我們的閱讀探究酣暢淋漓。
（三）課堂學(xué)習(xí)更自主化一些。框架設(shè)計(jì)富有新意，引領(lǐng)性強(qiáng)，但框架下的閱讀探究畢竟還是被牽引的成分居多。“問(wèn)題導(dǎo)引四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求我們盡可能多的讓學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，形成問(wèn)題；合作探究，解決問(wèn)題；展示交流，深化理解；總結(jié)梳理，鞏固升華。如果課堂上能讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀提出探究問(wèn)題，可能效果會(huì)更好一些。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的教學(xué)藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。顧老師課后會(huì)進(jìn)行反思，我們的每一位老師，上過(guò)的每一節(jié)課，每次的教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)進(jìn)行深刻的反思，不斷學(xué)習(xí)，勤于反思，勇于改進(jìn)，相信我們的課堂教學(xué)會(huì)日趨完善，日臻完美。
《窮人》課評(píng)總結(jié) 2
講授的是“窮人”第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
構(gòu)思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因?yàn)榫o張，也可能因?yàn)槔蠋熯�沒(méi)出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師問(wèn)：我還沒(méi)出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕拧＠蠋煯?dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開(kāi)的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。
循循善誘，開(kāi)拓思維。
劉老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。
“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。這個(gè)“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個(gè)“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營(yíng)造了一個(gè)情境，讓人感覺(jué)自己也在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)、理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn)：桑娜一家很窮，但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是“富人”。可見(jiàn)，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。
把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)
不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識(shí)到，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。
尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀
語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的`心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有性格的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn)，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
《窮人》課評(píng)總結(jié) 3
《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組教材第一課，是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒(méi)有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要是在理解各種寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，練習(xí)續(xù)寫(xiě)。聽(tīng)了張老師的這節(jié)課，我覺(jué)得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，能夠應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。
二、循循善誘，開(kāi)拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找描寫(xiě)桑娜心理描寫(xiě)的語(yǔ)句時(shí)，幾乎所有的`同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
建議：
在給學(xué)生留續(xù)寫(xiě)的任務(wù)時(shí)，不能直接給一個(gè)大的方向去寫(xiě)，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)給的內(nèi)容去寫(xiě)，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)從下手了。
《窮人》課評(píng)總結(jié) 4
高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設(shè)計(jì)很有氣勢(shì)
高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很，但是他們很”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫(xiě)形成對(duì)比，重點(diǎn)體會(huì)人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話中體會(huì)母愛(ài)的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
三、“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”
本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的.心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習(xí)，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的。最后又在對(duì)比中，結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。
《窮人》課評(píng)總結(jié) 5
聽(tīng)了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)精讀課文的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)練老師根據(jù)學(xué)案思路重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的：
1、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為契機(jī)，體現(xiàn)教師科學(xué)的學(xué)生觀。
課一開(kāi)始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子并寫(xiě)旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的'兩個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情。在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會(huì)存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認(rèn)為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì)更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點(diǎn)之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因?yàn)榉侵攸c(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
《窮人》課評(píng)總結(jié) 6
聽(tīng)了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫(xiě)出貧窮”做得非常好。
二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)到位。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動(dòng)和對(duì)話語(yǔ)段，不同符號(hào)勾畫(huà)，反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
三、朗讀中感悟，加深體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫(huà)面，勾繪畫(huà)面，再朗讀中體會(huì)人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內(nèi)心的純良。
四、抓住重點(diǎn)引導(dǎo)想象和理解，抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力。
林老師上這節(jié)課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的`細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，重視落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。
《窮人》課評(píng)總結(jié) 7
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。趙老師則非常準(zhǔn)確地抓住了人物的心里活動(dòng)的描寫(xiě)作為重點(diǎn)品讀，通過(guò)讓學(xué)生用感情來(lái)朗讀，用思維想象去感悟人物的內(nèi)心，不但讓學(xué)生從而受到愛(ài)的教育，更讓在座的聽(tīng)課老師為之感動(dòng)——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現(xiàn)的情感盛宴使?jié)鉂獾那閺浡谡麄�(gè)課堂。語(yǔ)文學(xué)科的`“人文性”特質(zhì)充分張揚(yáng)，精心的語(yǔ)言品析設(shè)計(jì)又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn)。
趙老師以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生梳理桑娜混亂的心理活動(dòng)，抓住“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”；“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？”“如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？”“他會(huì)說(shuō)什么呢？”等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內(nèi)心思想，同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味文本，體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而感悟主人公善良、富有愛(ài)心的高尚品質(zhì)。
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