《上樞密韓太尉書》教案設計
《上樞密韓太尉書》教案設計
一、導入同學們，假如讓你寫一封自薦信給一位有名望的人士，你打算從何人手，打算采用什么辦法打動對方，讓他接納你?當年，年僅19歲的蘇轍，竟以一篇《上樞密韓太尉書》讓當時身居要職的樞密使韓琦為之擊節稱善，從而對他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什么?怎樣說的?今天，我們就來學習這篇上樞密韓太尉書公元1056年，蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師，在京城得到了當時文壇盟主歐陽修的賞識。第二年，蘇軾、蘇轍兄弟高中進士，“三蘇”之名遂享譽天下。蘇轍在高中進士后給當時的樞密使韓琦寫了一封信，這就是《上樞密韓太尉書》。
二、教師范讀全文，學生初步熟悉全文內容
三、解決疑難宇詞的讀音，疏通閱讀障礙有關內容請參照“教學設計(A)”。
四、疏通字詞，粗知課文大意
1．學生自由朗讀全文。
2．指名學生朗讀第1段。
3．指名學生翻譯第1段。要求學生特別注意重點字詞的解釋。并要求學生翻譯幾個重點句子。如：今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。譯文：現在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，與他氣概的大小相稱。故其文疏蕩，頗有奇氣。譯文：所以他的文章疏放跌宕，頗有奇偉的氣概。豈嘗執筆學為如此之文哉?譯文：難道是曾經拿筆學習過寫作這樣的文章嗎?其他字詞請參看“教學設計(A)”。
4．女生齊讀第2段。
5．指名學生翻譯第2段。同樣要求學生注意重點詞句的翻譯。注意以下幾個句子：百氏之書，雖無所不讀，……激發其志氣。譯文：諸子百家的書，雖然無所不讀，然而其中記載的都是古人的陳跡，不足以激發我的志氣。聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉。譯文：聽了他宏大而雄辯的議論，見了他清秀而俊偉的容貌。天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發。譯文：天下百姓依仗您而平安無憂，四方各族懼怕您而不敢侵擾。
6．男生齊讀課文第3、4段。要求學生就其中的疑難詞語或句子提問，教師引導學生相互解答或教師直接釋疑。有關詞語句子的解釋請參看“教學設計(A)”。要求學生盡可能讀得流暢，如果學生朗讀的流暢程度不理想，可安排學生多讀幾遍。要培養學生的文言文閱讀語感，多讀是必不可少的。
五、深入理解，點撥課文內容
1．理清文章的結構層次。明確：全文可分為三個部分。第一部分(第1段)：提出了自己的寫作觀點。第二部分(第2段)：寫自己的游歷過程。第三部分(第3、4段)：點明了求見韓琦的目的。
2．通讀全文，討論：作者認為寫文章最重要的是什么?明確：是“氣”，而這種“氣”必須通過修養才能得到。也只有通過“養氣”，內在充實，發為文辭，才可以達到文章的最高境界。
3．提問：作者認為怎樣才能養氣?明確：作者提出了孟子和司馬遷兩個例子，指明了要養氣，一要注意內在修養，二要注意外在閱歷。
4．提問：作者在第2段中大寫特寫自己的游歷過程，目的何在?明確：目的在于強調外在閱歷對于“養氣”的重要作用，強調山川形勝、奇聞壯觀的激發和人物交游的影響對作文的意義。
5．提問：這是一篇干謁文章，而作者卻在文中說：“向之來，非有取于斗升之祿。偶然得之，非其所樂。”他這樣說，是否說明他這個人口是心非，非常虛偽?明確：教師首先補充，蘇轍此時已經進士及第，取得了做官的資格，還須參加吏部的考試，考中后才能授官。關于這個問題的回答，不強求答案的一致，允許學生暢所欲言。但要注意，作者這篇干謁文章與一般的干謁不同，沒有這類文章常見的俗套，通篇無一句求仕進之語。這并不能說他就是口是心非，非常虛偽。
6．你認為這篇文章寫得怎么樣?你對其中的哪一段內容或哪些內容最感興趣?請說說你感興趣的理由。
六、學習遷移列舉另外幾篇著名的干謁詩，引導學生閱讀、欣賞。望洞庭湖贈張丞相盂浩然八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。閨意獻張水部朱慶余洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無?酬朱慶余張籍越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。齊紈未足時人貴，一曲菱歌敵萬金。要求學生先通觀詩歌大意，把握這幾首干謁詩的寫作特點。然后比較：這幾首干謁詩與蘇轍的這篇干謁文章有何異同?
七、布置作業
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