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魯教版七年級下冊詩《游山西村》教案

時間:2024-10-21 01:41:38

魯教版七年級下冊詩四首《游山西村》教案(通用10篇)

  作為一名教學工作者,時常要開展教案準備工作,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的魯教版七年級下冊詩四首《游山西村》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

魯教版七年級下冊詩四首《游山西村》教案(通用10篇)

  魯教版七年級下冊詩《游山西村》教案 篇1

  教學目的:

  知識與能力

  1、能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。

  2、品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

  3、理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的意思,嘗試加以運用。

  過程與方法 找詩眼,讀讀,議議,探究理解。

  情感、態度與價值觀:

  體會“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想,陶冶美的情操。

  教學重點:

  1、借助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,感悟詩境。

  2、背誦此詩。

  教學難點:

  體會“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想

  教學過程:

  一、解詩題,知作者

  1.今天,我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?

  陸游(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。

  2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

  二、背景簡介:

  愛國詩人陸游屢受統治集團投降派的排擠打擊,但他堅持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰(今紹興)鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光,表現出作者對農村生活的真摯的情感。

  三、抓字眼,明詩意

  1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

  2.學生結合注釋,自由閱讀,自主思考。教師巡視指導。

  3.指名讀詩,正音。

  4.集體交流:能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

 。1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

  請同學們再去反復地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?

  能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

  預設:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想,在作者眼里,這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的.,足足的表達出來嗎?

  自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

  山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,同學們,讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

  同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。

 。2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)

  是啊!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。

  詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發現一片無限的風光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

  四、多誦讀,悟詩情

  1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

  2.同學們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。

  3.對于古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學們自由試試看,個人——個人——集體。

  五、課堂作業

  1.背誦、默寫《游山西村》。

  2.結合生活事例,說說你是怎么理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”這句詩的意思。

  魯教版七年級下冊詩《游山西村》教案 篇2

  教學目標:

  1、學會生字,能借助注釋理解生詞;

  2、讀懂詩句意思,體會作者詩中的哲理;

  3、背誦古詩,默寫《游山西村》。

  教學重難點:

  背誦古詩,理解詩中所含哲理。

  教學準備:

  風景畫、課本插圖

  教學過程:

  一、復習檢查

  1、指名背誦《題西林壁》。

  2、說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

  二、初讀古詩,讀準字音,了解詩意

  1、自由讀《游山西村》,借助拼音讀準生字的音。

  2、指名讀古詩,相機正音。

  3、再次自由讀古詩,思考詩中主要寫了什么

  三、讀懂詩句,感悟詩理

  1、自由讀古詩,讀懂詩句。

  學會嘗試:要讀懂這幾句詩,可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋,讀一讀注釋,也許會有幫助;書上還有插圖,看一看插圖,說不定會受到啟發,還可以與同學討論討論。

  2、按照:“學法嘗試”中的思路讀一讀,看一看,想一想,議一議,力爭讀懂詩句。

  3、集體交流。

  (1)從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思,讀懂了第一、二行詩。

  (2)從插圖中,了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象,知道了“疑無路”的.意思,知道了“又一村”是指什么。

  學會反思:課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助;課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示,抓住這些,就是抓住了讀懂詩句的根本。

  魯教版七年級下冊詩《游山西村》教案 篇3

  教學目的:

  1、體味詩歌的內涵。

  2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

  教學重點:

  品味語言,體味詩歌的內涵。

  教學時間:

  一課時

  教學步驟:

  1、導入:南宋著名詩人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,內心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產生了流傳千古的《游山西村》。

  2、作者及寫作背景簡介。

  陸游(1125~1210),南宋詩人。字務觀,號放翁,山陰(今浙江紹興)人。生當北宋滅亡之際,少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶,紹興中應禮部試,為秦檜所黜。孝宗即位,賜進士出身,曾任鎮江、隆興通判。乾道八年,入四川宜撫使王炎幕府,投身軍旅生活。在政治上,主張堅決抗戰,充實軍備,一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉,但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多,今存九千多首,內容極為豐富。抒發政治抱負,反映人民疾苦,批判當時統治集團的屈辱投降,風格雄渾豪放,表現出渴望恢復國家統一的強烈的愛國熱情!蛾P山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活,也多清新之作!队紊轿鞔濉穼懹谒涡⒆谇廊(1167),當時詩人罷官閑居,住在山陰鏡湖的三山鄉!吧轿鞔濉奔慈洁l西邊的村落。

  3、《游山西村》賞析

  這是一首紀游抒情詩。

  首聯“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚”,.渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指上年臘月釀制的米酒。渾,酒水混濁,指酒的質量不好。古人飲米酒,需要濾去酒釀(酒糟),方為清酒。未經過濾的則為濁酒。豚,是小豬。足雞豚,意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個“足”字,表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字,道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

  次聯寫山間水畔的景色,“山重水復疑無路,柳暗花明又一村!睂懢爸性⒑芾,千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農家茅舍,隱現于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見。人們在探討學問、研究問題時,往往會有這樣的情況:山回路轉、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續前行,忽然間眼前出現一線亮光,再往前行,便豁然開朗,發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發,也是宋詩特有的理趣。人們讀后,都會感到,在人生某種境遇中,與詩句所寫有著驚人的契合之處,因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽又開朗的情景,不僅反映了詩人對前途所抱的`希望,也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍,而具有很強的藝術生命力。

  第三聯“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存”,由自然入人事,描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”為土地神。春社,在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。這個節日來源很古,《周禮》里就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”,贊美這個古老的鄉土風俗,顯示出他對吾土吾民之愛。

  前三聯寫了外界情景,并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足,故而筆鋒一轉:“從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門!睙o時,隨時。詩人已“游”了一整天,此時明月高懸,整個大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩,別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出:但愿從今而后,能不時拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個熱愛家鄉,與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

  詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中,有感于這樣的民風民俗及太平景象,反映了他鄉居閑散的思想情感。

  4. 試比較《歸園田居》《游山西村》兩首詩的異同

  可從思想內容、情感抒發、風格等幾方面比較。

  兩首詩都以農村生活為題材,都選擇了“一天”中農村生活的剪影,都表達了對農村生活的熱愛。

  不同之處:

  《歸園田居》是五言古詩,寫了田園的勞作之樂,平淡而又富于情趣,樸素的語言和醇美的詩意和諧統一,表現了詩人意訣官場、熱愛田園、回歸田園的意愿。風格質樸醇美!队紊轿鞔濉肥且皇子浻蔚钠哐月稍,寫自己在村民家做客的所見、所聞、所感,生動描繪了美的田園風光,展示了農村特有的人情美、風物美、民俗美,表達了詩人的向往之情,但不是決意歸隱。因為詩人雖賦閑在家,但仍有志報效國家,所以僅有重游之念,而無歸隱之意。詩風自然閑適。

  魯教版七年級下冊詩《游山西村》教案 篇4

  教學目標

  1、認識3個生字,會寫4個生字。

  2、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。

  3、理解詩句的意思,體會詩人的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。

  教學重、難點:

  重點:理解詩句的意思,讀背古詩;

  難點:理解詩中包含的哲理,有所啟發,體會作者細心觀察,用心思考的觀察方法。

  教學過程:

  一、導入。

  1、上節課我們學習了一首記錄旅游見聞的詩,這節課學習陸游的《游山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。

  2、同樣,在學習古詩之前,我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示:陸游,字務觀,號放翁,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂,人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中,總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居,住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中"山西村",指三山鄉西邊的村落。)

  二、自學,交流。

  1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩,把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。)

  2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容:

 。1)對題目的理解;

  (2)對重點詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)

 。3)對這首古詩詩意的理解。

  三、難點點撥

  1、師點撥:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

  特別是哪個字看出"豐盛"(足)表現什么?(農家的熱情和樸實)

  客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的.陪客。)

  2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時路上的經歷)

  這"又一村"指什么?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續問:這個村子美不美?(美得很,它在重山復水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。)

  3、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源",所以才能保存古風,民風如此淳樸,使作者深受感動。

  四、拓展思考

  1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發現了美好的去處。但同時,也蘊涵了一定的人生哲理,F在常常用來形容事情已經陷入困境,看起來已經絕望了,而忽然又絕處逢生,出現新的契機,使人增加了信心。

  2、你在生活中有這樣的經歷嗎?

  五、作業

  1、背誦兩首古詩,并默寫。

  2、完成《課堂作業》

  3、選做題:(1)選一首古詩,改寫成一篇游記。

  (2)針對兩首古詩中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經歷及感受。

  魯教版七年級下冊詩《游山西村》教案 篇5

  【自學目標】

  1.學習本課生字詞。

  2.理解詩意,有感情地朗讀并背誦這首古詩。

  3.習得學習古詩的方法,體會詩人的心境,理解詩中所含的哲理。

  【學習點與難點】

  引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。理解詩句中所含哲理,并能聯系實際談體會。

  學習課時:

  1課時教具:課件

  【學習方式】

  1.自主、合作、探究的方式。

  2.誦讀法,并養成多動筆的習慣,品味、積累優美的語句。

  【課前自學檢測案】

  ※自學一:自讀古詩,學習字詞

  1.讀詩,讀準字音,讀通詩句。

  a.借助工具書或結合詩文注音讀準生字新詞

  臘酒渾( ) 足雞豚( ) 疑無路( )

  b.借助工具書、結合詩文注釋或聯系詩文理解詞語

  臘酒渾:_____ 疑無路:_____

  2.查閱作者陸游的有關資料。

  3.根據注釋,初步理解詩意。

  詩意:

  ※自學二:自主學詩,讀悟詩文

  1.農家是怎樣熱情待客的?2.受到農家的熱情待客,詩人內心的感嘆是什么?

  2.結合有關詩人的背景“資料袋”,領悟三四句詩的含義:____________________。

  3.聯系生活實際運用詩句:____________________________________。

  4.朗讀全詩。

  ※自練三:鞏固訓練,拓展延伸

  1.背誦古詩;

  2.搜集蘊含的哲理的詩句

  (即面對困境,遭受挫折,永不放棄,心存希望詩句);

  3.想象訓練:假如你家來客,你會說什么?會做什么?_________________。

  4.拓展朗讀《過故人莊》

  過

 、俟嗜

 、谇f(唐:孟浩然)

  故人具

 、垭u黍

 、躶hǔ,邀我至田家。綠樹村邊合

 、,青山郭

 、尥庑

 、選iá。

  開軒

  ⑧面場圃

 、,把酒話桑麻

  ⑩。待到重陽日,還huán來就

  ⑾菊花。

  【注釋】

  過:拜訪,探訪,看望。

  2.故人:老朋友

  3.具:準備。

  4.雞黍:指燒雞和黃米飯。

  5.合:環繞。

  6.郭:指村外。

  7.斜:(xiá)

  8.軒:窗戶。

  9.場圃:農家的小院。(場:打谷場。圃:菜園。)

  10.話桑麻:談論莊稼。

  11.就:赴。這里指欣賞的意思。

  【教學過程】

  一、激情導入,解讀詩題

  (一)緊扣詩眼“游”,導入課題。

  1.師談話引入:宋朝有一位詩人在游玩山野鄉村,領略田園風光時作了這樣一首詩——游山西村。

  2.板書課題,注意“游”的書寫(右邊不是“反文”而是“臥人下子”)3.生讀題,讀出游的味道。

  (二)解詩題(先質疑——再結合注釋解疑——總結學詩方法:借助注釋學詩)

  1.設疑:看到詩題,你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.讀注釋總結學詩方法:借助注釋學詩法。

  (三)知作者(匯報課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結學詩方法二:看料資料)

  1.學生匯報課前查閱有關陸游的資料。

  2.師出示陸游簡要的生平資料,學生閱讀。

  文字媒體:

  陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處于金兵入侵、國家動亂、人民苦難的時期,他才華橫溢,一生創作了大量作品,留下上萬首詩篇,他的詩歌大部分抒寫愛國之情,豪邁奔放;也有的描寫田園風光,清新自然。

  3.小結學詩方法二:看資料袋。

  (說明:這首詩屬于后者,寫的是詩人罷官閑居紹興老家時的一次鄰村之游。見文字媒體:整首詩)

  二、初讀古詩,讀通讀準

  1.自由讀古詩兩到三遍,注意讀準字音,讀通詩句。

  2.匯報自讀詩句、學習生字的情況。

  第一步:出示生字,多方法認讀生字:①比較法辨析生字的讀音,②聯系上下文識記生字,③替換詞語理解運用識記生字,④在語言運用中理解生字詞。

  即師引導學生結合注釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。并結合詩句語“田舍家家藏家釀,驛路處處飄酒香”稱贊紹興人家的酒。

  第二步指名讀詩,相機正音。

  3.點撥評議,小結。

  三、再讀古詩,讀出詩味

  1.師引言:讀古詩,要慢慢地,有輕有重地讀,讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。

  2.師范讀,生練讀(學生有的讀得抑揚頓挫,搖頭晃腦;有的讀得瑯瑯上口,韻味十足。)

  3.師生合作讀(說發現——結合讀音了解押韻——注意詩的韻味——練習合作讀詩:如引讀前四字或接讀后三字。)

  4.放唱詩兒歌,學生拍掌吟唱詩。

  5.多次讀詩,你們感受到詩人這一趟山西村之游心情如何呀?

  四、自主學詩,讀懂詩意,品悟詩境

  過渡語:讓我們跟著詩人一塊來到山西村,看看那兒的農家是怎樣待客的?

  (一)出示學習要求

  文字媒體:

  1.讀:借助注釋,自讀理解詩意。

  2.想:農家是怎樣熱情待客的?受到農家的熱情待客,詩人內心的感嘆是什么?

  3.說:小組內交流詩意及問題。

  (二)先自學:默讀古詩,借助注釋,讀懂詩意。

  (三)再小組內互學交流:匯報說詩的大意及其體會。

  (四)然后全班匯報。

  1.品讀匯報一二句。

  匯報內容:

 、僮x一讀,理解詩句;

 、谡f一說,說其體會;

 、燮芬黄,扣重點字詞(莫笑”和“足”,體會農家的熱情、好客。)

 、芟胍幌,結合豐年的場景。

  ⑤悟一悟,吟誦一二句。

  2.同法品讀匯報三四句。

 、僮x一讀,理解詩句;

  ②說一說,說其體會;

 、燮芬黄,扣重點字詞;重點理解“山重水復”和“柳暗花明”,換詞理解柳綠花紅;

 、芟胍幌,結合景物描寫詞想象情景:綠樹成蔭、繁花似錦,枝繁葉茂、萬紫千紅,柳蔭深深、鮮花簇簇。

  ⑤悟一悟,體會不同的心情,讀出兩種不同的心情(懷疑、著急——高興、驚喜)。

  3.讀資料袋,出示資料袋:

  陸游20歲就定下報國之志。

  30歲禮部考試名列第一,遭投降派打擊,被除名。

  40歲左右,受朝廷重用,北伐失利后被削職還鄉。

  50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng),被罷官。

  65歲最后一次任史官,又因痛訴時局黑暗,再次被罷官。

  84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志,臨終之前寫下詩句“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁!

 、倭私庠娙讼嚓P背景,領悟詩句所蘊含的哲理。

  a.結合詩人的處境、坎坷來談。例如:詩人陸游一次又一次被罷官,一次又一次遭受挫折,就好像詩中所寫的到了“……”的境地。

  b.贊美陸游的心境。在人生的道路上,陸游一次又一次跌倒,一次又一次的遭受挫折……面對這樣的'困境,陸游是怎么樣?他始終心存希望,相信總有一天會:柳暗……

  c.這兩句詩哪僅僅是在寫景啊,原來是他生活的哲理呀;告訴我們在面對困境的時候,要怎樣?

  ②聯系生活實際談感受,學會運用“山重……,水復……”。

  例:

  a.當我們自己遇到困難,心灰意冷時,我們就可以給自己鼓鼓勁,說:―――――

  b.當我們的同學遇到困難,垂頭喪氣時,我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學,那就是——

  c.當我們正視困難,不斷努力,走出困境的那一瞬間,我們也可以感嘆道:這真象是——

  ③齊讀最后兩句詩。是啊,同學們,在我們平時的學習、生活中也會遇到各種各樣的困難,這就是詩人要與我們分享的“山重水復疑無路,柳暗花明又一村!

  4.全班起立誦讀全詩。(配樂誦讀,鼓勵學生上臺挑戰讀,還可加上動作。)

  5.背誦全詩。

  六、品味升華,拓展延伸

  1.鏈接相關詩句,朗讀詩句。

  a.引語:這樣的千古名句怎么來的,不是陸游憑空創作出來的。從古至今,巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨:(出示圖文并茂的詩文)

  b.讀資料袋,出示資料袋:

  唐朝王維在《藍田山石門精舍》中寫道:

  遙看云木秀,初疑路不通;安知清流轉,忽與前山通。

  就在陸游作此詩大約一百年前,

  宋朝王安石在《江上》吟出:

  青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來。

  就在陸游作此詩大約數年前,

  宋朝強彥文也說:遠山初見疑無路,曲徑徐行漸有村。

  1167年,宋朝的陸游青出于藍而勝于藍,在前人的基礎之上加以創新,寫出了超越前人的詩——《游山西村》

  2.拓展朗讀《過故人莊》。

  結束語:課雖止,境無止,我相信:博覽群書的愛國詩人陸游,他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫下的《游山西村》中的名句“山重水復疑無路,柳暗花明又一村。”永遠激勵我們永不放棄;我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話:“汝果欲學詩,功夫在詩外!

  魯教版七年級下冊詩《游山西村》教案 篇6

  教學目標

  1、學會生字,能借助注釋理解生詞;

  2、讀懂詩句意思,體會作者詩中的哲理;

  3、背誦古詩,默寫《游山西村》。

  教學重難點:

  背誦古詩,理解詩中所含哲理。

  教學準備:

  風景畫、課本插圖教學過程:

  一、復習檢查

  1.指名背誦《題西林壁》 。

  2.說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

  二、初讀古詩,讀準字音,了解詩意

  1.自由讀《游山西村》,借助拼音讀準生字的音。 2.指名讀古詩,相機正音。

  3.再次自由讀古詩,思考詩中主要寫了什么?

  三、讀懂詩句,感悟詩理1.自由讀古詩,讀懂詩句。

  〔學法嘗試:要讀懂這幾句詩,可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋,讀一讀注釋,也許會有幫助;書上還有插圖,看一看插圖,說不定會受到啟發,還可以與同學討論討論!

  2.按照:“學法嘗試”中的思路

  讀一讀,看一看,想一想,議一議,力爭讀懂詩句。 3.集體交流。

  ( 1)從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思,讀懂了第

  一、二行詩。

  ( 2)從插圖中,了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象,知道了“疑無路”的意思,知道了“又一村”是指什么!舱n本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助;課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示,抓住這些,就是抓住了讀懂詩句的根本!

  4.感悟詩理。

  ( 1)指名讀詩句“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。 ( 2)出示課本插圖,思考:“山重水復”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯系?想象詩人心理活動的.變化?

  ( 3)指名回答。

  ( 4)再次啟發思考:我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的感覺,你能舉個例子嗎?

  ( 5)從詩人游山西村的經歷、從你舉的例子中,你明白了什么道理?柳暗花明:綠柳成陰、繁花似錦的美景。

  四、作業

  1.背誦、默寫《游山西村》。

  2.結合生活事例,說說你是怎么理解“不不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的意思。

  魯教版七年級下冊詩《游山西村》教案 篇7

  教學目標:

  1、知識與技能:了解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義;賞析詩歌中蘊含哲理的名句;體味詩歌優美的意境。

  2、過程與方法:朗讀、合作探究;讀說結合,想象畫面,體會借景抒情的表現手法。

  3、情感態度價值觀,培養熱愛大自然的思想感情,培養積極樂觀的人生態度。

  教學重點:

  理解詩句的含義;領悟詩歌中所蘊含的哲理;體味詩歌優美的意境。

  教學難點:

  分析詩句,領悟詩歌中所蘊含的哲理。

  教學方法:

  朗讀,自主探究、合作互動

  教學過程:

  導入新課:

  中國是一個詩歌的國度,各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈,芬芳四溢,它們猶如一座美麗的大花園,使人陶醉,令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧!板書課題:《游山西村》

  知詩人,解詩題:

  陸游(1125-1210),字務觀,號放翁。越州山陰(今浙江紹興)人,南宋著名愛國詩人,存詩9300多首,是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

  宋孝宗乾道二年(1166年),陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”,指三山鄉西邊的村落。這首詩作于次年春。

  聽范讀,想畫面:

  學生活動:認真聽,自由朗讀;

  分組合作,結合注釋,想象畫面,能準確、流利地描述各詩句的.內容。

  明確:

  不要笑話農家臘月里釀的酒渾濁味薄,豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走,柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經接近,村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游,我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。

  釋詩句,明詩意:

  1、教師板書,總結詩句含義:

  首聯:熱情好客

  頷聯:山村美景

 。▽ε迹╊i聯:淳樸民風

 。▽ε迹┪猜摚菏銓懺竿

  2、引導,分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現手法:

  風景美,民俗美,人情更美

  喜悅、贊頌、熱愛、留戀(情景交融)

  入意境,悟哲理:

  頷聯“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

  既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理:身處困境之時,只要你堅定信念,鍥而不舍,繼續前行,就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。(景中寓理)

  小結:

  《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字,按照“敘事—寫景—抒情”的順序,生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖,表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。

  再拓展,作比較:

  過故人莊

  (唐:孟浩然)

  故人具雞黍,邀我至田家。

  綠樹村邊合,青山郭外斜(xiá)。

  開軒面場圃,把酒話桑麻。

  待到重陽日,還(huán)來就菊花。

  注釋:

  1、過:拜訪,探訪,看望。

  2、故人:老朋友。

  3、具:準備。

  4、雞黍:指燒雞和黃米飯。

  5、合:環繞。

  6、郭:指村外。

  7、斜:(xiá)

  8、軒:窗戶。

  9、場圃:農家的小院。(場:打谷場。圃:菜園。)

  10、話桑麻:談論莊稼。

  11、就:赴。這里指欣賞的意思。

  (比較閱讀,學生分組探討學習)

  明確:

  《過故人莊》以親切的語言,如話家常,寫詩人到農家做客的情景,描繪了恬靜秀美的田園風光,歌頌了淳樸誠摯的友情,表達出對寧靜的田園生活的熱愛。

  比較兩首田園詩:

  1、相同之處:都是律詩;都先寫做客原因,再寫路途見聞,最后寫重游之愿;都表達了對優美田園風光的熱愛。

  2、不同之處:《游山西村》中,“拄杖無時夜叩門”,表明詩人重游的時間不確定;而《過故人莊》中,“待到重陽日”,表明重游時間是確定的。

  《游山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀;《過故人莊》更側重于表達對深厚友情的贊美。

  課堂練習:

  1、一般來說,格律詩的()聯和()聯需要運用對偶的修辭方法;找出《游山西村》一詩的韻腳,標記出來。此詩所押的韻是()。

  2、既寫景又蘊含哲理的詩句是()

  3、贊賞農民朋友熱情好客的詩句是()

  4、表現村民淳樸風俗的詩句是()

  5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是()

  課后作業:

  1、背誦并默寫《游山西村》。

  2、搜集幾首田園詩,摘抄下來,積累知識。

  翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》(其一)、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。

  3、閱讀并摘抄陸游的詩,體會他的愛國情懷和創作風格。

  板書設計:

  游山西村

  (七言律詩)

  首聯:熱情好客

  頷聯:山村美景{對偶}

  頸聯:淳樸民風{對偶}

  尾聯:抒寫愿望

  表現手法——借景抒情

  魯教版七年級下冊詩《游山西村》教案 篇8

  【教學目標】

  1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。

  2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面。

  3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。

  4、能發表對詩的獨特見解。

  5、學會一類生字豚。

  【教學重難點】

  能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

  【課時安排】

  二課時。

  【教學過程】

  第一課時

  〖教學內容

  1、學習生字;

  2、熟讀古詩;

  3、了解詩句大意;

  4、感悟詩的情感。

  一、導入

  師:同學們,上一節課,我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,哪位同學給我們來背誦一下?

  (學生背誦。)

  師:背誦的`真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩,是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

  (板書:游山西村)

  二、初讀詩,學習生字

  1、利用媒體資源中的動畫,讓學生聽朗讀,并畫出生字。

  2、自由讀,教師指導檢查讀詩情況。

  3、個別讀。

  4、教師指導生字。

  例:豚

  注意:不要在“豚”的上面加點。

  學生豚:小豬,也泛指豬。

  學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調記憶。

  5、將學生分組,組內讀詩,并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,可以什么方法解決。

  (老師將各組問題歸類,統一解答。)

  三、再讀詩,感語交流

  1、仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

  2、重點理解:“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的意思。

  3、學習先抑后揚的寫法:山重水復疑無路──抑

  柳暗花明又一村──揚

  4、感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,并能用連貫、正確的語言表述。

  四、熟讀成誦

  1、采取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦。

  2、檢查背誦情況:個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。

  3、檢查生字識記情況。

  五、作業

  搜集有關作者陸游的生平資料。

  〖板書設計

  游山西村

  莫笑農家臘酒渾,

  豐年留客足雞豚。

  山重水復疑無路,

  柳暗花明又一村。

  第二課時

  〖教學內容

  1、理解詩句意思

  2、感悟詩的情感

  3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

  一、背誦導入

  (提名學生背誦《游山西村》。)

  二、探究學習

  (學生分組合作,再次感悟詩的意境。)

  1、小組內討論:《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

  提示:⑴ 詩的首聯“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

  ⑵ 詩的次聯描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。

  ⑶ “山重水復疑無路,柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理,可以讓學生根據自己的體會理解,不必求同。

  2、師:第一、二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?

  (提示:山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

  農家的熱情和樸實。

  詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)

  講:起勢突兀,乍看似與游覽無關,須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚起,說菜之豐盛。

  3、師:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。

  提示:寫行路人的感覺,迷茫中突然發現了美好的去處。

  師:這“又一村”指什么說的?

  提示:指山西村,即詩人此刻所在的村莊。由此可見,這是詩人回憶來村的經歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。

  師:這個村子美不美?

  提示:美得很,它在重山復水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。

  三、延伸拓展

  1、結合資料,豐富對陸游的認識,組內口頭交流自己收集的資料。

  例:生卒年代

  生活時代,人品介紹

  著名作品

  自己的見解

  2、班內交流提升對詩的認識:

  ⑴ 說說你找到的有關本課、作者的一切資料,要說得盡量流利、完整,不羅嗦。

 、 針對同一類話題,相互補充。訓練歸納總結的能力。

 、 教師針對學生發言作適當說明,要尊重學生的認知差異,相機點撥即可。

  四、作業

  1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解。

  2、預習下一課。

  魯教版七年級下冊詩《游山西村》教案 篇9

  教學目標:

  1、學習本詩中的生字、新詞。

  2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。

  3、理解詩句含義,體會詩人的心境。

  學情分析:

  本文是一首古詩,由于古今用詞的差異,學生對詩意的理解有些困難,需要教師耐心引導,逐字譯解,結合地方習俗,幫助學生透徹理解這首詩。

  教學重難點:

  1、引導學生欣賞古詩,積累古詩名句。

  2、體會詩中所蘊含的人生哲理。

  課前準備:

  背景音樂、課件

  教學過程

  一、新課導入,簡介作者

  1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》,同學們會不會背誦這首詩?(齊背)

  2、今天,我們來學習第二首古詩《游山西村》,這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的,你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。

  3、詩人簡介:

  陸游(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。

  4、解詩題。

  山西村在什么地方?山西村只是一個小山村,作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

  二、朗讀古詩,初步感知

  1、請同學們先自由讀一讀這首詩,并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節奏。

  2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。

  3、師示范讀,生自由讀、齊讀。(出示古詩,標明節奏)

  5、學習生字"豚",注意:不要在"豚"的上面加點,你用什么方法記住這個字。

  三、學習詩文,理解感悟

  1、學習《游山西村》一、二句:

  (1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋,說說這兩句詩的意思。

  (2)同桌相互說詩意,指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

  (3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?

  (4)抓住重點詞句進行研讀,說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這里的'酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!

  (5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)

  (6)同學們此刻我們眼前仿佛出現了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說,匯報)。

  2、學習《游山西村》三、四句:

  (1)、出示詩句,詩人一邊游玩,一邊欣賞風景,他看到了那些景物?(山重水復、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?

  (2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說,指名說)(山重水復真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)

  (3)、在山重水復,作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?

  (4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發現一片無限

  的風光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。

  (5)、在學習中,生活中,你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)

  四、體會心境,感悟哲理

  1、同學們,詩人回歸故里,內心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

  2、這首詩既有美麗的景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句,說明什么道理呢?(小組交流討論)

  3、同學們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。

  五、作業布置

  1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.

  2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的綜合學習資料.

  魯教版七年級下冊詩《游山西村》教案 篇10

  教學要求:

  1、知識與技能

  (1)能用自己的話說出詩的大意,感悟詩的意境和詩人的思想感情。

 。2)能借助工具書理解詩中的詞句

  (3)背誦并會寫古詩

  2、過程與方法

 。1)熟讀:反復誦讀,疏通詩意

  (2)剖析:對詩句作具體分析,探討作者的表達方法及思想感情

 。3)體情:通過討論交流,感悟詩中包含哲理的句子,并聯系生活獲得啟示。

  3、情感態度與價值觀

  (1)體會詩中富有人生哲理的句子

 。2)激發對祖國山河的喜愛之情。

  教學重難點:

  1、體會詩中描繪的景象。

  2、理解詩中富有哲理的話,并聯系生活獲得啟示。

  教師準備:

  廬山的掛圖

  學生準備:

  1、預習課文,查閱資料,了解作者的生平及作品

  2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

  課時劃分:

  2課時

  第一課時

  一、談話導入、揭示課題

  1、師:同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩,有沒有注意刻在樹柑上,竹子上,柱子上有些什么東西?

  學生能會說出“某某到此一游”……

  2、師:是啊,在公共場合,這是破壞環境的行為,我們可不能做呀?墒窃诠糯@卻是發表作品的一種途徑呢。今天,我們要學習的這首詩,就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。(板書課題)

  3、誰能根據文中的注釋,說說課題是什么意思呢?

  4、說得很好,下面讓我們共同來學習這首詩。

  二、吟讀詩句,理解詩意

  1、展示圖:我們的祖國有許多名山,泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端,桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山?戳诉@幅圖,大家對廬山有怎樣的印象?

  鼓勵學生進行有創意的想象

  2、聽錄音、畫出詩的節奏。

  3、理解詩的前兩句

  a、找出這兩句中表示方位角度的詞

  b、根據注釋,說說這兩句話的意思

  c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢?為什么始終看不出書?

  D、有感情朗讀這兩句詩。

  4、理解后兩句詩

  a、根據注釋,交流對詩句的理解

  b、與前兩句相比內容上有什么不同?

  三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩,指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”?

  3、討論:你認為怎樣說才能看清廬山真面目?你從中受到怎樣的啟發?

  (師鼓勵學生大膽發表自己的'看法)

  4、“不同的角度觀察,結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎?舉例說說。

  四、朗讀、背誦古詩

  第二課時

  一、談話導入課題

  1、師:上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿,這節課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前,誰來跟我們談陸游的有關情況呢?

  師生共同交流對陸游的認識。

  2、解題:“山西村”是什么地方?

  3、板書課題—游山西村。

  二、讀詩、整體感知

  1、集體朗讀、注意讀書節奏。

  2、根據書中注釋,交流對詩句的理解

  3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

  三、體會意境、感悟哲理。

  1、理解前兩句、想象意境

  詩人當時在什么地方?他有什么感受?

  “莫笑”“足”等詞你能體會到什么?

  (體會到農家的熱情好客)

  2、理解后兩句、想象意境。

  a、詩人會在哪里?他當時遇到怎樣的情景

  b、你認為這兩句詩中,哪個詞用得很好?為什么?

 。◣熞龑W生理解“疑”和“又”用在這里的好處)

  c、你心目中的山西村是個怎樣的地方?

  3、討論交流:我們在什么地方會產生“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的感覺?舉例說說。(引導學生聯系生活實際來談)

  四、背誦古詩《游山西村》

  五、作業:

  背誦:默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

  板書設計

  橫看成嶺側成峰

  不識廬山真面目

  題西林壁

  遠近高低各不同

  只緣身在此山中

  游山西村

  莫笑農家臘酒渾,

  豐年留客足雞豚。(足——熱情好客)

  山重水復疑無路,

  柳暗花明又一村。(又一村——山西村)

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