四年下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
四年下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
四年下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《運算律》
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點。對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點放在數(shù)學(xué)語言的表達上，而是把重點放在讓學(xué)生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，提出的問題：學(xué)校要組織“六一”活動，我們班要出一個節(jié)目，現(xiàn)在要買服裝，這些服裝共要多少錢?通過兩種方法和算式的比較，使學(xué)生初步感知乘法分配律。先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決，讓學(xué)生觀察。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的?繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機會：“請你再寫出一些這樣的等式”，繼續(xù)讓學(xué)生觀察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內(nèi)在的規(guī)律，從而概括出乘法分配律。
這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的猜想能力，而且培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力以及驗證猜想的能力。學(xué)生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想，我又讓學(xué)生試著用字母來表示這個規(guī)律，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。對于這個規(guī)律，不是僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法結(jié)合律，同時注重了對乘法結(jié)合律的運用，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)規(guī)律能給我們帶來計算上的方便，感受計算方法的靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識進行解題的能力，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
課堂上我還十分注重合作與交流，多向互動。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。課堂上雖然成功引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了定律，但教完之后，在練習(xí)過程中還有部分學(xué)生掌握不好， 在下節(jié)課練習(xí)設(shè)計上，我力求有針對性，同時也注意知識的延伸。針對平時學(xué)生練習(xí)中的錯誤，在判斷題中我安排了(25×9)×4=25×4+9×4，讓學(xué)生通過爭論明白當(dāng)(25×9)×4時用乘法結(jié)合律簡算;當(dāng)(25+9)×4時用乘法分配律簡算。在連線題目中，我設(shè)計了乘法分配律的擴展型101×58;61×2-31×2;35×16+35×83+35。通過練習(xí)讓學(xué)生明白乘法分配律也可以兩個數(shù)的差，也可以是三個數(shù)的和，使學(xué)生對乘法分配律的內(nèi)容得到進一步完整，也為后面利用乘法分配律進行簡算打下伏筆。
四年下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《三角形的分類》
我認為本節(jié)課我充分向?qū)W生展示了知識的發(fā)生發(fā)展過程。這部分內(nèi)容是先通過學(xué)生 “分類整理——討論探究——抽象概括”，讓學(xué)生親歷知識發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生發(fā)展過程中獲取知識，掌握知識。在平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，我在教的過程中只是一個組織者、參與者。本課教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生自主探究，放手讓學(xué)生通過小組討論，合作探究來探索，體會，理解各類三角形的特點。應(yīng)該說這三點提示指向性強，為學(xué)生自主探索指明方向。方向明確，目標(biāo)就完成一半了。
在教學(xué)中我既堅持課堂教學(xué)的開放性，無論從探究方法的運用上，還是對問題和練習(xí)的設(shè)計上，都力求給學(xué)生一個開放的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又突出了課堂氣氛的活躍。本節(jié)課在課堂教學(xué)中采用了有趣味的猜謎活動，采取讓學(xué)生猜角等活動，目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的知識，寓教于樂
本課最大的亮點就是猜角游戲的設(shè)計，其實它是教材中的習(xí)題，一般老師都要利用它來鞏固按角分的三角形特點，設(shè)計時基本也是要得出看到一個直角就能確定是直角三角形，看到一個鈍角就能確定是鈍角三角形，看到一個銳角卻不能確定是銳角三角形，必須要三個角都是銳角才行這樣一個結(jié)論。但我的思考更深入一些“三角形按內(nèi)角角度分類，除了這三類之外，沒有其它三角形了”這是三角形按內(nèi)角角度分類的結(jié)論，但對于這一結(jié)論得出過程使用地方法有缺陷，一般上這一課都是借助事先準(zhǔn)備好的三角形來對他們分類，可是我們準(zhǔn)備的三角形數(shù)量是有限的，而借助數(shù)量有限的三角形得出結(jié)論這是一種不完全歸納法，大家都知道，不完全歸納法的缺陷就在于它考察的對象是有限的，所以從理論上說完全有可能存在這三種之外的情況，那么采用怎樣更嚴(yán)密的方法才能讓學(xué)生清晰的認識三角形內(nèi)角的特點并確信三角形按內(nèi)角角度分類的確只有這三種情況呢?我也運用猜角游戲來實現(xiàn)，不過我設(shè)計了幾個嚴(yán)密的連續(xù)追問引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考探索，使得學(xué)生在觀察想象的過程中圍繞這些內(nèi)角進行反復(fù)的論證，對三角形內(nèi)角的各種情況逐漸形成清晰的表象，在思維的碰撞中自己去猜想驗證從而得出結(jié)論，不知不覺地認識到結(jié)果的必然性.
習(xí)題1旨在讓學(xué)生在練習(xí)給三角形分類的過程中了解同一個三角形，因為分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以有多個名稱，例如對于一個等邊三角形，按邊分既可以稱為等邊三角形，同時還是等腰三角形，按角分又是銳角三角形，進一步鞏固分類練習(xí)。基本達到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生在經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、合作探索之后，匯報的這一過程我決定讓學(xué)生充分表達自己的想法，同學(xué)之間相互補充，教師只起到點撥指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在思維碰撞中提高認知能力。.
但是，由于我經(jīng)驗不足，對新課標(biāo)的認識還不夠深，所以許多方面做得都不到位。如：只重視了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，卻忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多做練習(xí)題，以使學(xué)生在做題的過程中掌握新知識。提問學(xué)生時沒有用多種方法表揚，更重要的是本次教學(xué)中涉及生活的練習(xí)題太少，只注重了書本知識而沒有更多更深層的擴展，沒有使學(xué)生充分的認識到數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活。
在以后的教學(xué)中，我一定多向有經(jīng)驗的同志學(xué)習(xí)，不恥下問，不斷克服自身缺點，努力把教學(xué)工作做好。
四年下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《加法的運算定律》
一、將現(xiàn)實的問題情境轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。
本單元的主要內(nèi)容是運算定律,可以說運算定律是運算的靈魂和核心。它是小學(xué)階段十分重要和基本的內(nèi)容。
由于四年級的學(xué)生的認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點。
我根據(jù)教材的特點設(shè)計簡單的加法口算，通過計算讓學(xué)生自然的知道兩個加數(shù)位置調(diào)換計算結(jié)果不變這道理來總結(jié)出加法交換律。通過學(xué)生自己控討，很自然的就知道了加法交換律。讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示這個定律，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，反應(yīng)很好。再通過練習(xí)加深理解。
二、在解決問題的過程中探尋規(guī)律。
英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。”
本節(jié)課特別是求李叔叔這三天一共騎了多少千米?這一問題學(xué)生通過自主列式計算,得出兩種不同的計算方法：一種是88+104+96按照從左往右的順序計算;一種是先算104+96再加88。此時,我抓住這一數(shù)學(xué)問題的解決,引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、探討后一種方法要簡便。這一重大的結(jié)論不是教師直接給出的,而是通過學(xué)生要解決這一現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題的過程中自主探索出來的。接下來教師通過大量式子的實例進一步讓學(xué)生去經(jīng)歷,觀察、猜測、驗證的過程。在豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣符合了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律,又促進了學(xué)生思維水平的提高。
三、 運用多種形式和手段使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容多姿多彩。
首先,精心制作多媒體課件,使主題圖畫面動畫形式分層次的出現(xiàn)。這樣既符合他們喜歡動畫的年齡特點,又激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
另外，在引導(dǎo)歸納加法的交換律時,讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法的交換律。這一開放性問題的出現(xiàn),很快激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點、特長、和思維等他們分別用畫圖形、畫符號、寫文字、寫字母等形式表示加法的交換律。學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。
這節(jié)課也存在很多的問題：如,加法交換律的教學(xué)還需深入的引導(dǎo)理解,不能只停留在表面;又如,練習(xí)題的設(shè)計和處理都不同程度的有欠缺。
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