談?wù)剬?dǎo)學(xué)案在實際教學(xué)中的應(yīng)用
談?wù)剬?dǎo)學(xué)案在實際教學(xué)中的應(yīng)用
轟轟烈烈的新課程改革中，“以導(dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式曾經(jīng)備受推崇，而后期又飽嘗質(zhì)疑和爭論甚至否定。確實，導(dǎo)學(xué)案在一定程度上讓多數(shù)學(xué)生了解課堂重點(diǎn)，其對應(yīng)考試題中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)的“預(yù)見性”，確實使學(xué)生“經(jīng)多識廣”。但隨著課堂實踐的推進(jìn)，更多的目光也注意到導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用讓部分學(xué)生的求知目的演化成查資料為教輔找答案，他們的創(chuàng)新和思考被導(dǎo)學(xué)案的不當(dāng)使用凝固、絞殺了，這種教科書+教輔式的閱讀容易使人產(chǎn)生一種錯覺，造成“假知”。
不僅如此，在實踐過程中確實存在很多始料未及的情況，教師極具個性的激情講解在傳統(tǒng)教學(xué)中是最吸引學(xué)生的地方，在過分依賴、拘泥于導(dǎo)學(xué)案后，這種講解開始難得一見了。我個人覺得，這世界上不可能有一種全能的教學(xué)方法和教學(xué)模式，面對導(dǎo)學(xué)案我們更多的應(yīng)該是靜下心來反思，根據(jù)自己的教育對象特點(diǎn)、自身的教育風(fēng)格、具體的教學(xué)內(nèi)容來完善這一教學(xué)手段。而不是跟風(fēng)般地起哄，要么盲目追捧，要么全盤的否定。
一、要找到教材與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合點(diǎn)，做好資源整合，突出“導(dǎo)學(xué)”實效和時效
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是需要不斷的積累、反思與更新，但往往龐大的工作量會使老師們更愿意選擇當(dāng)前流行、現(xiàn)成、格式化的“導(dǎo)學(xué)案”。然而每個教育對象都有著自己的個性、接受和理解水平的差異，所以使用這種現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案肯定就是弊大于利、容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這時教師自己是否應(yīng)該靜下心來想一想：導(dǎo)學(xué)案的意義是“導(dǎo)學(xué)”，還是變相的課堂練習(xí)？自己的設(shè)計是否讓導(dǎo)學(xué)案成為了導(dǎo)航儀，真正有利用學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和自我檢測，是否讓學(xué)生覺得好用、喜歡用，離不開，并依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來形成自己的知識體系？所以，在導(dǎo)學(xué)案的編寫時“量”上切忌泛濫，關(guān)鍵要“質(zhì)”上下功夫，要給學(xué)生思考的余地，不能把思路統(tǒng)統(tǒng)設(shè)好，那樣學(xué)生只能機(jī)械地、盲目地跟隨；設(shè)計思路應(yīng)該以“巧”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。精心設(shè)計，精簡過程，精化內(nèi)容，這樣才能留給學(xué)生更大的空間；此外，導(dǎo)學(xué)案的格式不應(yīng)整體劃一，因為一成不變的模式不但給學(xué)生，也給老師帶來疲倦感，不斷地變換形式才能給人以期待，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上教師要舍得花時間去精雕細(xì)琢，要設(shè)法讓知識本身吸引孩子；教學(xué)中我們經(jīng)常講的“審題時解題的切入點(diǎn)、思考問題的方向性、解決問題的規(guī)律方法”等等具體學(xué)法，在編寫導(dǎo)學(xué)案就要滲透到問題設(shè)計中，才能收到較好的效果，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的價值，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的自信心
二、導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)該更有利于課堂教學(xué)生成，凸顯教師的個人風(fēng)格
課改改的不是形式而是改效率，不能讓千篇一律的導(dǎo)學(xué)案扼殺了老師的個性，應(yīng)該通過對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和創(chuàng)新來突出教師個人的自主性、獨(dú)創(chuàng)性及個人的教學(xué)風(fēng)格；在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)在精髓把握不準(zhǔn)、理解不透，導(dǎo)致教學(xué)的膚淺化和呆板化，教學(xué)的活力與魅力呈現(xiàn)不出來，從而大大降低了課堂的藝術(shù)性。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實際操作過程中，部分教師沒有對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)校再創(chuàng)造，教師個人的自主性、獨(dú)創(chuàng)性及個人的教學(xué)風(fēng)格在照搬導(dǎo)學(xué)案的過程中大打了折扣，教學(xué)推進(jìn)完全局限在導(dǎo)學(xué)案提供的問題，一問一答，把原本具有豐富情感內(nèi)涵的課程，變成了枯燥乏味的習(xí)題解答課，學(xué)生表面上完成一大堆練習(xí)，腦子里缺只有一些雜亂無章、不成系統(tǒng)的知識碎片，完全背離了新課改所提倡的“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)。這樣的課堂雖不缺乏熱鬧，卻總讓人感覺缺少一種教師不拘于預(yù)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，師生共同互動迎來的未曾預(yù)約的精彩，一種學(xué)生一提起來就眉飛色舞的激情！教師應(yīng)該在深入理解教材和了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)上對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)改編和重組，當(dāng)有價值的生成資源出現(xiàn)時，要能順應(yīng)學(xué)生的思維，及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，把握好教學(xué)過程的輕重緩急，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個個可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)出動態(tài)的活力！
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