偉大的悲劇的導學案
偉大的悲劇的導學案
【教學目標】
知識與能力
1.快速默讀課文，梳理情節，感悟內容，體會情感。
2.把握文題“悲劇”的內涵，明確“偉大”的意義。
3.研讀課文，體味關鍵語句的含義。
過程與方法
自主、合作、探究
情感態度與價值觀
1.激發學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。
2.引導學生認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大。
【教學重點】
1.把握“悲劇”內涵，明確“偉大”的含義。
2.研讀課文，體味關鍵語句的含義。
【教學難點】
激發探索未知世界的興趣，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
【課時安排】 2課時
【教學過程】
第一課時 課前預習
【教學要點】
速讀默讀課文，理清故事結構，整體感知文意。把握“悲劇”內涵，明確“偉大”意義。
一、激趣導入
【課件】展示設在南極南緯90°的名為阿蒙森——斯科特的科學實驗站，這是為紀念最早到達南極的兩名探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特而命名的。今天，讓我們在奧地利作家茨威格的引領下走進英國探險家斯科特的故事，去感受定格在歷史長河中那悲壯的一幕吧。（出示課題）。
二、資料連接
（一）作家及作品簡介 （二）南極簡介
三、速讀課文，整體感知，理清脈絡
1、請用簡練的語言來概括讀后的感受
2、請用精練的語言概括文章的主要內容
1912年3月，英國探險隊斯科特一行五人在從南極返回途中不幸全部遇難。）
3、他們發現阿蒙森探險隊比他們早到后，表現如何？（找出文中的語句讀一讀）
4、他們歸途中所遇到的不幸有哪些？ 請一一列舉。
（1）惡劣的天氣。 （2）路程危險增加十倍。 （3）身體非常虛弱。埃文斯和奧茨相繼死去。
（4）儲藏點的燃料太少。 （5）燃料告罄，卻遭兇猛的暴風雪襲擊。
5、請用一個詞語概括你讀文的感受或心情。
（如感動、崇敬、欽佩、敬佩等）
6、梳理脈絡情節（按時間順序）（點撥、討論、提問。）
奔向南極→絕望而歸→帶信作證→歸途遇險→悲壯覆滅
7、復述課文內容。（提示六要素）
課文主要寫了斯科特探險隊五人，精疲力盡又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，由于遇到惡劣的天氣,最后一個個悲壯地死去。
8、作者對整個事件的評價在文中的哪一部分體現的（找主旨句）?有何作用？
（討論明確后齊讀最后一段，點明主題）
四、質疑問難、理清思路
1、“悲劇”之“悲”是指“悲哀”還是“悲壯”？
2、既是“悲劇”又何來“偉大”呢？這是否矛盾？
（不矛盾。勇士們的肉體悲壯的死去令人悲痛，但他們勇于探索的精神卻是偉大的。）
3、本文“悲”包括哪些內容？“偉大”指什么精神？（媒體顯示）
失敗之悲 勇于探索
作證之悲 誠實守信
死亡之悲 悲劇————————偉大 集體主義
離別之悲 獻身事業
世人之悲 給人精神鼓舞
課文頌揚了一種人類勇于探索的精神，為事業而獻身的精神和強烈的集體主義精神。
五、當堂訓練
1、請用“悲在＿＿＿＿，而＿＿＿＿偉大”的句式，表述你對課文題目的理解。
例：“悲在全軍覆滅，而冒險精神偉大”、“悲在為勝利者作證，而誠實守信的精神偉大”等。
2、給下列加點字注音
吞噬（shì） 角逐（jué） 雪橇（qiāo） 癲狂（diān）
拽（zhuài） 悚（sǒng） 毋(wú) 皚(ái) 怏(yàng)
馨（xīn） 溫馨 贏（yíng）輸贏
罄（qìng）告罄 羸（léi）羸弱
磬（qìng）鐘磬
第二課時 課堂探究
要點：研讀課文，體味關鍵語句的含義，體會作者表達的思想感情，并聯系實際拓展延伸。
一、品讀研習： 文中哪些情節、語句深深的打動了你，讓你激動難忘？請概括說明。
以下情節
1、歷盡艱辛到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要失敗者對他完成的業績作證，而斯科特居然接受了這項任務。（公正無私、恪守信用）
2、負責科學研究的威爾遜博士，在死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品！（事業重于生命）
3、奧茨越來越走不動，為了不拖累同伴，選擇了自我犧牲，獨自走向暴風雪迎接死亡（集體主義）
4、三個“疲憊、羸弱”之人爬進各自的睡袋，等待死亡的到了，卻不哀嘆自己遭遇的種種困難。
（獻身事業）
以下語句5、“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”
作者使用擬人手法，表達的是斯科特一行人的心情。此刻，風中飄揚的挪威國旗就是他們的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀舞揚威、洋洋自得。
6、“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去執行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
英國人講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。深受這種文化傳統熏陶的斯科特只能接受這一任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比高尚。
7、“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”
心中的海市蜃樓指他在離開世界前回憶的美好往事，對祖國、親人和朋友的懷念。它們與現實形成了鮮明的對照。這樣，突出了悲劇效果，給人們的心靈以強烈的沖擊。
8、“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”
斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，但他的心靈經受了考驗，變得無比崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。
二、思考探究
1、作者的思想感情是如何表達出來的呢？找出文中的相關的語句并大聲誦讀。
通過直截了當的議論，表現出作者對人物的頌揚之情。
例 “一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。
2、作家茨威格為何不給勝利的阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？
作為一位偉大的作家，茨威格想到的不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，這五位探險者，是全人類的英雄，讓所有人仰慕，作者給他們作傳更有意義，會給人長久的思考。
3、斯科特一行人探險的真正意義是什么？
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神鼓舞。
三、拓展延伸
1、讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們怎樣看待成敗？
2、你如何評價失敗的斯科特？閱讀斯科特的絕命書，談一下你的心得體會。
提示：斯科特雖然在探索領域失敗了，但他對科學的探索精神和愛國精神，不僅是英國人的驕傲，而且是全人類的驕傲。他的不懈探索精神給后人以巨大的精神鼓舞，是人類寶貴的精神財富。
四、課堂總結
有人說，歷史是為成功者而寫的。但茨威格卻能關注一位失敗者，他傾注了全部感情來寫這個悲劇，頌揚了人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給后人以精神的鼓舞。英雄們的足跡烙在了南極的土地上，英雄們的名字鐫刻進了歷史的記憶。人類生存在地球上，探索這個星球的奧秘是會永不停歇的。
同學們，探險是一項極富挑戰性事業，既是對自然界的挑戰，更是對自我的挑戰。愿將來你們中的某些人，也能成為像航天英雄楊利偉、聶海勝等英雄般的人物，讓自己的生命活的有價值。
五、名言寄語
成功能證實一個人的幸運，挫折能證實他的偉大。
――――小普林尼
如果不獻身給一個偉大的理想，生命就毫無意義。
――――何塞黎薩爾
偉大的目標形成偉大的人物。
————埃德慕斯
【課堂檢測】
1、給加點的字注音：
拉拽( ) 毛骨悚然( ) 怏怏不樂( ) 吞噬( ) 羸弱( ) 告罄( ) 毋寧( )
2、本文作者 ， 作家，他的主要成就體現在 和 方面。
3、同樣一句話，重音不同，所強調的意思也不同。請根據以下重音提示，分別寫出相應的提問 。
他叫你明天去。__誰叫你明天去?
他叫你明天去。___他叫你什么時間去?
4、根據例句，仿寫句子。
他們的心在戰栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。
他們的心在戰栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像
一樣。
5、將下列選項依次填入文段的空缺處，正確的順序是
愛心是（D ），使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛心是（B ），使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望;愛心是（ A），使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉;愛心是（C ） ，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。
A、一首飄蕩在夜空里的歌謠 B、沙漠中的一泓清泉
C、一場灑落在久旱的土地上的甘霖 D、一片冬日的陽光
6、下列各句中，加點的詞語使用恰當的一項是( D )
A、許靜的朗誦字正腔圓，令李老師喜從天降，他立即同意讓許靜參加詩歌朗誦會。
B、這部著作是他長期工作經驗的總結，是他經過反復修改后處心積慮寫出來的。
C、2001年教育部放寬高校招生報考條件，各高校對大齡考生和應屆生等量齊觀。
D、愚公之所以能感動上天，搬走太行、王屋二山，靠的就是持之以恒的精神。
《偉大的悲劇》教學反思
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事，是讓人們去思考：生命的意義是什么？人生的價值在哪里？從情感價值觀目標來說，對于中學生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節復雜，所以教學上確實難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學的整合。我就這節課中突出的幾個亮點做簡要剖析。
一、 導入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。學生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗爭著、挑戰著，學生也在這種激發之下充分發揮了他們的潛能。這一點我認為做得比較成功。
二、導學方面
本文教學難點之一是對主題的理解，一定有許多同學不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？教師課前的導學很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發學生的思考，讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，實現了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。
三、長文短教
文本較長，教學用1課時，難度大，即使讓學生進行預習，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環節，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后復述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。授課教師很好的進行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學生直觀、迅速的把握主要情節，這應該是本節課教學中的一大亮點。內容理解方面，通過引導學生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現了長文短教的教學思路，。
《偉大的悲劇》評課稿2
本堂課饒老師抓住本文“文眼”──“悲”和“偉大”，通過引導學生相互交流、朗讀評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，使學生在獲得審美體驗、深化對人生價值的認識中，也提高了對語言的理解能力，較好地實現了語文工具性與人文性的統一。另外，在學習方式上，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以“悲劇的故事為什么蘊藏偉大”這一問題作為起始話題，引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，凸現了學生的主體性，大大激發了學生的學習熱情。
可是由于饒老師的大意，原來以為跟著環節走不就行了嘛，這可是輕車熟路啊。沒想到就是由于自己的驕傲或者有點僥幸，在真正上課的時候，老師沒有能夠緊跟學生的思維，充分發揮教師的引導調控作用，及時根據學生的發現調整教學內容，而是一味讓學生自己交流，老師只是作為一個旁觀者的身份判斷學生的思考是對還是錯，并對學生的發言進行了極其簡單的點評。學生朗讀明顯沒有感情，老師卻沒有很好的示范。課堂容量老師認為恰到好處，沒想到老師推進過快，使得課堂不緊湊。下課之后，后悔不迭。如果昨天晚上老師的備課能再深入一點，這堂課一定就會更好了。可是饒老師沒有做好，只是一個一個的請學生發言，將一個一個孤立的發言拼湊成了品讀環節。
《偉大的悲劇》導學案8
學習目標：
1.快速默讀課文，把握內容，體會作者的感情。
2.理清故事情節，體味關鍵語句。
3.激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。
【知識鏈接】
斯蒂芬·茨威格 奧地利作家。主要成就在傳記文學和小說創作方面。代表作傳記《羅曼·羅蘭》、 《三位大師》，唯一的長篇《焦躁的心》。
特點:不拘于史實，著重表現人物個性。
課堂流程：
一、了解南極 【媒體圖片】
二、讀一讀，寫一寫：
拽（ ） 毛骨悚（ ）然 怏怏（ ）不樂 毋（ ）寧 吞噬（ ） 羸（ ）弱
告罄（ ） 癲（ ）狂 凜冽（ ）
步履（ ） 姍姍（ ）來遲 憂心忡忡（ ） 疲憊（ ）不堪
三、詞語理解
拽： 毛骨悚然：
怏怏不樂： 毋寧：
吞噬： 語無倫次：
羸弱： 告罄：
憂心忡忡： 姍姍來遲：
海市蜃樓： 魯莽：
四、本文共寫了五個人物，他們的姓名和身份分別是：
五、理清故事情節
課文寫的事件發生在 年， 國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間為 ,但卻悲哀地發現已經有人捷足先登，他們僅僅比 人阿蒙森遲了 ,于是只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。
六、談談你如何理解課文題目“偉大的悲劇”？
七、品味語句
1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到者什么也不是。作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？
2、挪威國旗“耀武揚威”“洋洋得意”地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。（國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”？這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情？）
3、一個人雖然在不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。（這兩句話是什么意思？在全文中起什么作用？）
拓展延伸：
你還知道哪些成功的與悲壯的英雄。
《偉b悲劇》教案16
教學標：
1、快速默讀課文，把握內容，體會作者對英雄的贊頌之情。
2、角色復述，理清情節，品讀體味重要語句。
3、激發學生探索未知世界的興趣以及培養團結合作，勇于犧牲的精神。
教學重點、難點：
培養學生快速閱讀，理清故事情節能力，
體會作者表達的頌揚之情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
通過關鍵語句的品味，體會作者的思想感情，并能發表自己獨特的理解。
教學時間：二課時
教學設計：
本文篇幅雖長，但可讀性很強，是訓練學生快速閱讀能力的好材料。同時在快速閱讀全文的基礎上復述課文，理清故事情節，訓練學生的概括能力，進而把握課文內容。另外，課文中有許多非常感人的細節，茨威格在筆端飽含的深情正是通過這些細節表現出來的。所以我們要激發學生學會抓住關鍵語句感悟作者的思想感情，并體會細節描寫對表現人物思想感情的作用。
一、神秘南極，激情引讀
1、圖片展示：
師：南極是一塊美麗而神秘的土地，是地球上唯一沒有人類定居的大陸。那么，在你的心目中，南極是怎樣的一個形象呢？
然后課件展示有關南極的圖片：冰山、海洋、寒天、雪地。
2、激情引讀：
師：千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。因為那里的天氣實在是太惡劣了。而近百年來，無數探索者在南極留下了他們的足跡，他們為人類的進步事業作出了自己的貢獻，有的甚至獻出了寶貴的生命。1911年，兩位著名的探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特踏上了沖擊南極點的征程。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。
而奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。下面， 就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。
（想通過引人入勝的多媒體畫面，創設情境，激發學生學習課文，走進文中人物心靈的興趣，從而使他們能以一種積極主動的心態投入學習，為下面的教學活動作好鋪墊。）
二、快速閱讀，整體感知
1、快速閱讀課文，圈點勾畫，理清故事情節
2、讀了課文，你體會到了作者怎樣的感情？
（這一環節重在訓練學生快速閱讀文章的能力，養成圈點勾畫，不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣 。同時，適當給學生一些閱讀任務，會使學生有一個明確的閱讀目標。）
三、角色復述，深入理解
分角色（斯科特、埃文思、奧茨）復述，把握人物的思想性格，進一步了解課文。
復述要注意：
1、要明確文章的寫作線索：從本文來看，作者是以時間順序為線索，那么，在復述的過程中，就可以遵循時間先后，有條不紊地進行復述。
2、要抓住文章內容的關鍵環節：熱情高漲地奔向極點——履行冷酷無情的職責——艾文斯精神失常而死去——奧茨英勇地走進暴風雪——最后時刻，三人靜候死神來臨
3、要描述那些激動難忘的細節。看看文中那些細節最令你感動，最令你難忘，反復地閱讀這幾段，在復述的過程中作一些較詳細的描述。可以使你的復述更加精彩。
4、另外在復述的過程中還要注意環境描寫的作用。
四、品讀探究，互動釋疑
1、合作探究：
（1） 斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那里？
首先是誠信，有令人敬佩的紳士風度。
斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的” ，證明了他們人格的崇高。
第二、堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概。
課文中，寫他們想到自己所進行的探險是人類的不朽事業，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。他們在極為艱苦的情況下依然不舍得扔下寶貴的巖石樣品，體現了崇高的獻身精神；而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒斃時，沒有一個孬種，都是響當當的漢子，活得明白，死得悲壯。
第三、強烈的集體主義精神。
探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員都做到了。他們當中許多人寧可自己死去，也不愿意連累同伴，而同伴們在最危險的時候也不舍得扔下他們。
第四、無私的愛。
斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為死后的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露；信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人！斯科特是懷著一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。
（2） 作者為什么給失敗者斯科特作傳？
這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚．所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的決不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有著巨大的震撼力。按照這個標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。
（3） 斯科特一行人探險的意義是什么？
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。
2、品讀賞析：
文中哪些語句深深地感動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備，例：
⑴ “因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”
（雙重否定更加堅定了他們的信心，讀者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期待著那激動人心的一刻。然而隨著那黑色旗幟的出現，他們的熱情剛剛涌出就被凝成了堅冰，僅管不愿面對但每一個人都無比清醒地意識到挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實，他們的情緒落到了冰點。）
⑵“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”
（在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實上作者本人并不這么認為，理由是，作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的觀點。）
⑶“他們在那里發現的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”
（作者在這里用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。）
⑷“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
（英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。）
⑸“對他怎么辦?把他拋棄在這沒有生命的冰原上?不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。”
（驅使他們帶上挨文思的是人性親情友情 ，驅使他們拋棄挨文思的是生存，的確，一切在生存面前顯得那么蒼白，在離死神咫尺之遙的地方，生的愿望是多么強烈，然而多年的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法作出殘忍的抉擇，在這段文字中，作者將取和舍的關系表達得十分透徹，他們除了承受巨大的身理痛苦之外，還要面對巨大的精神壓力。）
⑹“但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”
（和埃文思一樣，又一名同伴要離開他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐驚懼再加上親人離取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定，一份欽佩，沒有人伸出手，是不愿看到又一個朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛？總之，奧茨走了，雖在死寂無聲的南極，但他的離去在每個人的內心留下沉重的回響。）
⑺ “但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”
（聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與顯示的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。）
⑻“最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：請把這本日記送到我的妻子手中!但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀’。”
（一個鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且還是在極度的孤獨中面對死亡。在最后的日子里，斯科特承受著普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又堅決不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢的面對現實，寫上我的遺孀這幾個觸目驚心的字。）
⑼“發現英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。”
（沒有人知道他們臨死之前真正想了些什么，做了些什么，但是從保留到最后的動作 可以看出他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關懷和愛心，在冷如冰窟的南極，這是他們唯一感受到的溫暖，帶著這樣的情感，相信他們在通往天堂的途中不會寂寞。）
⑽“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”
（這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。）
⑾159頁最后兩行：“現在他們真是驚慌到了極點……斯科特盡量掩飾著恐懼，但從強制的鎮靜中還是一再迸發出絕望的厲叫…………愿上帝保佑我們吧……”
（從這里看出，英雄此時也充滿了恐懼，甚至絕望。可令我感動，給我啟迪的是，我們的英雄之所以成為英雄，是因為他們在恐懼和絕望的邊緣依然“拖著疲憊的身子，咬緊牙關，絕望的繼續向前走呀。”事實上，他們和我們一樣，有恐懼和絕望的心理，但英雄告訴我們，即便是絕望，也要咬緊牙關向前走！”這是英雄留給人類的最大財富，我希望能與同學們共同記住這一幕：“拖著疲憊的身子，咬緊牙關，絕望的繼續向前走呀。”）
⑿162頁第4自然段第1行“國王跪下來悼念這幾位英雄……”
（從來都是別人給國王跪下，而此時此刻，國王卻為幾個探險隊員跪下來，因為面對高尚的靈魂，任何人都會被深深的震撼。這一幕告訴我們，高尚是全人類共同的財富。他們雖然在這次競賽中失敗了，但面對人性的考驗，他們是勝利者，在冰雪大陸、在我們心中豎起了高尚的人性豐碑。）
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
（新課程要求教師積極鼓勵學生大膽提出自己的問題，學生能否得出正確的答案并不很重要，重在培養學生培養質疑的可貴意識。故設置這一環節）
五、體驗反思，走近南極
1、體驗反思：
斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章對你有什么啟發？
1、走近南極：
你覺得南極探險有哪些困難呢，我們又該如何妥善地解決呢？
158頁：第三自然段第3行，“寒冷、冰凍、飛雪、風暴”概括出了南極的地理特點。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
通過這篇課文的學習，使我們了解了南極大陸，更了解了人類對南極大陸最初的探險過程是多么的艱辛。作者以飽滿的激情頌揚了令人尊敬的斯科特一行，他們那種勇于探索的大無畏精神和高尚的人格力量讓全世界人民所仰慕，并給我們以精神的鼓舞。
2、拓展延伸：
（1）斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，可是有人認為他們并沒有創造出什么價值，你認為呢？
（2）人物的思想感情往往都是通過一些細節表現出來的，請試著模仿寫一段細節來表現人物一定的心理。
（3）課外閱讀《最后的跋涉——斯科特上校日記片段》引導學生拓展延伸，進一步體會課文的思想感情，
（新課標提倡多角度有創意的閱讀，并且強調聯系生活，有自己的情感體驗。故設置這一環節，使學生通過對問題的討論，甚至是辯論，進一步體會課文的思想感情，初步確立正確的價值觀）
（這一設計，目的在于使學生學以致用，深入理解細節描寫的重要性。）
附
作者簡介：茨威格,奧地利作家，他的主要成就在傳記文學和小說創作方面，作品有《三位大師》，為巴爾扎克、狄更斯和陀斯妥耶夫斯基作傳；《羅曼 羅蘭》；小說《一個女人一生中的二十四小時》等。
《偉大的悲劇》學案7（人教版七年級下冊）
錢學森大成智慧教育學案 人教版語文七年級（下冊） 安徽泗縣二中 王倩敏 編寫
（我的課堂我做主，我的學習我主動，我的人生我努力！）
21、《偉大的悲劇》
茨威格（奧地利）
學習目標（實現一個小目標，就是向理想進了一大步！）一、理清課文的寫作思路，體會感受作者文中表達的情感。
二、激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于探索的精神。
預 讀（看誰迅速進入學習狀態，靜心自學。）
一、查閱資料，了解作者和作品的有關知識。
茨威格（1881—1942）是 作家，他的主要成就體現在 和小說創作方面。
二、初讀課文，借助工具書解決生字新詞：
1、給加粗的字注音：
遺孀（ ） 凜冽（ ） 癲狂（ ）
魯莽（ ） 憂心忡忡（ ） 步履（ ）
2、解釋下列詞語，并給加粗的字注音：
毛骨悚然：
毋寧：
怏怏不樂：
吞噬：
語無倫次：
羸弱：
告罄：
三、理清課文的寫作思路。
四、請用一句話概括全文內容，注意點明時間、人物、地點、事件。
五、斯科特探險隊返程之行面臨哪些困難？
思 悟（相信自己，我能行！）
一、文中的“悲”，體現在那幾個方面？文章所渲染的“悲”，是悲哀還是悲壯?請用悲壯的語氣試讀這句話。
二、斯科特一行體現了哪些偉大精神？
三、茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫著悲壯的一幕？
拓展延伸（堅信自己，我真行！）
一、說說你對英雄的認識。聯系實際，說說你所知道的英雄人物及相關事件，這些人或事對你有什么啟示？
二、送學生兩句話，鼓勵學生正確面對失敗。
檢測題（我努力我進步，我成功我快樂!）
一、給下列加粗字注音或根據拼音寫漢字。
遺孀（ ） 吞噬（ ） 夜不成眠（ ）
凜冽（ ）（ ） diān（ ）狂 毛骨悚（ ）然
步lǚ（ ） 魯mǎng（ ） 怏怏（ ）不樂
告罄（ ） 羸弱（ ） 憂心chōng（ ）chōng（ ）
二、找出并修改下列詞語中的錯別字。跚跚來遲（ ） 秧秧不樂（ ）
母寧（ ） 贏弱（ ）三、結合語境解釋加線詞語。1、挪威國旗耀武揚威，洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。
2、刻骨的寒冷吞噬著他們已經疲憊不堪的軀體。
3、從他語無倫次的話里，他們終于明白，這個苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦已經瘋了。
4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓……
四、請寫出下列句子所使用的表達方式。
1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。（ ）2、現在只有四個人繼續走路了，但災難又降臨到頭上。下一個貯藏點帶來的是新的痛苦和失望。（ ）3、兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來……（ ）4、一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。（ ）5、啊，讓，我們將永遠懷念你的薩克管，我們將要建成你所夢想的空間站。（ ）
五、從文中找出下列成語的近義詞。
人跡罕至 洋洋得意
精疲力竭 悶悶不樂
六、簡答題：1、文章末句“所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”中，“所有這些”指的是什么？此句強調“在一切時代”有何用意？
2、題目中“悲劇”的前面用“偉大”二字加以修飾恰當嗎？為什么？
課外閱讀（人的差異在于業余時間。）
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水。他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的□□□懸崖峭壁，□□□層沙積土，□□□滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉（chán山勢高險）巖險阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，①只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大，多么光明！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。②生命又像……江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：③不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
1、在文中□□□內依次填入詞語，正確的一項是（ ）
A．挾卷著 沖倒了 穿過了 B．沖倒了 挾卷著 穿過了
C．穿過了 沖倒了 挾卷著 D．挾卷著 穿過了 沖倒了
2、根據上下文，理解加粗詞語的含義：
心平氣和
3、劃線句子①“只加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指什么？
4、劃線句③給人深刻的啟示，對其理解不正確的一項是（ ）
A．揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。
B．生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。
C．成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。
D．只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
5、對全文理解不正確的一項是（ ）
A．作者把生命比作一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。
B．生命的歷程應當既有歡樂，又有痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C．作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。
D．我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
6、劃線句②“生命又像……”省略了一段話，請聯系上下文思考、推斷：
①“生命又像”什么？
②圍繞這一比喻可以寫哪些內容？請以簡潔的語言敘述。
《偉大的悲劇》教案15
學習目標
1．快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。
2．在整體把握“悲”和“偉大”的基礎上品味文中的細節。
3．感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
學習重點
在整體把握“悲”和“偉大”的基礎上品味文中的細節。
學習難點
感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
學習過程
一、 預習
1.生字詞 拽（ ） 癲狂（ ）（ ） 吞噬（ ） 羸弱（ ）凜冽（ ）（ ）
步履（ ） 告罄（ ） 銷蝕（ ）（ ） 角（ ）逐 毛骨悚（ ） 然
2.整體感知
A概括文章主要內容（可從時間、地點、人物、事件、結果等方面思考）
B請你用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情。
C文中的幾位探險家有什么樣的精神永遠是我們人類的精神財富？
二、課堂展示
（一）預習展示
（二）小組探究
1.你認為“悲劇”之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪幾個方面？從文中哪些文字可以看出？
2.你認為斯科特他們偉大嗎?說說你的理由。
3.根據以上認識，談談你是如何理解課文題目《偉大的悲劇》的？
用“悲在 ，而 偉大”的句式表述
4.斯科特一行探險的意義何在？
三、當堂檢測
1.“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響”。國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”?這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情?
2.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。
聯系上下文看，“內心中的海市蜃樓”是什么意思?作者為什么要這樣比喻?
3.改正下列成語中的錯別字堅持不泄 精疲力截 毛骨聳然 耀武楊威 揚揚得意 央央不樂
珊珊來遲 憂心沖沖 疲憊不勘 念念有辭 語無論次 千幸萬苦
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