水的電離和溶液的酸堿性教學設計

時間：2024-07-13 14:57:03

水的電離和溶液的酸堿性教學設計

水的電離和溶液的酸堿性教學設計

水的電離和溶液的酸堿性教學設計

　　一、教學設計的指導思想為：

　　1．緊密結合STS內容，創設問題情境，激發學生主動參與、深度參與教學活動。通過主體深度參與、同伴互助等形式進行知識建構，使 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標有效融合和落實。

　　2．通過以化學實驗為主的多種科學探究活動，經歷探究化學物質及其變化的過程，學習科學探究的基本方法，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，進一步理解科學探究的意義，提高科學探究能力。

　　3．在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

　　二、理論依據：

　　1．建構主義學習理論。

　　人的認識并不是對外在的被動的、簡單的反映，而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動。建構主義學習觀強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，學習是學習者與文本之間的交互作用，是自主的活動，學習者用自己的觀點解讀學習內容，進而在自己的頭腦中建構出新知識。因此，教師的主要任務之一是創設“問題情境”，營造“平等、和諧、合作”的溝通氛圍，有效利用“資源”，設計教學環節，充分發揮學生的自主意識和創造精神，引導學生各自構建自己的知識與認識。

　　2．“最近發展區”理論。

　　“最近發展區”理論的主要觀點是：在確定兒童發展水平及其教學時，必須考慮學生發展的兩種水平，一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，即在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的較高水平。兩者之間的差距就是最近發展區，兒童的兩種水平之間的差距是動態的，它取決于教學如何幫助兒童掌握知識并促進其內化。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。如果從教學內容到教學方法上都不僅考慮到兒童現有的發展水平，而且能夠根據兒童的最近發展區給兒童提出更高的發展要求，這更有利于兒童的發展。

　　3．認知結構學習理論。

　　美國心理學家、教育學家布魯納認為，學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。知識的學習包括三種幾乎同時發生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當，新知識的獲得是一種主動的、積極的認知過程。在認知結構學習論的基礎上提出了發現學習，強調學習過程是學生積極主動的過程。在探究活動中，掌握知識本身并不是學習的唯一目的，學習應該超越所給的知識，進行歸類、編碼、推理，這在知識的保持和遷移中起重要作用，能夠幫助學生獨立學習、獨立解決問題。

　　三、教學背景分析

　　水的電離及水的離子積的教學，是學生理解溶液的酸堿性、溶液的pH、鹽類的水解以及電離食鹽水等知識的基礎，搞好這部分內容的教學，是本節課的關鍵之一。

　　水的電離平衡移動及溶液的離子積的教學，可使學生理解酸堿性的本質，這是本節教學的另一個關鍵，也是滲透辯證唯物主義觀點的好素材。

　　有關離子積的簡單運算可以培養學生運用知識的能力。

　　四、教學設計思路

　　1、首先通過導電性實驗引入課題,既激發興趣。

　　2、然后緊跟課題討論水的電離平衡，平衡常數，影響因素，適用范圍；計算在水溶液中c(H+)和c(OH—)

　　3、最后，指導學生整理。體會歸納的學習方法。

　　4、總體思路如下：

　　學習環節：導入新課→水的電離→水的離子積→離子積應用→本課小結→課后練習

　　五、教學目標

　　知識與技能1、了解水的離子積的含義