《黃生借書說》教學設計
《黃生借書說》教學設計
教學設計：龔侃 復旦初級中學
教學目標：掌握文言實詞的解釋、歸納特殊文言現象，翻譯全文
通過圈劃關鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用
教學重點：掌握文言實詞的解釋、歸納特殊文言現象，翻譯全文
教學難點：通過圈劃關鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用
教學流程：
一、 導入
1、我們往往有這樣的感受：一樣東西沒有得到之前特別期盼得到，仿佛只要得到了它，生活就灑滿了美好幸福溫暖的陽光。然而真正得到后又覺得不過如此。讀書也是這樣，自己有的書往往懶得讀，然而如果聽說別人有一本好書并把它借來讀，卻會讀得很快很認真，這是什么道理呢？袁枚的《黃生借書說》探討的就是這個問題。
二、 朗讀課文，初步感知
1、介紹作者：袁枚，清代詩人；字子才，號簡齋，又號倉山居士、隨園主人、隨園老人。作品集《小倉山房文集》。
2、朗讀課文，讀準字音
汗牛塞屋非夫人之物而強假焉
惴惴焉為吾所有
庋藏焉姑俟
輒省記素蟫灰絲
卷軸 吝書
3、學生朗讀，讀準字音
4、聽老師朗讀，標注句中停頓
5、學生朗讀，注意停頓
三、 把握文體特點，確定學習目標
1、這篇文章屬于哪一種古文體裁？有什么特點？之前學過哪篇？
“說”是古代用以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體。“說”往往是借一件事情或一種現象來表述作者對某些事物或問題的見解，篇幅一般不長。
2、本文《黃生借書說》是借什么事情來寫的？
黃生——黃姓青年，名叫黃允修
針對黃姓青年來借書一事來寫。
3、讀懂“說”這種文體就必須明白，“說”文體的重點不在于所假借的是什么事情或現象，而是理解這些事情和現象引出的觀點究竟是什么，作者是怎樣論證這種觀點的。所以我們的學習分為三大板塊：
（1）掌握字詞解釋，準確翻譯全文，為理解思想內容和寫作方法打好基礎。
（2）通過尋找關鍵句的方法把握文章的寫作思路和中心思想
（3）學習文章構思謀篇、寫作手法上的可取之處
四、 落實文言相關知識與技能
1、首先我們進入第一板塊的學習
出示學習目標：
（1）掌握文言實詞解釋
（2）翻譯全文，讀懂文章意思
（3）歸納古今異義、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式等語言現象
2、由學生逐段朗誦、逐段翻譯、逐段概括大意
3、歸納古今異義、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式等語言現象
古今異義：祖父
子孫
無論
夫人
詞類活用：汗牛塞屋
歸而形諸夢
一詞多義：子不聞藏書者乎？
其他祖父積，子孫棄者無論焉
然天子讀書者有幾？
非獨書為然
特殊句式：七略、四庫，天子之書（判斷）
隨園主人授以書而告之曰（省略、倒裝）
若業為吾所有（被動）
4、完成當堂檢測
五、 梳理論證思路、分析論證方法
1、本文的中心論點是什么？用了什么句式，有何表達效果？
書非借不能讀也
用雙重否定句增加預期，進行強調，增強表達效果
2、運用圈劃關鍵句的方法，整理作者的寫作思路。
書非借不能讀也。
非獨書為然，天下物皆然。
然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。
3、論證過程中結合了哪些論證方法？整理文中的對比論證和舉例論證。
4、古人借書學習的例子很多，在第三小節中作者用自己的例子有什么用意？
5、完成配套練習中相應的練習
六、 總結遷移
1、你贊同作者的觀點嗎？談談你的看法？
2、如果你是黃生，讀到了老師的這篇文章，你打算如何給老師回信呢？
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