《音樂巨人貝多芬》教學設計
《音樂巨人貝多芬》教學設計
一.（一）設計理念
語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。本文語言描寫生動、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟名人的好文章。因此在教學中我引導學生圍繞“貝多芬如何與命運作不屈的斗爭”這一問題，通過朗讀、研討、對話、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中感悟貝多芬的精神，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和韻味。
（二）教材分析
據有關部門調查，中學生最喜歡閱讀的課外讀物，如小小說、人物傳記，高中生則是人物傳記、小說。可見人物傳記在中學生心目中的重要地位。而人物傳記，大都是名人傳記。這些名人，有政治家、軍事家、科學家和文學藝術家……他們都為人類歷史的發展作出了突出貢獻。同時，他們的奮斗業績，他們的精神品格，往往為人們所景仰。中學生正處于人生道德的起點，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效法名人。中學生喜歡閱讀名人傳記，是毫不奇怪的。
課本設置名人單元，就是出于這個原因。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫的是群像，有福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉，文言文《孫權勸學》，寫的是我國古代名人。這些文章人文內涵豐富，都各有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。教學這些課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面確定教學目標，使學生在這三方面都有所得。
從情感、態度和價值觀方面說，應指導學生學習名人的崇高品格和奉獻精神。名人之所以成為名人，能作出巨大貢獻，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脫俗。學習他們，首先要學這一點。
從過程和方法說，名人都有良好的習慣和治學方法。也應指導學生在這方面向名人學習。
從知識和能力說，這些課文的語言文字、篇章結構、人文內涵，都值得揣摩、感悟和積累。例如《音樂巨人貝多芬》描寫生動，詞藻富麗，要注意作者怎樣通過寫一次會見，通過描寫主人公的肖像、行動和語言，來表現貝多芬“堅忍無比的生的意志”。能抓住特征寫，用詞精當而生動。而且作者的切入點與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！他將貝多芬還原成一個有喜怒哀樂的普通人，獨特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導學生來認真學習，進而借鑒來寫作。
語文學習的外延與生活的外延相等。生活是學生“立人”之本和“立言”之源。教學應將時代的活水引入課堂，讓“迅哥兒”們走出“三味書屋”，投身到生機勃勃，充滿競爭的改革開放的社會大課堂中去。魯迅先生曾提倡青年“必須和現實社會接觸，使所讀的書活起來。”要讓他們去讀世間這一部活書。而時下學生的這個世界被“應試”所禁錮，不論是學校還是家長，除了關心分數高低、衣食住行之外，很少問及其余。學生的生活剩下的只有讀書、考試和分數。語文教學應致力于語文和生活這兩個世界的交往與開放，把“破萬卷書”與“行萬里路”相結合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，尋求對文本和自然、社會的共鳴，不斷豐富學生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，讓學生不斷吸收、內化，充實和優化他們的精神世界，形成強烈的表達欲。
（三）學情分析
對于像我們這樣的一所全日制公立學校，學生大部分都來自城鎮，都是獨生子女。讓這些嬌生慣養中長大的他們，平日里稍微遇到點挫折打擊就痛哭流涕，選擇逃避，或是怨天尤人。人格的軟弱，導致他們將來的生活態度，人生觀，價值觀都會有問題。上學期的課外閱讀，我給他們推薦了宋丹丹的《改變自己，才能改變命運》的文章，文章提到“性格決定命運。如果要想改變命運，就要改變自己的性格，要想改變性格，就要改變自己的知識或者欲望，或者習慣。如果你只是去埋怨別人是毫無用處的。改變你自己，才能改變你的命運。”可大部分學生只是知其然而不知其所以然，所以通過對課文文本的教學，語文教師得擔負起德育的重任，從而能揣摩語言，體驗情感并與作品產生共鳴，學會把握和領悟人格美，受到精神的震撼，最終能寫出有血有肉激情洋溢的讀后感。
（四）教學目標
１、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
２、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；
３、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
（五）教學重點
１、是體會偉大音樂家的人格魅力；
２、是學習文章描寫人物外貌的技法；
３、學會怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸；
（六）教學難點
選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處。
（七）課前準備
羅曼·羅蘭曾說：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。”對于這樣一位距今百余年的偉人，學生知之甚少。他的音樂，學生有聽過，但不知道那就是貝多芬的音樂！所以課前布置學生通過多種媒體去查閱有關貝多芬的資料，初步了解貝多芬的生平經歷及其代表作；學會如何抗拒痛苦，如何與痛苦共舞，去面對痛苦，甚至是學會享受痛苦，樹立一個健康的生活態度。
查閱有關貝多芬的資料，搜索匯編成冊，在閱讀這些資料后，做好好詞好句摘抄。熟讀資料《英雄主義的“樂圣”[貝多芬的生平]》，初步感受人生在世，不幸和災難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。就像貝多芬在苦難面前毫不退縮，發出了“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我屈服！”的吶喊！
二.教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
時間分配
（一）引讀激趣
播放貝多芬的《命運交響曲》激情導入：當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？
耳聾后的貝多芬，在生活中是怎樣一個形象？讓我們走進貝多芬的心靈。（板書：課題、作者）
學生聽完音樂，暢談感受。
〈命運交響曲〉是貝多芬的代表作。這樣撼人心魄的作品容易啟發學生的閱讀課文的興趣。
5分鐘
（二）朗讀感知
自由朗讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，其間寫了哪幾件
參觀貝多芬工作室；和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自己最后一次指揮音樂會的情景。
通過朗讀，正音正字，并且以聲傳情，以讀帶教，使學生通過朗讀初步感知課文。
5分鐘
（三）研讀人物
假如你就是文中的客人，請你說說貝多芬給你留下怎樣的印象？從哪里看出？
一劃：跳讀課文，劃出描寫貝多芬外貌描寫的句子。
二讀：有感情地朗讀描寫貝多芬外貌描寫的句子。
三說：用幾句話概括一下貝多芬的形象。
概括人物形象一定要結合人物描寫加以分析。教師可做示范，但不能包辦。如：“仿佛要挑起整個生命的重荷的寬闊的雙肩”等語句都表現了貝多芬對于命運的不妥協。
5分鐘
（四）品讀賞析
文中除外貌描寫外，還有許多語言描寫，那么貝多芬的哪些語句深深觸動了你，而你又是如何理解這些語句的？
從這些語句中，我們可以看出貝多芬對命運的不妥協。
羅曼·羅蘭是這樣評價貝多芬的
貝多芬的耳疾起于他28歲那年，自此至57歲逝世，其間二十多年時光全是聾疾為祟的時期，然而他的大部分作品卻誕生在這期間。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家。他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
例句
［１］、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
［２］、為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
［３］、“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思?
［４］、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么?
［５］、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”這句話應如何理解?
［６］、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話是什么意思?
指導學生朗讀，并結合外貌描寫及前面對人物性格的分析，對學生的朗讀加以評點。
貝多芬的一些語言較難理解，可組織學聲討論。
20分鐘
（五）延伸拓展
正如貝多芬自己所說的“……”像貝多芬這樣能扼住命運咽喉的人還有很多，同學們能否結合生活見聞、課文，舉例介紹：
學生講述內容，感受這些人的偉大人格魅力。
延伸拓展，拓寬知識面，感受人格魅力。
5分鐘
（六）練筆
本文的獨特之處在于把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人，著重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。其中的外貌描寫可謂獨樹一幟，模仿課文描寫人物外貌的寫法，寫一段話。
師點評。
音樂是永恒的，貝多芬也是永恒的，貝多芬的永恒不僅在于其音樂成就，更在于其面對磨難時不屈不撓的精神。今天，我們走近并走進了這位音樂大師。今后，我們還要走向我們的奮斗之路。希望大師的堅韌、頑強的奮斗精神，能永遠伴隨我們去克服更多的困難。7.課外閱讀、推薦讀物……下課。
創作、講、猜。
學以致用。
5分鐘
三．反思:
《音樂巨人貝多芬》是何為的一篇人物傳記，他通過寫一次會見，描寫了主人公的肖像、行動和語言，來表現貝多芬“堅忍無比的生的意志”。能抓住特征寫，用詞精當而生動。而且作者的切入點與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！他將貝多芬還原成一個有喜怒哀樂的普通人，獨特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導學生來認真學習，進而借鑒來寫作。
如何讓 “情動于中而形于言”的文章，震撼學生的心靈，不僅要學會寫最熟悉的東西，而且要會寫那些打動過我們心靈的東西。我覺得對于初一的學生而言是有點難度的。
首先，教師面對教材時必須是一個“情種”，要用激情火焰去點燃學生的情感之“燈”。我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。德國教育家曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”即教學重在激趣、激情、激志，激發學生主動學習的精神。
教學過程中重誦讀、重品析，充分讓學生成為教學的主體，讓學生充分調動自己的審美感觀，去感知和領悟，希望學生通過此文學習，能初步學會自讀人物傳記的能力，感悟貝多芬的偉大，從而體驗他的痛苦，受到偉大人格力量的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。培養學生頑強樂觀的人生態度。讀過這篇文章后，能夠學會正確對待生活中的困難，要扼住命運的咽喉！同困難作頑強的抗爭！
恰巧這天教了本文，下午進行單元測試，作文題是，《我最敬佩的一個人》，很多學生都寫了心中的偉人——貝多芬！熱情洋溢的謳歌，并能聯系自己的生活來寫感受！我想這是對我的最大安慰，我的教學目標已經得到了落實。
總之，語文教學要面對現實，要面對學生，要讓學生生動活潑地主動地得到發展，要著眼于學生一輩子獨自看書作文，如脫離了生活，脫離了人的思想感情，那語文教學將如同斷源之水，折本求花。教師要用自己生命之火去點燃學生的智慧之燈和生命之光，為他們打下堅實的基礎，須知“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞使河中的鵝卵石致于圓熟。”泰戈爾的這句詩是值得我們深思的。
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