《小蝌蚪找媽媽》課堂教學設計
《小蝌蚪找媽媽》課堂教學設計
隨著多媒體技術和網絡知識的廣泛應用，計算機輔助課堂教學模式、改進教學結構、體現主動性創新思維的課題應運而生，學導式教學模式就是一種較好的方法。這種教學模式是在借助多媒體技術提供的豐富的學習材料的基礎上，充分調動學生主體的積極參與，學生在創設的情境中觀察思考、展開想象、自學探索、激疑問難、解決問題、操練鞏固、形成技能。在《小蝌蚪找媽媽》一課中我們運用了這種教學設計。
教學內容：34 小蝌蚪找媽媽
教學目標：
一、學會生字詞，會用“快活地”造句；進行“感嘆句”和“疑問句”句式的訓練。
二、理解課文內容，初步了解蝌蚪變成青蛙的過程。
三、分角色有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激情導入。
1. 導語：這兩天，小朋友們都在觀察小蝌蚪，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰？（青蛙。）可是小蝌蚪卻不認識自己的媽媽，它們就去找了。今天我們就來學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文。
（板書課題：小蝌蚪找媽媽）（k ē d ǒu ）
2. 多媒體錄像出示：蝌蚪長成青蛙的過程
同時出示問題：
（1 ）. 小蝌蚪長什么樣？它生活在哪兒？
（2 ）小蝌蚪為了找媽媽，向誰去打聽的？
（3 ）最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽？它們的媽媽是什么樣兒的？
二、講讀課文。
講讀第一段。
1. 動畫出示第一幅插圖。（有水草和一群小蝌蚪的圖）
提問：你們看，池塘里有多少蝌蚪？（幫助學生理解“一群”。）
2. 如果后面又來了幾群（從遠處游來數群小蝌蚪），這叫多少蝌蚪呢？（引導學生區別“一群”與“一群群”）
3. （引導學生觀察）誰說說這些小蝌蚪是什么樣兒的？（訓練說一句話：小蝌蚪…… 。）
4. 請同學們看課文上是怎么寫的？（指名讀第一小節）
5. 指點：課文上說小蝌蚪快活地游來游去，告訴我們小蝌蚪很開心，自由自在的，小朋友想想，我們還可以說什么快活地做什么，誰能說一句。（引導學生運用“快活地”造句，出示：“快活地”的句式）
6. 齊讀第一段。
講讀第二段
1、 敘述：小蝌蚪在池塘里游來游去（邊說邊演示長了后腿的小蝌蚪在水中游來游去），你們看，這時候的小蝌蚪和原來的樣子有什么變化？（引導觀察進行比較）。
2、 小蝌蚪游呀游呀，看見鯉魚媽媽在教自己的孩子捉食（演示鯉魚媽媽在水中）。這時候，小蝌蚪會想起誰呢？（想起自己的媽媽。）哪個小朋友能說一句話，后面用上疑問號，把小蝌蚪想媽媽心情表達出來？
例句：誰是我的媽媽呢？
我的媽媽是什么樣兒的呢？
我們的媽媽在哪兒呢？
3、 小蝌蚪想媽媽，就去向鯉魚媽媽打聽。小蝌蚪怎么問的？鯉魚媽媽怎么回答的？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個小朋友讀鯉魚媽媽話，大家讀敘述的話。
分角色朗讀。
4、 小蝌蚪照著鯉魚媽媽話去找自己的媽媽。小蝌蚪找呀找呀，你們看這時候的小蝌蚪和前面的樣子又有什么不同？（演示長了四條腿、拖著尾巴的小蝌蚪，在水中，讓學生比較。）
5、 指點：小蝌蚪先長出的是后腿，后長出的是前腿。小蝌蚪正游著，他們看見了烏龜（演示長了四條腿的小蝌蚪和烏龜在水中游來游去），小蝌蚪會怎么想的？
6、 分角色朗讀。
小蝌蚪是怎么對著烏龜喊媽媽？烏龜又怎么說的？現在請女同學讀小蝌蚪的話，男同學讀烏龜的話，老師讀敘述的話。
7、 你們想，小蝌蚪怎么會把烏龜當著媽媽？學生回答后加以指點：青蛙是四腿、闊嘴巴，但不等于四條腿闊嘴巴的就是青蛙。
8、 現在，你們評一評，鯉魚和烏龜的話誰說得全面？（引導學生做出判斷）。
講讀第三段
1、 小蝌蚪聽了烏龜的話，又去找媽媽，過了幾天，小蝌蚪又發生了什么變化？（演示脫掉尾巴的小青蛙）
2、 （取下原先長尾巴的小蝌蚪的剪紙）小蝌蚪這次怎么把青蛙認定是自己的媽媽？
復習讀：鯉魚媽媽和烏龜的話。
3、 小蝌蚪找到了自己的媽媽，該多高興啊！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽喜悅心情表達出來？
例句：媽媽，我們好不容易找到你啊！ 媽媽，原來你在這兒啊!
媽媽，我們終于找到你了！小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個朋友讀媽媽話。
分角色朗讀。
4、 青蛙的樣子，課文上是怎么描寫的？讓學生比較。
課文上描寫的：
荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。
換一個說法：
荷葉上有一只大青蛙，背上顏色是綠的，肚皮上的顏色是白的，眼睛是凸出來的。
這兩段話意思差不多，你們說，哪一段寫得好？（課文上寫得好，覺得青蛙很美很可愛。）
齊讀這一段話。
5 、那么課文上是怎樣把青蛙寫得可愛的呢？我們看，寫青蛙的動作，用了哪些詞兒？ （板書：蹲 披 露 鼓 ）
6 、啟發：這些表示青蛙動作的詞，都用得很好。如果把“鼓著一對大眼睛”換成“瞪著一對大眼睛”，怎么樣？
7 、這是寫青蛙的動作。你們再看，寫青蛙身上顏色也是很講究的。誰能把這些詞兒找出來？
（板書：碧綠的 雪白的）
8、 比較：
青蛙披著綠的衣裳，露著白的肚皮。
青蛙披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮。
9、 指導朗讀。突出四個動詞和這兩個形容詞。
10、 小朋友，想一想，為什么要把青蛙寫得這么美呢？
11、 講述：因為青蛙是益蟲。一只青蛙年能捉一萬五千多條害蟲，我們小朋友要好好保護青蛙。
12、 現在小蝌蚪已經長成了青蛙，它們和媽媽一起捉蟲了，同學們看看圖，再自己讀讀課文。
（學生自學課文最后一節）
13 、出示卡片：蹲 蹬
讓學生認讀，并區別其含義。
三、朗讀全文。
四、簡要復述。
你們知道小蝌蚪是怎樣找媽媽的嗎, 在找媽媽的一個多月里，小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢？誰能簡單地說說？
評論：
一、使用真實的 多媒體錄像 導入課題，激發興趣，定向思維
成功的導入是每一節課的重要環節，也是體現教法特點的點睛之筆。富有生活情趣的童話故事、直觀的科普知識常常是導課的優選素材，它可以激發興趣、活躍思維，產生強烈的求知欲望，為進一步學習打下基礎，也為思維訓練拓展了時空。在《小蝌蚪找媽媽》一課中我們運用自然科學錄像，先讓學生整體感知、知道青蛙的外形、生活環境和生活習性，為學生的學習提供了思維的材料，學生興趣盎然，對青蛙與蝌蚪的聯系和特點有完整的認識。再讓學生說說觀察、想象的結果，著重引導學生理解小蝌蚪不知道媽媽長得什么樣所以才找媽媽，想媽媽是人之常情，兒童更是這樣，于是便自然地引發出小蝌蚪找媽媽的故事。
二、問題導學，提供有坡度、有廣度、有創造性的思維訓練
給學生提供的多方面學習材料，讓學生利用以問題引路，親自去發現應得的結論和規律，使學生成為一個“發現者”，可以充分體現學生在學習過程中主動性。發現學習中新舊知識的遷移，并能自覺進行知識的改組，它使在學習中的新知識同較早學習的知識模式結合起來，并重新加以改進和構造，這就能夠起到提高智慧潛力培養思維能力的作用。同時也是兒童以自己的發現作為獎勵而進行學習的活動，這就是學習本身具有內在的興趣和動機，學生對學習材料具有內在的興趣和動機是學習成功的關鍵。我們在創設小蝌蚪找媽媽的過程中，注意“課堂上的生活”，即兒童積極參與的故事情節，一種真的有思考、有推理、有感情、有個性的生活再現，把問題的層次設計為“有什么變化”、“又有什么變化”、“看到什么”、“干什么”，通過學生自己的感官和已獲的思維能力一步一步地發現問題、解決問題。同時又結合畫面和幾個詞組（游過去、迎上去、追上去）的體會與對比，把思維的時空擴展開來，以學生的豐富表象為基礎訓練，創造自由討論的氛圍，展開無拘無束的談話，而教師以高度民主的機制引導并參與到談話中去，使每一個學生都在思考，踴躍發言，有力地促進創新思維的發展。
三、動靜結合，發揮計算機輔助課堂教學創設情境的優勢
現代教學論認為：經驗與思維的統一、思維與活動的統一是學生中心論的核心。從認識到思維是教學的基礎，思維引起疑惑，而疑惑的引起在于提供恰當的感知對象和實際的經驗情境，在實際情境下進行學習，可以激發學生豐富的聯想思維，把自己原認知結構中的有關經驗去同化和索引新的知識。應用現代教育技術輔助課堂教學就是要為學生創設這種情境。《小蝌蚪找媽媽》創設的多種情境就是根據具體情況分為動態和靜態兩種情境。動態的信息可以反應事物的本質，揭示其內部規律，較好地表達具有普遍意義的內容。設計中，我們把小蝌蚪找媽媽的動作、心理活動和生活環境用動態情境表現，學生如進入童話世界，身臨其境，主動參與，積極思維。而小蝌蚪錯把烏龜當媽媽這一點，我們采用了靜態情境表現，創設了一種困難的情境，突出了錯誤所在是誤解鯉魚所說的媽媽有四條腿這個本質概念，解決這種思維定勢就必須要引導學生仔細觀察，反復思考，前后聯系。這就是理解的難點所在。如果只用傳統教育手段解決，低年級學生就更難理解；如果用動態情境表現，烏龜在水中游就不一定產生誤解，這就和課文內容不符。
四、滲透思品，體現學習材料的具體內容引發可感的過程
新的教學大綱明確提出各科教學過程中要努力挖掘思想教育因素，適時地滲透思想品德教育。我認為，教學過程中滲透思想品德教育要從真實的語言環境和事物內部聯系中自然地引導，而且要有一個又一個的認同過程。它既是知識的內在因素，更是知識的延伸和擴展。例如：保護青蛙對于兒童可能是一種早已有之的常識，然而如何把這一認識水平深化為高尚的道德品質，就必須尋找一種方法。我選擇了青蛙捕捉害蟲的科普錄像，使學生通過真切可感的情境，把青蛙捕捉害蟲的本領和可怕的害蟲形態以及少先隊員打著紅旗保護青蛙的活動一起輸入大腦，使學生由表象到認識并最終形成品質。
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