初中歷史課堂教學板書設計的原則及應注意的問題
教學板書是教師在課堂教學中寫在黑板上的文字或符號，是直觀教學的一種簡便易行的方法。下面小編為你帶來初中歷史課堂教學板書設計的原則及應注意的問題！
初中歷史課堂教學板書設計的原則及應注意的問題 篇1
板書既是教師應具備的教學基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學技能。教學板書可加深學生記憶，也可彌補語言表達的不足，能加深學生對問題的理解，能層次分明的揭示教學內容，能層次分明的揭示教學內容，可激發學生的學習興趣。
一、教學板書有哪些類型
教學板書是多種多樣的，從不同角度劃分，可分為以下幾種：
1.根據位置和內容劃分正板書、副板書。
2.根據功能劃分。
提問型板書、授課類板書
活動主題類板書、復習型板書
3.根據授課內容和教學方法劃分。
綱要式板書、表格式板書、問題探究式板書、圖示式板書、知識網絡式板書
二、教學板書設計應把握的原則
（一）科學性原則
板書必須遵循漢字的書寫規律，做到寫規范、準確。不倒插筆、不寫自造簡化字。板書內容不能因為疏忽而造成意思混亂或錯誤。
（二）概括性原則
板書的語言要具有高度的概括性，精煉恰當，能以簡馭繁，有助于學生學習和掌握教學內容。
（三）條理性原則
教學板書要條理清楚，清晰準確的表現教學內容要點，以及知識間的內在聯系，不能隨意而凌亂，否則會直接影響教學效果。
（四）啟發性原則
板書的內容應有利于調控學生的思維方向，有一定的啟發性。教師應充分利用富有啟發性的`板書，調動學生積極思維，通過板書聯想到整個學習內容。
（五）多樣性原則
板書的形式應該靈活多樣，板書是由文字、線條、符號、圖表和色彩等組成的，從內容到形式都應該是豐富多彩的，不能千篇一律。教師應針對教學內容和學生心理特點，力求設計出靈活多樣、有創意的課堂教學板書。
（六）靈活性原則
板書要有周密的計劃，但也要有一定的靈活性。上課之前，教師對板書的內容出現的先后，內容間相互的呼應和聯系，文字的詳略大小和去留，布局位置、符號運用、板書與其他教學活動的配合等都要進行周密的考慮，但在教學過程中，會出現一些意料之外的情況，教師應臨時變通原已計劃好的板書，對板書的內容或布局可以進行適當的調整，使整個教學過程自然流暢。
三、教學板書設計應注意的問題
（一）要精心設計，不要隨意。
（二）要目的明確，不要盲從。
初中歷史課堂教學板書設計的原則及應注意的問題 篇2
以再現式學習為主要形式，實現課堂教學的知識目標立意
以歷史知識目標立意課堂，多體現在歷史學科的復習課中，教學的目標在于鞏固復習單元的基礎知識。與之相適應的學生學習方式是再現式學習，也就是通過一定課堂情境的刺激，引導學生不斷再現所掌握的知識。課堂情境是載體，基礎知識是著力點。如在八年級下冊第三單元《建設中國特色社會主義》的單元復習中，以歌曲《走入新時代》、“中國改革開放示意圖”、《中華人民共和國憲法》、袁隆平、奧運會獎牌數等素材為載體，以中國特色社會主義道路“怎樣確立”、“怎樣建設”和“取得了哪些成就”為線索，引導學生復習了中共十一屆三中全會、改革開放、一國兩制等整個單元20多個知識點。課堂提問的落腳點都直指單元基礎知識，突出初中歷史學習中人物、事件、內容等核心史實，而課堂中運用到的音頻分析、讀圖能力等方法只做輔助。此類課堂，學生只要能夠順利地再現單元所學即完成學習任務，是初中歷史學科實現整體性教學中要求最低的一種形式。
以操練式學習為主要形式，實現課堂教學的能力目標立意
在具體時空條件下考察歷史事物、多種渠道獲取歷史信息、多角度陳述歷史、歷史閱讀能力和觀察能力等要求，都是學生在初中歷史課堂中要逐步掌握的基本能力。對這些相對外顯的能力要求，我們應善于抓住典型的史實，開發設計操練某種學習能力的情境，在強化能力訓練的過程中，促進學生同步掌握基礎知識。如在七年級下冊第二單元第10課《遼、西夏與北宋并立》、第11課《宋金南北對峙》兩課中，各政權存在的時空和關系都比較復雜，對初一年學生來說，不易區分，更談不上對“多元文化在碰撞中融合”時代特征的理解。為此，可以大膽取舍，重新整合兩課的內容，引導學生在教材，特別是在閱讀“遼、北宋、西夏并立形勢圖”、“金、南宋對峙形勢圖”的基礎上，引導學生在年軸上做閱讀歸納。重新整合后的兩宋政治軍事史部分，雖說無法全面涉及教材中提及的所有知識點，但閱讀、識圖、歸納陳述、規劃布局等能力得到滲透和訓練，有效地解決了教學中“時空和關系復雜”的實際問題。再通過兩宋時期多個政權相互碰撞、相互影響的直觀史實，得出“多元文化在碰撞中融合”的結論，又適時訓練了學生史論結合，這一歷史學科所要求的核心能力。以能力目標立意的課堂，適當弱化知識的講解，重點落在能力操練上，不僅可以有利地化解個別課時的難點，而且對學生形成良好的歷史學習習慣產生了積極的作用。
以探究式學習為主要形式，實現課堂教學的思維目標立意
學科思維是提升學生學科素養的核心指標。以思維目標立意課堂，要先化思維目標為具體的方法目標，再設計以方法為內涵的情境載體，使課堂充斥著積極思維的光芒。初中階段的歷史學科思維可以主要概括為以下幾種類型：時序思維、分析思維、領悟思維、闡釋思維、簡單的思辨思維、簡單的研究思維、簡單局部有條件的決策思維等。但在實際教學中，思維的培養又不能是孤立的，不同思維之間都存在著千絲萬縷的關系，因此，對以思維目標為主體的課堂應成體系地進行設計。學生思維訓練最有效的方法就是探究式學習。如在七年級下冊第一單元第3課《氣度恢弘的隆盛時代》一課中，我們可以用一組透視課堂思維的追問（部分摘錄如下）：
1、上一節課，我們學習了哪些史實？用了哪些對應的學習方法？（評價古代帝王的方法）
2、采用歷史人物學習法，了解一下武則天、唐玄宗的基本情況。
（1）武則天統治時期所采取的措施，你認為哪個措施體現了統治者的局限性？（分析思維）
（2）如何評價武則天統治的效果？（闡釋思維）
（3）貞觀是哪位皇帝的年號？如何理解“貞觀遺風”？（簡單的研究思維）
3、按農業、手工業、商業三個角度，唐初的社會經濟的基本狀況怎樣？各舉例了哪些具體事例加以說明？（闡釋思維）
4、閱讀P17“唐疆域圖”，用讀圖的基本方法，結合課文的規范文字，概括唐朝的疆域。（簡單局部有條件的決策思維）通過一組滲透不同思維品質的'設問做主線，再依據師生交流生成的新情境，如“唐朝絲織業的蓬勃發展會對西漢以來的絲綢之路產生哪些新的影響？”等問題，進一步滲透時序、領悟等思維的訓練，培養了學生良好的遷移品質。
以體驗式學習為主要形式，實現課堂教學的情感目標立意
育人是歷史教學的終極目標，因此，可以在日常教學中很強調學生的領悟思維。所謂領悟思維，就是讓學生對所學習的歷史事件、歷史人物等知識進行情感遷移體驗，進而得出自己的事理認識和啟發，可分為“認識”、“教訓”、“經驗”三種不同體驗。此類課堂教學往往是以學生的情感體驗為設計出發點，課堂活動過程倡導學生開展體驗式學習。設計時，教師通過精心設置的課堂情境，引導學生立足不同歷史階段的時代背景，將歷史人物及其事件置于特定的歷史環境中去觀察，并充分關注引發學生情感共鳴的素材銜接點、情感鋪墊點和情緒的鼓動點，樹立學生對歷史場景的正確認識和時代身份的遷移。知識、能力、思維、素養，是學科課堂教學應努力達成的四個基本要素，對學生學習方式的要求也不盡相同。為達成四個要素的有機統一，有效地整合不同學段的教學內容，需要針對不同的學習目標、內容和方式，在課時教學過程中做到課堂內容的有效取舍，才能夠真正實現初中歷史教學從素養到育人的整體要求，踐行學科整體觀思想。
教學板書設計應注意的問題
1、注重基礎，強化對歷史基本知識的記憶。初中歷史測試題雖以能力測試為主導，但畢竟仍注重考查學生對歷史基礎知識、基本能力的掌握程度，所以課堂上要敢于給學生留時間，強化歷史基本知識的記憶。能力立意，不是不要記憶知識，該記的還要記，而且要記牢，只是不要一味地死記硬背就好。在學好知識的同時，有步驟、循序漸進地培養學生的學科能力和綜合能力。
2、處理好“導、學、講、練、測”之間的關系。首先要重視發揮學生的主體作用，在重視學生學的同時，也不要忽視了老師的導和必要的講解，該講還要講，而且要講到位，不能走極端。
3、在教學目標上，不必每課時都一味追求“三維”（知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀）。課時目標不同于課程目標，一定要精當，備課時首先要明確，本節課主要解決什么問題，目標不必一味求全。
4、在教學中，“課本、導學案和多媒體課件”要有機結合。課本是最好的資源，不要完全拋開課本去另搞一套。同時也要積極開發課外資源，設計好導學案，適當利用好教學課件。
5、現今的初中歷史測試題更加突出學科人文特點和時代性，更加突出學科知識的內在聯系和初高中銜接。因此教學中要重視知識的對比與聯系（包括聯系現實熱點），注重指導學習方法，循序漸進，扎實改革，注重實效，多媒體使用應適當，不搞花架子。
6、在著力培養優秀生的同時，要搞好中等生優化、學困生幫扶，爭取大面積提高教學質量。
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