短文兩篇優秀教學設計
短文兩篇優秀教學設計
【教學設想】
閱讀文學作品，關鍵是要培養學生對作品的感悟力和理解力，并創設一種良好寬松的學習環境和討論環境，誘發學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間起一種引導和點撥作用。要讓學生真正感受到文章的精妙所在。
【教學目標】
1、有感情地朗讀散文詩，理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。
2、進一步了解象征手法的運用，積累有關日月的詩句。
3、提高學生文學思考和文學鑒賞能力，能大膽且清楚地發表自己對作品的獨到見解。
【教學重點、難點】
1、有感情地朗讀課文，并體悟文章詩化的語言。
2、結合寫作背景，理解作者的思想感情。
【教法、學法】
1、教法：
啟發式、點撥式、誘導式、采用幻燈等電化教學手段。
2、學法：
⑴ 認真閱讀原文，同時廣泛閱讀與本文有關的文章，擴大閱讀面。
⑵ 獨立思考，自主學習。
⑶ 學生之間的討論、爭辯及質疑。
⑷ 比較法。
【教學時間】
1課時。
【課前準備】
1、查找飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月的故事。
2、了解巴金的生平、創作及本文的寫作背景。
3、正音、解詞：
⑴ 注音并解釋：旸 姮 皓 浸 撮
⑵ 注意：娥、蛾的寫法。
【教學過程】
一、導入課堂
1、標題飛入，由日、月到明，看到明字，你會想到什么呢?
明亮，光明巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢?
2、走近巴金、介紹寫作背景。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文：
⑴ 教師范讀《日》片斷，再作簡要指導。
⑵ 學生自由讀《日》。
⑶ 指名朗讀《日》(《月》的朗讀當作課外作業)
二、讀課文、感知課文
1、學生概括課文內容。
2、學生感悟和鑒賞作品。
幻燈片打出字幕：用下列句式說話：
⑴ 這是一篇寫的文章。
(概括課文內容。)
⑵ 我覺得。
(從文章語言、修辭、結構等方面說一句鑒賞的話)
三、交流批注、探究問題、質疑問難
1、作者寫日，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么?
2、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉，說起了為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命?
3、如何理解沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?
4、文中寫道：生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求?
5、月亮在文中帶給作者的突出感覺是什么?你是通過哪些描寫體會出來的?
6、月的光是死的光表達了作者怎樣的思想感情?
7、為什么作者在《月》的末尾引用姮娥奔月的傳說?
8、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱;把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解?
學生小組研討、交流，教師隨機給予協助和引導：
1、因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者寫的雖然是日，但主要表達的卻是飛蛾努力追求日，追求光和熱的行為。
2、因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。
3、這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。
4、《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
5、月亮帶給作者最突出的感受是冰冷，文中多處提到，如寒夜對鏡，只覺冷光撲面面對涼月我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子月光冷得很月的光是死的光等。
6、作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前面所寫的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。
7、因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。
8、冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
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