語文文章貓參考教案

時間：2024-10-08 22:30:55

語文文章貓參考教案

語文文章貓參考教案

語文文章貓參考教案

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1.整體感知課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　2.學習文章敘事結構嚴謹、首尾呼應的組材方法。

　　3.體會文章細節描寫和對比手法的運用。

　　二、能力目標

　　培養學生概括文章內容、理解句子深層含義的能力。

　　三、情感目標

　　學習“我”嚴于律己、反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。

　　教學建議

　　一、主題思想

　　文章用第一人稱敘述了“我家”三次養的故事，體現了“我”嚴于律己、反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。

　　二、思路結構

　　課文開頭一句話是全文的總起，提示了下文的內容，表明本文要說的是“我”家里幾次“養的經過”和“結局”。接著按照時間先后寫了三只不同的，描述了它們各自的特點、遭遇和結局。

　　先敘述第一只是要來的，它給人帶來快樂，但死去，”我“感到辛酸。接著敘述第二只也是要來的，它更活潑，是“飯后的娛樂”，但結果亡失，使人悵然。最后敘述第三只拾來的的遭遇。它不活潑，大家對它“都不喜歡”，結果遭“妄下斷語”的“冤苦”后亡失，我更難過，甚而自責。課文分別用“有一次”、“隔了幾天”、“冬天的早晨”這類語句承上啟下，把前后的內容連貫起來。課文最后一句話“自此，我家永不養。”歸結全文，呼應開頭。

　　文章前后連貫、首尾照應，結構嚴密，條理清楚。

　　三、結構嚴謹，首尾呼應

　　養是本文記敘的中心。作品圍繞這個中心敘寫了三個故事。每個故事都以養與亡失為線索展開。三個故事又按時間順序排列，組成一串家庭養的悲劇史：得→養→亡失→再得→再養→再亡失→復得→復養→復亡失：永不養。情節三起三落，層層推進。

　　文章開頭先交代幾次養的結局，總領全文。結尾以“我家永不養”收尾，呼應篇首，結構完整而嚴謹。

　　四、抓住特征，描寫生動

　　文章中三只，各具特點，各有各的性格。第一只活潑天真，常“在廊前太陽光里滾來滾去”。第二只“更有趣，更活潑”，它亂跑，會爬樹，會撲蝴蝶，還會捉老鼠。它不怕生人，常跑到街上，坐在鐵門外邊曬太陽。第三只懶惰、憂郁，不喜歡“頑游”，常常“蜷伏”，鉆爐火底，跳上桌子凝望鳥籠，受責打前“躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么”。這些描寫，表現出幾只的不同的神態狀貌，突出了各自的特點。

　　五、對比和襯托手法的運用

　　文中第三只與前兩只形成鮮明的對比：一是第三只是只野與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去，第二只會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著，而第二只“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動物”，連最愛的三妹“對于它也不加注意”，這與前兩只的地位形成鮮明的對比。

　　由于有前兩只作對比，后者的命運被襯托得更加悲慘，這就必然會引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

　　六、著重揣摩描寫和抒情

　　這兩方面都是文筆精華，可以挑選幾個片段，引導學生揣摩。要讓學生明白一個道理，文章是作者與讀者的共同創作，重要的是喚起讀者的想像。例如描寫三妹用紅帶逗小，作者的描寫也很樸素：“它便撲過來搶，又真誠過去搶。”不必再作過細的描寫，喚起了

　　讀者的想像，豐富的情景就補充進去了，讀者會同作者一起創造出這只的形象。問題在于用什么語句去喚起讀者的想像。假如籠統地說“三妹逗它時，它好玩極了，”那是不能喚起讀者想像的，大體寫出逗的動作，撲與《》教學設計示例

　　第一課時

　　重點：

　　⑴整體感知課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　⑵學習文章敘事結構嚴謹、首尾呼應的組材方法。

　　⑶體會文章細節描寫和對比手法的運用。

　　難點：

　　體會文章表達的思想感情。

　　（一）導入

　　板書一：《貓》鄭振鐸

　　今天我們一起來學習鄭振鐸的一篇文章《貓》，這篇題為“”的文章，實際寫的是“養”。這點從文章第一句話：“我家養了好幾次，結局總是失蹤或死亡。”和文章結尾句：“自此，我家永不養。”可以看出來。從“養了幾次”到“永不養”，這中間肯定有許多曲折的故事。下面我們一起來聽讀這篇課文，看看究竟發生了什么事情??/P>

　　（二）學習課文

　　⒈整體感知

　　⑴運用媒體播放范讀課文錄音。

　　要求：①學生在書上勾畫生字及生詞。

　　②用一句話概括文章主要內容。

　　運用媒體播放應掌握的字、詞的幻燈片。

　　顯示第一屏(如下)：

　　⒈利用工具書，給下列加粗的字注音。

　　憂郁慫恿蜷伏懲戒污澀悵然

　　⒉解釋下列詞語。

　　郁悶慫恿蜷伏懲戒斷語

　　⑵學生完成正音、解詞。

　　⑶用一句話概括文章主要內容。

　　明確：

　　寫“我”家三次養的經歷。

　　⑷學生默讀課文，思考以下問題：

　　①播放思考題幻燈片一。

　　顯示第二屏(如下)：

　　思考題一：文章寫“我”養的經歷，可分為幾部分？

　　②學生思考、討論、發言。

　　③在討論的基礎上，明確思考題一：

　　文章可分為三部分。

　　第一部分(1—2)寫養第一只的經過。

　　第二部分(3—14)寫養第二只的經過。

　　第三部分(15—34)寫養第三只的經過及感受。

　　2．精讀課文。

　　⑴學生自由朗讀課文，進一步整體感知課文內容。

　　⑵教師啟發學生結合課文思考以下問題。

　　①播放思考題幻燈片二。

　　顯示第三屏（如下）：

　　思考題二：請從來歷、外形、性情、結局幾方面來分析三只的特點。

　　思考題三：作者為什么不單寫第三只，而要在前面寫第一、二只？

　　②同學思考、討論、發言。

　　③明確思考題二：

　　教師邊明確、邊板書：

　　板書二：

　　《》

　　鄭振鐸

　　來源樣子性情結局

　　第一只：要來的花白活潑病死

　　第二只：要來的黃色更活潑亡失

　　第三只：拾來的花白不活潑亡失

　　④明確思考題三：

　　這樣寫使第三只與前兩只形成鮮明的對比：

　　一是第三只是只野與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去，第二只會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著，而第二只“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動物”，連最愛的三妹“對于它也不加注意”，這與前兩只的地位形成鮮明的對比。

　　⑶教師啟發學生思考、討論以下問題。

　　①播放思考題幻燈片三。

　　顯示第四屏（如下）：

　　思考題四：“我”家三次養，我的感情有什么變化?

　　思考題五：文章圍繞養的經過寫了三個故事，三個故事各自的線索是什么?文章是按什么順序把三個故事組織起來的?開頭和結尾有什么特點?

　　②同學思考、討論、發言。

　　③明確思考題四：

　　第一次養：當三妹追小玩時，“我”微笑著看，當她報告的死訊時，“我”感到“酸辛”。

　　第二次養：飯后的娛樂是看它爬樹。隨著亡失消息的證實，“我”也“悵然的，憤憤的”。

　　第三次養：感情波動幅度更大。先是“不大喜歡它”，聽說芙蓉鳥被咬死后，“我”“很憤怒”，打了它之后“我心里還憤憤的，以為懲戒得還不夠快意”。直到發現另一只黑銜著第二只黃鳥，“我開始覺得我是錯了!”“我心里十分的難過”……文章的主題，正是通過“我”一系列復雜感情的變化的細節描寫，不斷地升華。

　　教師邊明確、邊板書：

　　板書三：

　　感情酸辛悵然難過、自責

　　教師點撥：

　　文章所記敘的，與其說是養的經過，不如說是“我”的心路歷程，是心靈的反省，是人對于動物的自責。

　　④明確思考題五：

　　每個故事都以的遭遇為線索，從三個故事之間“有一次”，“隔了幾天”，“冬天早晨”這些語句中可以看出，文章是按時間順序把三個故事串起來的：得→養→亡失；再得→再養→再亡失；復得→復養→復亡失→永不養，情節三起三落，波瀾起伏。文章開頭先交代幾次養的結局“總是失蹤或死亡”總領全文，結尾又以“自此，我家永不養”收束全文，開拓深意，呼應篇首。

　　教師邊明確、邊板書：

　　板書四：

　　我家養了好幾次，結局總是失蹤或死亡。

　　自此，我家永不養。

　　⑷學生自由朗讀課文，體會文章表達的思想感情。

　　（三）小結。

　　通過這堂課的學習，我們整體感知了《》這篇文章的內容及作者表達的思想感情；學習了文章學習文章敘事結構嚴謹、首尾呼應的組材方法；體會了文章細節描寫和對比手法的運用的藝術特色，下節課我們將進行精段賞析。

　　(四)布置作業

　　1．從來歷、外形、性情、在家中的地位幾方面，來分析第三只與前兩只的區別。

　　2．假如養第二只時也養了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做?

　　解題要點：

　　回答此題，要用“設身處地”的方法去體會、聯想。要從課文內容出發。“我”之所以一口斷定第三只咬死了芙蓉鳥，重要的原因是一直對這只沒有好感。假如養第二只時發生鳥被咬的事，“我”大約會因喜愛這只而遷怒于別的原因。