麋鹿教案參考范文及反思
麋鹿教案參考范文及反思
與詞語(yǔ)對(duì)話——產(chǎn)生閱讀期待
師：同學(xué)們，我覺(jué)得這篇課文的生字挺多，而且很難認(rèn)。所以這節(jié)課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認(rèn)識(shí)了，會(huì)讀了，你們有信心通過(guò)檢查嗎？
生：有。
師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。……至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。
師：能讀下來(lái)嗎？這里有一個(gè)字特別難讀，它的意思是“超過(guò)”。
生：這個(gè)字念“逾”。
師：你在平時(shí)看到過(guò)這個(gè)字嗎？
生：年逾古稀。
師：同學(xué)們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？
生：就是年齡超過(guò)了70歲。
師：還有兩個(gè)字經(jīng)常“山”和“水”一起用，這兩個(gè)字念什么？
生：跋涉。
師：“跋山涉水”簡(jiǎn)縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。
師：這里有一個(gè)詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強(qiáng)調(diào)了“生活艱辛、無(wú)家可歸”的意思，這個(gè)詞讀什么？
生：顛沛流離。
師：一起讀一遍。
生：顛沛流離。
師：我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：外形）
生：（讀第一段）
師：誰(shuí)來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：傳奇經(jīng)歷）
生：（讀第三段）
師：請(qǐng)你們一起來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：生活習(xí)性）
生：（讀第二段）
師：你們覺(jué)得整段話和這篇文章有什么關(guān)系？
生：我覺(jué)得這段話是整篇課文的濃縮。
生：我覺(jué)得這段話概括了整篇課文。
生：我覺(jué)得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。
師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)掌握了“主要內(nèi)容”的概念，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要內(nèi)容概括得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。
生：……
生：……
生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。
字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可缺少的一塊，是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。蔣老師沒(méi)有因?yàn)樯洗笳n、面對(duì)的是高年級(jí)的學(xué)生，而將字詞教學(xué)“忽略”，而是根據(jù)文本特點(diǎn)——字多，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況——難理解的詞語(yǔ)、讀不準(zhǔn)的字音多，組織了一段“開(kāi)場(chǎng)白”，在我眼里，這真是一個(gè)絕妙的讓人意想不到的“開(kāi)場(chǎng)白”。這一段話經(jīng)過(guò)蔣老師的巧妙利用，發(fā)揮了多重功能。
就識(shí)字教學(xué)的角度看，這一段話實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在濃縮的語(yǔ)境中集中識(shí)字的功能。因?yàn)檫@一段話，與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學(xué)生在讀這段話的過(guò)程就是復(fù)認(rèn)生字的過(guò)程。目前在一些新課程展示課中，老師一味鼓勵(lì)甚至強(qiáng)求學(xué)生想一些獨(dú)特的方法認(rèn)字，例如編謎語(yǔ)、編故事等，實(shí)際是將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。事實(shí)上，大部分字詞只要反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)在頭腦中留下烙印。
就詞語(yǔ)教學(xué)的角度看，這一段話實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生快速在語(yǔ)境中自悟詞語(yǔ)意思的功能。這是一篇五年級(jí)的課文，生字詞語(yǔ)比較多，以詞解詞，肯定徒勞，一味追求隨課文理解，似乎有些費(fèi)時(shí)。那么怎樣才能既有速度又有質(zhì)量呢？蔣老師的方法確實(shí)給了我們一定啟示。
就文章教學(xué)的角度看，這一段話幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們?cè)趯?shí)踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄教師的指導(dǎo)，蔣老師自編的這段話，就是一次有效的示范。其中，蔣老師板書(shū)概括性的詞語(yǔ)，既幫助了學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu)，又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。
與文本對(duì)話——辨別真假麋鹿
師：我們已經(jīng)都讀過(guò)這篇課文了，而且已經(jīng)讀了不止一遍了，我們來(lái)假設(shè)，如果在這教室了、這舞臺(tái)上出現(xiàn)一頭鹿，你能不能判斷它是不是麋鹿？
生：能。（可聲音很小）
師：不太有自信，到底能不能？
生：能。（學(xué)生響亮的回答）
師：咱們?cè)囋嚕?/p>
（多媒體出示馴鹿圖）
師：請(qǐng)問(wèn)屏幕上這頭鹿是不是麋鹿？看清楚了、想好了再說(shuō)，認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手。
（舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾）
師：再告訴你們一個(gè)信息，這頭鹿課文中提到過(guò)，它叫“四不像”。請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在你認(rèn)為這頭鹿是麋鹿的請(qǐng)舉手。
（舉手的人變多了）
師：明確地告訴你，它雖然也叫“四不像”，但它不是麋鹿，它叫“馴鹿”（板書(shū)：馴鹿）
師：你從哪些地方可以看出它不是麋鹿呢？別忙著說(shuō)，咱們先讀讀課文的相關(guān)段落去找理由，找到一條也不要忙著舉手，還有第二條、第三條、甚至第四條，你可以先做一下記號(hào)。
（生邊讀書(shū)邊找）
生1：我在第二節(jié)里找到“它的外形很奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，所以又被稱為“四不像”。
師：它也叫“四不像”啊，那不是恰好證明它是麋鹿嗎？
生1：因?yàn)轺缏沟拿孢�似馬。
師：這頭鹿也面似沒(méi)馬啊。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)第一條？
生2：剛才那位同學(xué)說(shuō)尾似驢，但這一幅圖畫(huà)里的鹿正好背對(duì)著我們，尾巴好象比較短。
師：麋鹿的尾巴到底是什么特征？
生3：很長(zhǎng)，是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的，但圖畫(huà)上的尾巴并不是很長(zhǎng)。
師：這頭鹿的尾巴幾乎都看不到了，從這一條我們可以判定，它不是麋鹿。（板書(shū)：尾）
師：同學(xué)們講的非常清楚，文章也寫(xiě)得非常清楚。誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二條？
生4：我在第三節(jié)里看到麋鹿的角是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的。當(dāng)它站著的時(shí)候，它的角之間都指向后方，而其他鹿的角都指向前方的。這只鹿的角是指向前方的，所以從這一點(diǎn)上可以判斷這不是一只麋鹿。
師：說(shuō)得清清楚楚，作為老師沒(méi)有任何好補(bǔ)充的了，他是從哪個(gè)角度來(lái)判定的？（板書(shū)：角）
師：有沒(méi)有第三條理由？
生5：麋鹿的毛色夏季是棕紅色的，冬季脫毛變成棕灰色，但這頭鹿的毛都是灰色的。
師：說(shuō)得好！（板書(shū)：毛）
師：有第四條理由嗎？
生6：麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉，甚至連寒冬季節(jié)也不例外，但是這頭鹿的蹄子并不寬大。
師：你感覺(jué)這頭鹿的蹄子并不寬大，所以并不是麋鹿。（板書(shū)；蹄）
師：仔細(xì)讀讀課文之后，綜合以上原因，我們可以清清楚楚地說(shuō)，這頭鹿不是麋鹿，想不想看真正的麋鹿？
生：想！（激動(dòng)）
師：那咱們做一個(gè)交換，如果你們看到真正的麋鹿之后，你們能不能到上面來(lái)像講解員一樣把它的主要特點(diǎn)介紹給大家，行嗎？
生：行
師：請(qǐng)你們先在座位上練一會(huì)。（生在座位上練習(xí)）
師：誰(shuí)愿意上來(lái)試試？
生：各位游客，歡迎您來(lái)到大豐自然保護(hù)區(qū)，你們看，那就是麋鹿……
師：掌聲鼓勵(lì)。各位講解員，如果我現(xiàn)在問(wèn)你們，麋鹿和馴鹿的區(qū)別在哪里？你能說(shuō)出來(lái)嗎？（能）。是啊，讀書(shū)不能死讀，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫(xiě)一樣事物時(shí)，要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
教學(xué)中，蔣老師沒(méi)有簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)探究麋鹿的特點(diǎn)，而是借助形象化的馴鹿圖來(lái)作比較，學(xué)生在觀察、辨析中潛心領(lǐng)會(huì)文本。這樣的探究很形象，操作性又強(qiáng)，更重要的是，這樣的探究深深地植根于文本語(yǔ)言的沃土中。五位同學(xué)的五種不同理由，無(wú)一不來(lái)自于對(duì)馴鹿圖的細(xì)心審視，無(wú)一不來(lái)自于對(duì)文本信息的選擇性提取，無(wú)一不來(lái)自于比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。
教師在學(xué)生獲得文本知識(shí)后，便引導(dǎo)他們活學(xué)活用，讓學(xué)生充當(dāng)講解員、高級(jí)講解員、翻譯等角色。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學(xué)生當(dāng)講解員，解說(shuō)麋鹿的主要特點(diǎn)；當(dāng)高級(jí)講解員，從容應(yīng)對(duì)參觀者提出的有關(guān)麋鹿的問(wèn)題；讓學(xué)生當(dāng)翻譯譯幾句古文，難度一步步加深。這樣巧妙的設(shè)置，不僅讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，也是一個(gè)鍛煉學(xué)生膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程，順利實(shí)現(xiàn)了結(jié)合文本用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物特征的訓(xùn)練目的。濃濃的語(yǔ)文味、兒童味在這“解說(shuō)”“翻譯”中盡顯，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤(rùn)物”般無(wú)痕。
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