優選教案_理想的階梯
優選教案_理想的階梯
[教學目標]
1．通過學習本文，使學生懂得“奮斗，是實現”這一道理，并能從現在做起，努力奮斗，去實現自己的理想。
2．學習選用具體事例作論據的論證方法，記住名言警句和一些名人的事跡。
3．學習本文圍繞中心論點從幾個不同的方面展開論述的方法，適當復習排比方式。
[難點、重點分析]
1．本文的結構與思路是怎樣的?
分析：課文共八個自然段，可分三個部分。
第一部分(第1～3自然段)：針對青年中存在的三種現象提出中心論點：“奮斗，是實現�！边@一部分可分為二層。
第一層(第1、2自然段)：擺出青年中存在的理想和現實矛盾的問題，著重提出三種現象。
第二層(第3自然段)：針對青年中存在問題的共同點，提出中心論點。
第二部分(第4～7自然段)：分三個方面論述中心論點，即針對三種現象提出分論點，分析評述，幫助青年解決理想和現實矛盾的問題。這一部分可分為三層。
第一層(第4自然段)：提出第一個分論點——“，屬于刻苦勤奮的人”，并用馬克思、諾貝爾的具體事例作論據加以論證。
第二層(第5、6自然段)：提出第二個分論點——“，屬于珍惜時間的人”，用愛迪生、魯迅、巴爾扎克的具體事例和朱自清的名言作論據進行論證。
第三層(第7自然段)：提出第三個分論點——“，屬于迎難而上的人”，并用伽利略、布魯諾、高爾基和華羅庚、開普勒、道爾頓、愛因斯坦的具體事例作論據加以論證。
第三部分(第8自然段)：總結全文，激勵青年為實現光輝燦爛的理想而奮斗。
結構完整，層次清晰，是本文的一個特點，文章在總體上用“總——分——總”的結構。開頭部分提出中心論點：奮斗，是實現；主體部分從三個不同的角度充分論證中心論點；結尾部分緊扣中心，聯系實際，總結全文。
文章的主體部分，圍繞中心論點，從三個不同的角度提出分論點：，屬于刻苦勤奮的人；，屬于珍惜時間的人；，屬于迎難而上的人。它們是每一層的論點，同時，又從不同角度，充分論證中心論點。因此，顯得脈絡清晰，結構嚴謹。
2．本文的中心論點與分論點是什么樣的關系?
分析：本文出現了這樣幾個論點：
①奮斗，是。
�、�，屬于刻苦勤奮的人。
�、冢瑢儆谡湎r間的人。
④，屬于迎難而上的人。
上述四個論點中，②③④是并列關系，均從屬于論點①，這三個論點從不同角度——目的、態度、意志三個方面深入論述論點①。通過分析，不難看出論點①是中心論點，②③④是分論點。分論點對所論述的那一側面內容來說是論點，而對中心論點來說，又是中心論點的論據。
3．這個標題的含義是什么?這篇文章是采用什么結構形式來展開論證的?
分析：這個標題用比喻修辭手法，把實現四化這一理想比喻成一座高峰，要攀上這座高峰，就一定要架設起一架階梯，人們踏著這架階梯往上攀登，才能達到理想之巔。這架階梯就是奮斗。直截了當地說就是，只有通過奮斗，才能實現理想；離開奮斗，理想就只能是幻想而已。
本文的結構可以圖示為：
(一)是引論部分，提出中心論點：奮斗，是實現。(二)是本論部分，把中心論點剖分為二個分論點：，屬于刻苦勤奮的人；，屬于珍惜時間的人；理識的階梯，屬于迎難而上的人。這部分的意思是說，奮斗這座階梯有三個梯級，一個是刻苦勤奮，一個是珍惜時間，一個是迎難而上；奮斗是一個比較抽象的概念，具體他說，做到了刻苦勤奮、珍惜時間、迎難而上，就是實行奮斗。(三)是結論部分，重申和深化引論部分提出的中心論點。
從上面的分析，我們可以看出本論部分三個分論點是從三個側面對中心論點加以論證的。這三個分論點沒有先后之分，它們之間的關系是并列的，因此，我們說本文的結構形式是“并列開拓式”。
4．《》本論部分三個分論點中的事實論據能不能互相調換?
三個分論點中都舉出了事實論據。第一個分論點講勤奮刻苦，舉了馬克思、諾貝爾廢寢忘食，刻苦奮斗的事；第二個分論點講珍惜時間，舉了巴爾扎克每天工作十六七個小時、愛迪生連續工作24小時甚至36小時的事；第三個分論點講迎難而上，舉了伽利略、布魯諾、高爾基、華羅庚、開普勒、道爾頓、愛因斯坦等人在實現理想的過程當中都遇到了各種艱難險阻，但他們卻迎難而上的事。
三個分論點中舉出的人和事可不可以互相調換呢?我們先看第一個分論點中所舉的馬克思和諾貝爾的事，這兩個人的事中有沒有珍惜時間、迎難而上的因素呢?當然也有，但是作者所強調的是馬克思把座位下的水門汀地面磨掉了一層和諾貝爾廢寢忘食整整4年做了幾百次試驗的事，這樣的事只能證明他們刻苦勤奮，并沒有說明他們珍惜時間和迎難而上的精神。同樣，第二個分論點中舉出的人和事，雖然也有刻苦勤奮、迎難而上的因素，但作者強調的是珍惜時間；第三個分論點中舉出的人和事，雖然也有刻苦勤奮、珍惜時間的因素，但作者強調的是他們有迎難而上的精神。所以，按作者現在這樣取材的角度，三個分論點中的事實是不能調換的。
當然，如果改變角度，三個分論點中的事實是可以調換的。如果用第一個分論點“刻苦勤奮”中所舉馬克思和諾貝爾的事會論證第二個分論點“珍惜時間”，那就應當寫他們如何搶時間，每天工作多少小時，連續工作多少小時，不肯浪費一刻時間，視時間如生命的事；如果用第二個分論點中“珍惜時間”中所舉巴爾扎克的事去論證第一個分論點“迎難而上”，那就應當寫他如何廢寢忘食、如癡如狂地奮筆疾書的事；如果用第三個分論點“迎難而上”中所舉伽利略、、布魯諾、高爾基等人的事去論證第二個分論點“珍惜時間”，那就應當寫他們如何抓緊時間、利用時間，在和常人同等的時間內取得了常人所不可企及的成果的事。
由此，我們可以看出，一個事例可以從幾個不同的側重點論證幾個不同的論點，關鍵是要找出論據與論點之間的因果聯系，把論據與論點統一在一個角度里，使其緊密地結合成一個整體。學生初學寫議論文時，常常只在論點后隨便寫上一個事例，而不注意這個事例與論點的結合，出現論點與論據錯位的毛病，通過對這一個問題的解答，我們便知道這一毛病以現的原因和今后在寫作中怎樣才能避免這一毛病的出現了。
5．在邏輯推理上有什么特色?
分析：本文引論部分(1、2段)提出的中心論點是：要實現四化實現共產主義，青年首先要有為四化為共產主義獻身的理想，但是僅僅有理想而不為實現理想去艱苦奮斗，理想也只能是幻想而已；奮斗，是實現。
這個中心論點包含了一個“必要條件假言推理”，先確立的大前提是“只有樹立理想，才能實現四化實現共產主義”，接著用“無之必不然，有之未必然”的規則進行推理，論述青年不樹立理想必然不能實現四化實現共產主義，但是樹立理想還只是實現四化實現共產主義的一個必要條件，如果僅僅停留在這一步，還是不能實現的，要使理想變成現實，還必須艱苦奮斗，所以說“奮斗，是實現”。
接下來三個分論點的提出，也都是采用“必要條件假言推理”的邏輯推理形式：刻苦勤奮(第一個分論點)是奮斗的一個必不可少的方面，不刻苦勤奮就不算是奮斗，但是僅僅刻苦勤奮了，還不能算是完全的奮斗，還必須珍惜時間(第二個分論點)，還必須迎難而—二(第三個分論點)；只有做到了刻苦勤奮、珍惜時間、迎難而上，才能算是完全的奮斗。
本文采用這種辯證剖析的推理形式，把思想不斷地往前推進加深，閃耀著理性的光輝，把讀者的認識引向了一個新的高度和深度，使人感到有一種無可置疑的邏輯美。
6．本論部分三個分論點各用什么方法展開論證?
本文第3段，第一句“，屬于刻苦勤奮的人”是段首中心句，結構上稱為段的“起始部分”，是全文的第一個分論點“為實現解放全人類的崇高理想……激勵著他們去刻苦奮斗”是這一段的“展開部分”，是對起始部分所提分論點的論證，所用論證方法是科學歸納法中的求同法�！扒笸ā笔且允挛镩g的因果聯系為主要依據的，具體步驟是“由異到同”，即先分別闡述幾個事例在各個側面的不同點，再歸納起來分析它們在本質上的一個相同點，這個相同點就是論點成立的原因。這一段先分別闡述馬克思、諾貝爾各自所從事的不同事業、所作的不同努力、所取得的不同成就，然后總起來分所闡明他們的共同特點：他們不僅都有崇高的理想，而且都有刻苦勤奮的行動，他們都實現了自己的理想；這就可以得出結論：刻苦勤奮的人是能實現理想的。最后兩句是這一段的“終結部分”，聯系當前青年的實際，對起始部分提出的論點作了重申和深化。
第4、5段是對第二個分論點“，屬于珍惜時間的人”的淪證，第4段仍然用““求同法”展開論證，第5段改用了”反證法”�！胺醋C法”就是在展開論證時，提出一個與論點相矛盾的判斷，并闡明這個判斷是虛假的，然后根據排中律(兩個相互矛盾的判斷不能同假，必有一真)，誰知論點的真實性。這一段首先提出“要珍惜時間”，然后提出一個與之相矛盾的判斷“有人不珍惜時間”，并進一步分析其原因是“沒有理想”，是“不懂人生的意義”，接著斷定：這樣的人是不能實現理想的；反之，抓住一分一秒的時間，努力奮斗，就能實現崇高的目標。
第6段第一句“，屬于迎難而上的人”，是全文的第三個分論點。“奮斗的必要……頑強不息的奮斗精神”是論證的展開部分，采用了“選言排他法”。所謂“選言排他法”就是在段的起始部分確立分論點以后，在段的展開部分首先構成一個包括論點作為一個選言支的不相容的選言判斷，然后根據不相容選言推理中“否定肯定式”，論證其他選言支都是假的，從而斷定論點的真實。這一段是這樣論證的，首先構成一個包括論點”(“，屬于迎難而上的人)作為一個選言支的不相容的選言判斷：在通往四化的征途上，遇到困難以后，有的人迎難而上；有的人以“客觀條件差”為借口，遇難而退；有的人以“崗位平凡”為理由，回避困難。然后在展開部分，根據不相容選言推理中的“否定肯定式”，論證論點以外的兩個選言支的虛假性。這樣，在終結部分就有充足理由對論點加以重申和深化：在奮斗中舒展自己的雙臂，迎難而上的人，必將取得令人欣慰的碩果。
總之，本文三個分論點在論證過程當中，都運用了準確的概念、真實的判斷和無可置辯的邏輯推理，充分揭示了理想問題的本質和規律，不僅使讀者(特別是青年讀者)在思想上得到到了啟發，認識上得到了提高，而且在情感上得到激勵，使人產生一種為崇高理想而努力奮斗的行動渴望。這是本文在理論論證上的最大成功之處。
[教學過程設計]
一、導入新課。
每個同學對自己的未來都充滿了希望，有過多少不同的想法、目標和希望，其中最能激勵自己去為之奮斗的就是自己的理想。但要實現理想并非一件輕而易舉的事。分別請幾名同學談談自己的理想和為之奮斗的感想后，引入課題。
二、指導預習。
要求學生認真通讀課文，并思考下列問題：①注意需要注音和解釋的一些字詞。通過查閱工具書給字詞注音釋義。②弄懂課文題目的含義，弄清是什么短語，用了什么修辭方法。③找出課文的中心論點和分論點。理清文章的論證方法和論證層次。
三、研習新課。
1．給下面加線的字注音。
遮挽(wǎn) 翱(áo)翔鞭笞(chī)
廢寢(qǐn)忘食 筆耕不輟(chuò)
怨天尤(yóu)人 攫(jué)取
2．解釋下列詞語。
遮挽：攔住挽回。
翱翔：鳥在天空回旋飛翔。比喻自由自在地邀游。
鞭笞：用鞭子、竹板之類抽打。
廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記了吃飯形容專心致力于某件事。筆耕不輟：長時間不停止地寫作。
怨天尤人：受了挫折或出了問題后，只是一味怨天，歸罪別人。
(以上預習后，請同學到黑板上做，集體訂正。)
3．學習、分析課文。
(1)本文的題目“”用了什么修辭方法?“階梯”的含義是什么?這樣寫有什么好處?
明確：題目用了比喻的修辭方法，“階梯”指實現理想的方法和途徑。作者以比喻的形式生動形象地說明了實現理想必須像登階梯那樣，堅韌不拔、腳踏實地、一步一個腳印地向上攀登。
(2)認真讀課文，理解什么是實現理想的“階梯”。并從文中畫出有關的句子，再弄清這個句子在文中起什么作用。
明確：作者認為“奮斗，是實現”，這是全文的中心論點，起著統領全文的作用，以下的內容都圍繞它來展開闡述。
(3)“奮斗，是實現”，是全文的中心論點。作者是怎樣提出這一論點的?文章的第1段能否略去不寫?為什么?
明確：作者從青年們的熱門話題“理想與現實的矛盾”談起，指出青年中普遍存在的三種現象，并針對三種現象提出了“奮斗，是實現”這一觀點。
文章的開頭一段不能略去，因為從青年們的熱門話題談起，才能引起青年們的閱讀興趣，達到增強文章的吸引力的效果。
(4)中心論點提出之后，作者是怎樣圍繞中心論點進行論述的?論述部分與課文第2段有什么聯系?
明確：作者提出中心論點后，接著從三個方面進行了論述。(要求同學們從課文中找出三個方面論述的中心句)三個方面分別從“刻苦勤奮”、“珍惜時間”、“迎難而上”三個不同的角度來闡明中心論點。這三個方面是并列關系，共同構成排比段落。各方面的第1句是中心句，也是全文的分論點。三個方面既獨立成章，又相輔相成，結為一個整體，共同為中心論點服務，闡述論證了中心論點。另外，這三個方面又是與第2段中三個“有的……”相對應的，因此三個分論點又圍繞中心論點針對青年中存在的三種現象提出來，它為論證中心論點服服，闡述了“奮斗”的內容。
(5)引導學生分析第一個分論點部分的論述層次，概括層意。
明確：本段分為三層。第一層(第①句)：提出分論點——“，屬于刻苦勤奮的人�！钡诙䦟�(馬克思為……激勵著他們去刻苦奮斗)：展開論述，列舉事例，說明杰出的人物是沿著刻苦勤奮取得成功的。第三層(今天……澆開燦爛的理想之花)：激勵青年們刻苦勤奮，為實現理想而奮斗。
(6)集體朗讀l-3段，請同學簡述馬克思和諾貝爾的故事。
(7)集體朗讀5、6段后思考：作者提出“屬于珍惜時間的人”這個觀點后，是怎樣進行論述的?
明確：作者先從正面闡述，文中列舉了三個有代表性的人物：魯迅、巴爾扎克、愛迪生。魯迅對時間是“惜”如生命，巴爾扎克是如癡如狂地不肯浪費一刻時間去“拼”，而愛迪生則是“擠”時間，“連續工作24小時，甚至36小時”。
再從反面闡述，作者先算了一筆時間賬，說明“時間的流逝是無情的，可怕的�！比缓笠弥熳郧宓囊欢卧捳f明“光陰似箭，日月如梭”的常理，指出有的人至今不知珍惜時光。最后是小結，扣住上一段開頭提出的觀點，把“有無理想”和“是否珍惜時間”聯系起來說理：沒有理想的人，不懂人生的意義，對時間自然不珍惜；真正有理想的人，必定珍惜一分一秒，因為每一瞬間的奮斗，都關系著目標的實現。
(8)讓學生默讀第7段，在分析第一、二兩個分論點的基礎上，與同桌分析第三個分論點部分的內容。
討論明確：文章提出“，屬于迎難而上的人”這一觀點后，作者分兩層論述。首先闡述如何對待困難。以伽利略、布魯諾、高爾基為例進行論證，詳寫高爾基，略寫伽利略、布魯諾。第二層主要論述在平凡的崗位上能否有成就。這一層列舉了華羅庚、開普勒、道爾頓、愛因斯坦的事例，闡明“無志之人，將使生命比崗位更平凡；有志之人，將在平凡崗位成功”這一道理。最后激勵“有理想有抱負的青年”不要怕困難，要迎難而上，通過奮斗，實現自己的理想。
(9)提問：結尾部分是怎樣總結全文的?
明確：最后一段從上文三個方面的分析闡述歸結出“奮斗，是改變現實的強大杠桿，是億萬人民共攀四化高峰的堅實階梯”的結論。這個結論，與第2段提出的中心論點“奮斗，是實現”相呼應，使文章首尾圓合，結構謹嚴。這個結論，緊扣中心，但又不是簡單的重復，是聯系實際對中心論點進行具體的闡發。在此基礎上，文章結尾提出了極具感召力的言詞：讓我們在向四化進軍的偉大征途上，譜寫出自己的“奮斗之歌”吧！
(10)總結全文。
我們學完了全文，懂得本文開頭部分提出中心論點；主體部分圍繞中心論點，從三個不同的方面列舉了大量事實進行論述；結尾第7段總結全文，得出結論。下面請同學們根據課文內容列一個結構提綱。
如圖所示：一、引論部分二、本論部分三、結論部分
提出中心論點從三個方面展開論述總結全文
這種先總后分再總的結構，可以使人獲得概括而清晰的整體印象，給人以渾然一體的感覺。
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