教科版《小屋》教案
教科版《小屋》教案
在教學課文時，我緊緊地圍繞課后的第1題“作者寫的小屋里都有什么？讓作者最感興趣的是什么？離開小屋時，作者的心情如何？”展開教學。
一、詞語切入，走進小屋，感受簡單的快樂。
在教學“小屋里都有什么”這個問題時，我是通過詞語教學引入的。出示和描寫小屋有關(guān)的一組詞語“秫秸、車前草、籬笆墻、半邊花兒、小人兒、費了好大勁兒”，正音，理解“秫秸、車前草”的意思后，我讓學生把這些詞語送到文中，引出課文的2、3自然段。讓學生讀一讀，再說一說，你在小屋中都看到了什么？感受到了什么？重點指導學生朗讀本段中的“北墻上掛著一面擁滿半邊花兒的鏡子，里邊有時會出現(xiàn)個小人兒，費了好大勁兒才弄明白那個小人兒竟是我。”這句話，來感受小屋雖然簡陋卻帶給作者快樂。
二、趣事引路，走進童年，與作者共享快樂。
在學習五至十自然段時，首先從整體入手，讓學生了解作者寫了哪幾件童年往事，為每件事起個小標題。然后引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫狻＿@一部分課文的內(nèi)容很長，對句子的理解如果只是一種方式，難免會顯得單調(diào)。因此在教學第五自然段的句子時，我引導他們結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷談感受，“你們在小時候也跳過這種荒誕不經(jīng)的舞蹈嗎？那時一種怎樣的舞姿？”“你們一定也吹過泡泡吧，快把你的快樂與我們分享。” 學生們都舉起了手，熱烈地說著他們經(jīng)歷，其實與作者的快樂是有相似的地方的，因而與作者很快地產(chǎn)生了共鳴，仿佛自己就是這小屋中的主人，再回到朗讀上，讀中悟情，入情地讀。在教學第二件童年往事的時候，我引導學生重點品讀“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。”這是一種怎樣的快樂啊？理解這句話，我模仿了王菘舟在《慈母情深》中四個“立刻”的處理。讓學生找一找“拼命”的近義詞，然后把找到的近義詞放到句子中，把句子變成“我一個勁兒拼命地跑、竭力地飛、用力地喊、盡情地笑。”讓學生通過換詞的比較，感悟到作者的這種不想停下來的、自由自在的快樂。然而，這樣的理解也僅僅是層面上的，為了更深入地感悟作者的快樂，我引讀了下邊的文字，又巧妙地地帶出課文的第6自然段，“外面的世界什么樣呢？” 這是一個全新的世界，對學生來說特別新奇，讓學生讀過之后再展開聯(lián)想，他們都會玩什么呢？再來感受作者的快樂，然后再次出現(xiàn)“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。”這句話，進行回環(huán)復沓朗讀，提升朗讀的實效。在教學最后一件童年往事時，我引導學生通過三組句子的對比的方法，感受作者讀書的癡迷。
本文的中心句是課文的第一句話“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋。”每學完一件事，我都通過引讀方式回到中心句上，感受作者的情感。
這部分學習，充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。
三、范讀入境，激發(fā)感傷，品味離情。
課后習題中的最后一個問題是“作者離開小屋時，心中懷著怎樣的感情？”課文的這一部分字里行間都彌漫著一種濃濃的感傷。于是我飽含深情地伴著低緩優(yōu)美的音樂范讀了這段課文。朗讀時我隨著文意時而低緩，時而急促，時而溫婉，時而深情……伴著優(yōu)美的旋律傾訴著作者的心聲，作者對小屋的留戀，作者對童年的懷念。我觀察到孩子們有的瞇縫著眼睛；有的凝神思索；有的偷抹眼淚；有的若有所思……他們表情各異，都沉浸在自己的思想里。
對于這篇課文，我個人也非常喜歡，因為喜歡而投入。教學中我深入文本，剖析文本教材，每個教學環(huán)節(jié)的過渡導語我都做了很細膩的預設(shè)，一堂課下來，覺得如行云流水般順暢。其次，教學中，我把握了閱讀教學中最重要的一點，注重學生的品讀、感悟，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，做到聽讀、引讀、范讀三結(jié)合，努力使學生能帶著感情正確的朗讀文本文字，融入感情走進小屋，且學生們均表現(xiàn)的很好，不僅感受到了作者童年的快樂，甚至在最后由對小屋深情地訴說到流出了眼淚，與文本融為了一體，與作者產(chǎn)生了共鳴。
需要改進的地方是導語的設(shè)計缺乏新意，前半部分的處理顯得拖沓，有個別地方的引導欠妥。還有，是否要加入“對文章的總體感受。”？是否把由詞語引入小屋的環(huán)節(jié)改成讓學生歸納出文章寫了哪三個方面的內(nèi)容？（“小屋的樣子”、“童年往事”、“離開小屋”。）
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