培養高中生數學參與度策略探究報告
培養高中生數學參與度策略探究報告
數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程,從信息論的角度看,這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程,在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換,離開了學生的參與,整個過程就難以暢通;從認知心理來看,建構主義學習觀把數學學習看成是在每個學生不同的數學世界里,通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程,這就表明了學生在數學學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中,應當樹立“以學生為主”的思想,讓學生“積極參與”課堂教學,促使學生思維能力的提高;從認知學習論的角度看,數學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程,這個過程是主體的一種自主行為,而數學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點,所以數學學習更需要積極思考,深入理解。
新課程標準也非常強調課堂上學生的參與度,強調學生課堂教學參與的廣度、參與的深度、參與的態度。指出“學生的數學學習活動不應是只限于接受、記憶、模仿和練習,高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式”。高三數學教學是整個中學教學的歸宿,但是受學生年齡特征和教師教學方式的影響,當前高中數學課堂教學中學生的參與程度不盡如人意,有的課堂氣氛沉悶、缺乏師生交流;有的課堂雖然熱鬧非凡,卻缺乏思維的深度參與。因此如何引導學生積極參與課堂教學活動是當前課改關注的熱點,也是每一位教師在實際工作中迫切解決的重要問題,我在這方面進行了初步探索,收到了良好的效果,提出以下教學對策。
一、營造和諧的師生關系,促進學生參與
在課堂上,我們常會看到這樣的現象:小組討論時,學生是七嘴八舌搶著發言,大家說得熱火胡天,老師時時提醒“小點兒聲”、“安靜點兒”也不能讓討論得興趣盎然的學生平靜下來,但是,就在這時,教師對他們正討論的內容提了一個問題,結果課堂馬上變得一片寂靜,學生表現得與先前判若兩人,在老師反復的詢問下,也只有寥寥的幾個人回應。這樣的冷場與剛才的熱烈場面形成了鮮明的對比,教師可能為此困惑、難堪、甚至因認為學生在裝聾作啞而氣憤不已。氣憤也罷,難堪也罷,冷靜下來,我們不妨想一想:學生表現為什么會有這樣大的反差?在小組討論中發言與回答教師提問究竟有何差異?稍加思索,我們就會發現,二者最突出的差異是:在小組討論中,學生之間是平等的,發言是自由的、主動的,每個人都可以就自己或小組感興趣的問題陳述自己的意見、評價他人的看法并說明理由,回答教師的提問卻不是這樣的自由、平等。通常,教師在確定提什么問題時,很少考慮學生會提什么問題、學生對什么問題感興趣、學生覺得哪些問題值得研究,這樣,教師的提問可能對學生根本就不成其為問題并無條件地聽從教師的評價,所以學生的參與不是他們自發的要求,而是對教師的服從。現代師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格,平等地對待學生,熱愛學生為基礎,同時看到學生是處在半成熟、發展中的個體,需要對他們進行正確引導、嚴格要求的民主型的師生關系。良好的師生情感和民主、親切、愉快、合作的課堂氣氛對當代高中生參與意識的培養有著重要的作用。素質教育的課堂要拋棄這種被動服從的參與,提倡師生作為群體中平等的成員,課堂教學是整個群體的集體活動,不是教師的“一言堂”,而是群體每個成員都對學習內容自由地提出問題、陳述自己的觀點及理由、回答他人的問題、評價他人的見解,用自己的視角去豐富群體對學習內容的理解和認識,為群體解決問題貢獻自己的力量。由于整個課堂教學過程中,學生與教師能夠以平等的身份自由地選擇問題、討論問題,學生和教師一起探討共同感興趣的問題,這樣,學生才能在平等、認同的基礎上真正主動積極地參與課堂教學的全過程。
二、布疑示錯,提高學生參與
在我們教學過程中,很多老師都有過這樣的體會,老師講過的知識,做過的例題,即使講過兩、三遍,學生再次遇到時還是做不出來。在這促情況下,教師在教學中可以設置認知沖突,激發學生的參與欲望。認知心理學家研究發現:設置認知沖突可以強化學生注意,促使頭腦保持一般警覺和知覺集中。認知沖突的設置還可以幫助學生明確學習任務,確定學習方向,凝聚思維焦點。認知沖突能夠激活大腦中已有的知識經驗,使學生能迅速的選擇和接受相關信息,并對信息進行有目的的加工。教師利用學生知識結構中的含糊點、易錯點或盲點,制造出相應的知識陷阱,引誘學生落入其中,再將學生從中“救起”或引導學生進行“自救”。這種制造陷阱,暗設認知沖突的做法,對于提高學生課堂參與是非常有效的。
一向是老師出題,學生做題。今天輪到學生來評判解題的對錯,學生的學習積極性、主動性立刻被激發起來,主動參與到問題的解決中來。通過討論發現,解題過程是不完整的,忽視了一個重要條件,這個二元二次方程本身要表示一個圓的條件,即半徑的根號下的被開方數要大于零。然后教師由這個例題出發,讓學生繼續討論,我們要掌握圓的哪些方面的知識?學生的討論結果:圓的方程有哪幾種形式?每種方程有什么特點?有幾個待定系數?注意點是什么?特別注意一般方程表示圓的充要條件。如何確定一個圓的方程?需要幾個條件,為什么?直線與圓有哪幾種位置關系?如何判定?甚至有的學生還想到點與圓的位置關系,圓與圓的位置關系等等。最后老師說明這些內容我們要上兩節課,順著學生的思路出示歸類進行教學。
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