多媒體在中學化學教學中的運用教育理論論文
多媒體在中學化學教學中的運用教育理論論文
摘 要：多媒體為初中化學教學提供了良好的學習途徑，其最大的優(yōu)勢在于將傳統(tǒng)課堂的單一教學轉變?yōu)楝F(xiàn)代課堂的多樣展示。多媒體技術在化學教學中能激發(fā)學生學習興趣，提高分析與理解能力，增大教學容量，有助于提高教學效果。
關鍵詞：多媒體；初中化學；課堂教學；實效性
前言
科學技術突飛猛進，我們的教育傳統(tǒng)面臨著重大的改變和突破，特別是經(jīng)歷和發(fā)展了近四十年發(fā)展歷程的計算機輔助教育（CBE），由于多媒體（Multimedia）技術的迅猛發(fā)展及其廣泛應用而得以飛速發(fā)展和深入普及，由此應運而生的“現(xiàn)代教育技術”的理論研究（也稱為多媒體技術）和實踐探索在短短幾年內就出現(xiàn)了空前繁榮的局面。在當今這個信息化社會中，我們教師應該掌握將信息技術技能運用在中學化學教學中，這是素質教育發(fā)展的需要和必然趨勢。信息技術與其他學科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力，傳統(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。
中學教育的主渠道是課堂教學，人才素質的提高在很大程度上取決于課堂教學水平和質量。化學課教學不僅要讓學生在課堂上獲得化學理論知識，更要的是注重培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、思維能力、自學能力以及運用化學知識解決實際問題的能力。圍繞上述化學課教學目標，我們廣大化學教師都在努力為學生創(chuàng)設一些引人入勝、輕松和諧的具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的思想化學課教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，了解問題的實質，啟發(fā)學生從多方面提出解決問題的方法，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。其中利用CAI創(chuàng)設多媒體教學情境是一種不錯的方式。
一、當前初中化學教學中多媒體應用現(xiàn)狀
面臨培養(yǎng)學生綜合素質的要求越來越高而傳統(tǒng)教學手段使具有現(xiàn)代意識的學生學習興趣逐漸減退的矛盾、知識傳授與能力培養(yǎng)任務重時間緊，教師和學生均被弄得苦不堪言的艱難處境的廣大一線教師，早就呼喚著教學手段的更新，然而，電腦配置好了，多媒體教室建起來了，為什么他們仍不能擺脫“一塊黑板、一支粉筆，教師講到底”的教學方式呢？究其原因，是因為他們缺乏運用使用這些多媒體教學的方法指導和與課堂相配套的實用教學軟件。
基于上述分析，我們提出了就中學化學學科計算機輔助教學進行實踐與研究的實驗課題。中學化學涉及的知識具有微觀性、抽象性、實踐性以及含有大量實驗內容的特點，正好發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，由此作為計算機輔助教學研究的突破口具有一定的指導性和實用性，必將受到廣大中學化學教師的歡迎，也可帶動化學學科的研究。這樣通過計算機輔助教學可以拓展化學教學活動空間，豐富了教學活動方式�？稍谟邢薜臅r空內拓展學生的視野，豐富學生接觸的化學信息。并且加大了信息度，提高了信息傳輸率。并能將微觀世界的粒子及粒子間的變化以動畫的形式生動地展示在學生會的眼前。另外便于及時對各種數(shù)據(jù)進行大量分析和統(tǒng)計。同時也便于資料保存、整理、修訂和檢索。
這樣的目的在于研究中學化學計算機輔助教學的課堂模式，可以開發(fā)出由親臨一線的化學教師集體創(chuàng)作的、與教材及課堂教學配套的應用教學軟件，并用實驗證明這些軟件的可行性和有效性。在中學化學課堂教學中運用計算機輔助教學，可以有效地提高課堂教學效率和教學質量。
二、多媒體在中學化學教學中的應用方式
教師的教學活動包括備課、授課、指導學生練習或操作、作業(yè)改評、試卷批改和成績統(tǒng)計分析等，由于計算機系統(tǒng)是信息處理和信息傳輸工具，而教學實質上也是信息處理和信息傳輸?shù)倪^程，因此教學全過程都可用計算機輔助進行，并能獲得極高的處理速度和重復出現(xiàn)的效果。多媒體技術利用計算機交互控制和大容量存儲，讓人們對信息知識的獲取真正做到各取所需，通過多媒體進行人和人、人和自然、人和社會的信息傳遞。多媒體應用于教學，不但可以產生活潑生動的效果，而且可以依照學習者的能力，循序漸進地安排適合學習者的內容，改變傳統(tǒng)的單向傳授的教學方式，達到雙向溝通的目的。這幾年我通過理論和實踐的雙重感受，認為多媒體教學中的計算機輔助教學包括計算機輔助教學（CAI）、計算機輔助測試（CAT）和計算機輔助學習(CAL)。它可以通過以下三個途徑實施：
1）演示式： 系統(tǒng)展示固定的內容，單向式低智能化軟件應用。及其中學化學計算機輔助教學課堂模式的建立。信息技術的融入利于創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境，教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術可以把化學課堂轉為""化學實驗室""，學生通過自己的活動得出結論、使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展．
2）互換式：弱交互式輔助教學。實驗效果的測評方法的探索。由于多媒體課件的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數(shù)據(jù)的能力，實現(xiàn)內容的切換和選擇，即可以被用來在同一教學內容的不同教學設計間切換和選擇，也可以用來在同一化學對象的不同結構側面的切換和選擇，同一化學問題的不同解法思路的切換和選擇。
也就是說，化學教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設計出多種授課方式，滿足各類學生的需要。信息技術與化學教學的整合，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展，是一種國際趨勢。
3）模擬式：根據(jù)需要以各種方式模擬某些事物的狀態(tài)或變化過程。與中學化學課堂教學配套的課堂教學應用軟件的開發(fā)與運用。包括教案精選、資料收集（圖片、影像、實驗操作、動畫等資料）、達標檢測題的編制，以及上述資料編制成課堂教學應用軟件（課件）。處理好多媒體使用與教師活動、學生活動的關系。從課堂構成者的關系來看，離不開教師與學生之間的交流和學生與學生的交流，這種交流是雙向互動的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而""人""與""機""的交流是單向的，要注意必要的情感交流。
結語
在多媒體教學中，教師和學生的交流、學生之間的交流應該是課堂構成的主要部分，教師引導下的學生的""思考--質疑--探究--釋疑--遷移--拓展""應是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，多媒體的使用是起一個很重要的輔助作用，實踐證明，多媒體教學手段，它可以有效地模擬現(xiàn)實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送送給學生，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了化學知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。
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