如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀論文
如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀論文
摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功。體驗(yàn)式朗讀，就是通過(guò)對(duì)朗讀環(huán)境氣氛的渲染，讓學(xué)生進(jìn)入內(nèi)容角色，達(dá)到閱讀與情感的和諧。
關(guān)鍵詞：看圖朗讀；體驗(yàn)交融；角色朗讀；創(chuàng)設(shè)情境；提高朗讀
一、組織指導(dǎo)看圖朗讀，讓學(xué)生參與在畫(huà)中
低年級(jí)課文中，有很多與教材內(nèi)容關(guān)系密切的插圖，教師適時(shí)利用插圖巧妙配合朗讀。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生看圖閱讀能力，又能提高學(xué)生識(shí)圖能力和審美能力。
如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課，“烏鴉喝不著水”的部分是朗讀訓(xùn)練的難點(diǎn)，朗讀指導(dǎo)中，我讓全體學(xué)生認(rèn)真看圖，問(wèn)：這是一個(gè)什么樣的瓶子？里邊有多少水呢？學(xué)生馬上舉手：這個(gè)瓶子較高，瓶口很小，里邊已沒(méi)有多少水了，繼而體會(huì)烏鴉口渴了，急著要喝水，而喝水遇到困難時(shí)的著急心情。朗讀時(shí)，急、促、快的語(yǔ)氣就自然表現(xiàn)出來(lái)了。
二、組織指導(dǎo)配樂(lè)朗讀，體驗(yàn)語(yǔ)言與音樂(lè)的交融
針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇課文內(nèi)容與音樂(lè)調(diào)子相適應(yīng)的片段進(jìn)行配樂(lè)朗讀，可以收到理想的效果。如，指導(dǎo)《大海》一文朗讀訓(xùn)練時(shí)，課前我就先準(zhǔn)備了海水拍打海岸的聲音，海鷗在大海上空翱翔鳴叫的聲音，仿佛把全體師生一同帶到了波瀾壯闊、浩瀚無(wú)際的大海邊。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“大——海，大——海，像只搖籃！”讀得既輕又慢，就像小寶寶在恬靜搖籃里慢慢入睡了。而讀“大海，大海，多大多寬！”這句時(shí)，又把大海的氣勢(shì)磅礴，海浪排空的景象通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲情并茂，不但提高了學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，誘發(fā)了朗讀興趣，而且陶冶了學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操。
三、組織指導(dǎo)分角色朗讀，讓真情再現(xiàn)
分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，而且還能在歡快活躍的學(xué)習(xí)氣氛中讓學(xué)生更深刻地分析理解閱讀內(nèi)容，達(dá)到潛移默化的效果。如，《狼和小羊》一文中主要角色有兩個(gè)：狼、小羊。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生做好鋪墊工作，進(jìn)行角色個(gè)性分析，讓學(xué)生總結(jié)狼和小羊的性格特征。狼——兇殘而狡猾，蠻不講理；小羊——善良而溫和，軟弱可憐。再回到教材的具體內(nèi)容，這鋪墊過(guò)程，使學(xué)生將兩個(gè)角色的外貌和性格特征在腦海中打下了深刻烙印，然后再組織學(xué)生分角色朗讀，先結(jié)合狼和小羊的形象和個(gè)性特征，體會(huì)兩者對(duì)話的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，并讓學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)選擇自己喜歡扮演的角色進(jìn)行朗讀，全體學(xué)生朗讀熱情高漲，從本質(zhì)領(lǐng)會(huì)狼和小羊的外貌形象、性格個(gè)性和心理特征，真正體現(xiàn)了“形”與“神”的統(tǒng)一。
四、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入不同的想象時(shí)空
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，而且還能幫助學(xué)生展開(kāi)想象，更有助于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去感悟課文情景，讓學(xué)生能更深刻地分析和理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師有意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，根據(jù)內(nèi)容表現(xiàn)的故事情節(jié)或場(chǎng)景，掌握朗讀的輕、慢、柔、重、急等。讓學(xué)生身臨其境，再啟迪想象，不僅能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能引導(dǎo)和幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文表達(dá)的深刻含義。
五、組織指導(dǎo)生動(dòng)傳神的表演朗讀，提高朗讀藝術(shù)水平
低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入課文角色。這樣，不僅能使學(xué)生體會(huì)課文角色，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和表演技能。如，在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，我設(shè)置了課文場(chǎng)景，再現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征途中艱苦歲月場(chǎng)面，讓學(xué)生表演朗讀。結(jié)果，小紅軍與老紅軍之間的故事讓全場(chǎng)師生熱淚盈眶。不但讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，升華了情感，而且也鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。
總之，沒(méi)有激情朗讀的語(yǔ)文課堂是失敗的課堂，沒(méi)有讓學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，語(yǔ)文教學(xué)只有讓體驗(yàn)式朗讀貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
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