語文課堂的佐料幽默教育范文
語文課堂的佐料幽默教育范文
幽默是思想、學識、智慧和靈感在語言運用中的結晶，是瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的火花，它是優(yōu)雅、優(yōu)美而高尚的。語文課堂上運用幽默不僅可以增加趣味性和生動性，起到佐料的作用，而且在談笑風生中闡述了教師的主張和觀點，在妙趣橫生中讓學生獲得了美感享受。實踐表明，幽默只要運用的巧妙，就能向喜劇臺詞那樣微妙而有藝術效果。所以我們的語文教學不應該排斥而且很需要幽默藝術的參與和點綴。
從學生的接受心理來看，幽默是語文課堂教學中能產(chǎn)生奇妙的效應。本文擬從以下幾個方面作一探討：
一、激活課堂氣氛
心理學研究表明，學生心情舒暢地學習和愁眉苦臉地或惶惑畏懼地學習是大不一樣的。許多優(yōu)秀的語文教師都善于借助幽默藝術激活課堂氣氛，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂學情景，讓學生如坐春風般的感受、理解、認識、鞏固和應用知識。
學習古詩文是大多數(shù)學生認為較單調(diào)、枯燥的事情。我們可以變一種方法，采用創(chuàng)設情景激發(fā)學習熱情。例如：在學習《論語六則》這篇課文時，教師介紹孔子作為思想家和教育家的許多驕人的成就，引起學生的仰慕之情，產(chǎn)生了讀其文章的沖動；然后讓學生閉眼靜聽，于是在古箏曲《高山流水》的伴奏下，教師開始了準備很長時間的范讀，在那悠揚婉轉(zhuǎn)的旋律中，同學們仿佛到了數(shù)千年前的春秋時代，仿佛看到了孔子在諄諄教導他的弟子。同學們的情緒受到感染，朗讀的激情被調(diào)動起來，在美妙的樂聲中開始了他們的朗讀。在他們朗讀達到一定水平時，教師又提出讓他們比賽背誦課文，一下子激起了他們的好勝心，把誦讀推向高潮，這樣，一堂課在愉悅中進行得很成功，大部分同學都能當堂背誦，為下階段理解課文內(nèi)涵打下了良好的基礎。
教學生掌握詞語、詞匯時，可用聯(lián)想法，以“水”為核心，我們可以聯(lián)想到許多有關“水”的成語，由水的動態(tài)聯(lián)想，我們可以得到“車水馬龍”、“似水流年”、“源頭活水”、“水泄不通”等成語；由水的功能聯(lián)想，可得到“流水不腐”、“水乳交融”、“水滴石穿”、“水到渠成”等成語；由水的品格聯(lián)想，可想到“柔情似水”、“滴水不漏”、“君子之交淡如水”等成語；由水的情趣聯(lián)想，又可想到“山清水秀”、“水落石出”、“高山流水”、“望穿秋水”、“魚水情深”等成語……經(jīng)過這樣的聯(lián)想，學生的思維隨之發(fā)散，課堂氣氛隨之活躍。
二、提高批評效果
教師在課堂上遇到某些特殊情況時容易把握不住自己的理智和情緒，就大發(fā)其火或輕易地訓斥學生，這對師生情感的交流和教師的自我形象都是有損害的。如果用幽默的藝術方式來處理課堂突發(fā)事件，其作用和效果就會大出所料。比如蘇聯(lián)生物學家格列瓦夫講課時，一個學生在下面學雞叫，課堂里頓時一片哄笑。這時格列瓦夫鎮(zhèn)定自若的看了看自己的掛表，不僅不慢的說：“這只表誤事了，沒想到現(xiàn)在已經(jīng)是凌晨。不過請同學們相信我，公雞報曉是低等動物的本能�！边@種“張冠李戴”式的幽默批評，對學生起了某種警策作用。筆者有一次上課，發(fā)現(xiàn)聽課的學生中有幾位無精打采，懨懨欲睡。如果當眾批評他們?nèi)菀自斐蓪W生的難堪，于是就模仿那幾位學生的樣子，雙眼迷離，雙掌交疊在一起，作伏睡狀。一邊將雙掌往下按，一邊大聲說：“這大概是氣沉丹田吧，可這氣老是沉下來，提不起來，那就是走火入魔了”。教室里充滿了歡快的笑聲。這笑聲驅(qū)散了那幾位學生的睡意，也打破了課堂上“一潭靜水”的沉悶局面。
三、增強學習信心
老舍先生曾經(jīng)說過：“幽默者的心是熱得�！庇哪�，并不缺乏愛心；真正的幽默是一種高雅的藝術，是愛的一種表現(xiàn)。有這樣一種才能的教師總能在詼諧的吐談和機智的微笑中透露出一股關心、體貼、理解和信任的真摯情感，也總能給學生一種學習的信心和智慧的力量。比如我們農(nóng)村中學生回答問題時，因為害怕，常常壓低聲音，使教者難以聽到。對此，一個教師說：“你的聲音太低了，我實在聽不清！坐下！”另一個教師說：“你講得似乎不錯，假如你能在講的宏亮點，我就聽的很清楚了，你是否再講一遍�！眱烧弑容^，前者平板，缺乏機智；后者于幽默風趣之中給發(fā)言的學生以某種暗示：你能夠回答好問題，只要不緊張，聲音響亮點。
四、開啟學生心智
課堂上不能為了追求幽默而東拉西扯，離開教學的中心和計劃。一堂課，海闊天空，云山霧障，可以逗得哄堂大笑，卻減少了傳授知識的容量與密度，擠掉了思維訓練的時間。所以教師的幽默更多的應該與深刻的見解、新鮮的知識結伴而至，訴諸學生的理智，使學生產(chǎn)生會心的微笑。筆者在運用幽默時，注意激起學生的創(chuàng)造思維的浪花。記得在教《威尼斯商人》時，我設計了如下導語：“巴爾扎克筆下的葛朗臺是個虛偽、兇狠、貪婪成性的守財奴。無獨有偶，莎士比亞塑造的夏洛克是個怎樣的吝嗇鬼呢?同學們，正如古羅馬政治家西塞羅說的，“這個人什么都不缺，除了財富和道德�！边@組對比句將學生逗笑了，在笑聲中不是能給學生某些啟示嗎？
五、獲得美感享受
教師在教學中運用幽默藝術，即使自己顯得機智、博學、大度、樂觀，又讓學生在接受知識的同時得到一種美妙的享受。一位老師，學生問他聽到別人議論時怎么辦，這位老師笑著說：“要回答這個問題，我得給大家講個故事。一天，祖孫二人騎著毛驢去趕集。路人議論說，兩人騎一驢過于殘忍。于是爺爺下來讓孫子騎。路人議論說，孫子不孝；孫子趕快下來讓爺爺騎，路人又議論說，爺爺心腸太硬；后來兩人都不騎了。路人又議論說，放著毛驢不騎太傻。”聽著聽著學生們都笑了起來。教師又說：“大家說說，這祖孫二人應該怎么辦呢？”學生們都會心的笑著說：“走自己的路，讓別人去說吧！”這的確幽默詼諧，它會讓人感到妙趣叢生，其樂無窮。
一位詩人說過，幽默是教育最主要的和第一位的助手。為了高質(zhì)量的組織教學，更有成效的提高教學效益，盡可能的因人因地因時發(fā)揮幽默在語文教學中的效應吧！
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