口語交際《小小勸說家》的個人教學反思

口語交際《小小勸說家》的個人教學反思

口語交際《小小勸說家》的個人教學反思

　　我執教的是六年級的口語交際課。本節口語交際課讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學提供了幾個可借鑒的教學啟示。

　　一、緊扣文本，探究方法

　　在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，在設計導入中謝輝老師首先調查了學生平時有沒有在生活中勸說過別人。其次，我在課前設計了兩種不同的勸說，學生在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸說時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“以情動人”、“注意場合”，讓學生明白，只有“情”、“理”結合，勸說才會成功。

　　二、創設情境，體現雙向互動

　　新課標指出：要注重培養學生自主探究的能力。根據新課標的理念，在激發了學生對“勸說”這個話題的興趣后，我選擇了生活中三個真實的場景，讓學生身臨其境，這樣學生才能有感而發，有話可說。學生不僅進行了口語交際的展示，而且將勸說的場景演繹的非常逼真，也使我對本班學生有了新的認識。這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發了學生的交際興趣，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高。

　　三、面向全體，關注每個學生

　　畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，為了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。

　　當然，教學中也存在著一些值得思考和改進的地方。從學生的語言表述中發現很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是老師們在今后的教學中應該注意的地方。

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