《位值圖上的游戲》的教學反思
《位值圖上的游戲》的教學反思
《位值圖上的游戲》是小學數學二年級第二學期第二單元“千以內數的認識與表達”中的內容。《位值圖上的游戲》是一節(jié)練習課，是以數學活動的形式，引導學生在動手操作的過程中，積累位值概念的經驗。
教材分兩個層次呈示游戲內容。第一個“加放”小圓片的游戲，只要在個位、十位、百位上分別加放一片小圓片，使得到的三個數分別發(fā)生了大1、10、100的變化。基于“取走”與“加放”游戲的操作過程和思維方法基本相同，所以補充了“取走”游戲，作為鞏固。第二個“移動”小圓片的游戲，思維較復雜，主要感悟思維的有序性。
本課教學中我為每位學生提供了位值表和小圓片，讓學生在位值表上擺一擺、說一說、想一想，使手、口、腦協調活動，讓多種感官參與學習活動，在活動中逐步積累位值概念的經驗。如：邊擺邊說，在哪一位上“加放“、“取走” 一片小圓片或從哪一位上“移動”一片小圓片，分別得到了什么數，并做好記錄。再想一想得到的數與原數比較，大小發(fā)生了什么變化。這個環(huán)節(jié)分三個層次加以展開：加放、取走、移動。在教師的指導下讓學生進行操作活動，體現由扶到放的學習過程。倡導學生合作學習，自主探究，尋找數的變化規(guī)律，使學生從中體驗到學習數學的樂趣。
本課的教學，我分為三個階段來實施的，在復習引入階段，通過讀一讀、擺一擺的活動，目的是讓學生認識位值圖，能將位值圖上借助于小圓片的表達式翻譯成由數字組成的表達式，反之，由數字表達的數又能被用小圓片在位值圖上表達出來。并通過觀察讓學生認識到：同樣一片小圓片在位值圖上含義是不同的。在探究規(guī)律階段，分三個層次加以展開：加放、取走、移動。三次動手操作過程是以動促思，讓多種感官參與學習活動的重要途徑，也是知識學習的一種循序漸進的探究過程。正如心理學家皮亞杰所說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”
反思本節(jié)課的教學，我覺得有三點值得以后學習的地方。
首先，在三個游戲的操作中，如果能讓學生操作后進行同伴的交流，通過學生與學生之間的交流，受到啟發(fā)，從而改進、修正自己的記錄，同學們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學會更多。
其次，在板書設計上要更易于理順小朋友的思路。比如，在學生匯報加放一個小圓片后得到的數時，雖然，生匯報的沒有順序，但教師應有意識的按照順序寫，引起小朋友的思考，加深他們的印象，方便取走和移動的有序思考。
再次，對于教案中涉及到生須操作完成的環(huán)節(jié)，考慮的更嚴謹一點，以免課堂上發(fā)生學生不知所措的情況，浪費時間。比如，在第一次出示游戲規(guī)則后，教師可邊解讀邊示范，可能效果更好。
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