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《絕對(duì)值》的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-11 11:11:17

《絕對(duì)值》的教學(xué)反思(通用10篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的《絕對(duì)值》的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《絕對(duì)值》的教學(xué)反思(通用10篇)

  《絕對(duì)值》的教學(xué)反思 1

  對(duì)初一新生來(lái)說(shuō),絕對(duì)值是一個(gè)很難理解的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。

  本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)相反數(shù)的知識(shí),從一對(duì)相反數(shù)在數(shù)軸上的位置,自然引出它們距離原點(diǎn)相等。接著舉例:出租車(chē)從車(chē)站出發(fā),向南行了10千米,又從車(chē)站出發(fā)向北行了5千米。如果用正負(fù)數(shù)表示兩次運(yùn)行的情況,需要先規(guī)定一個(gè)正方向,假設(shè)向北為正,則分別是-10千米和+5千米。可是要想知道這兩次運(yùn)行中,出租車(chē)一共用了多少油,與方向還有關(guān)系嗎?該與什么有關(guān)呢?面對(duì)這些問(wèn)題,學(xué)生紛紛說(shuō)出,只與從出發(fā)點(diǎn)到目的地的距離有關(guān)。對(duì)。我及時(shí)給予鼓勵(lì),并在黑板上板書(shū)“距離”二字。

  然后又引導(dǎo)他們想象,把出租車(chē)的路線看成一條數(shù)軸,對(duì)照黑板上的數(shù)軸,理解“距離”的涵義。并舉例

  (1) 3 到原點(diǎn)的距離是3個(gè)單位長(zhǎng)度。

  (2)-3 到原點(diǎn)的距離是3個(gè)單位長(zhǎng)度。

  這時(shí),我問(wèn)學(xué)生,“這句話文字太多,想不想簡(jiǎn)化一下?學(xué)生齊答“想”!

  “好,那么用三個(gè)字就可以代替這句話。”有的學(xué)生已經(jīng)小聲說(shuō)出了,是“絕對(duì)值”。 于是板書(shū)課題——絕對(duì)值

  接下來(lái)又問(wèn),“寫(xiě)這三個(gè)字也有點(diǎn)麻煩,想不想再簡(jiǎn)化一下?”

  “想”,我看到學(xué)生已經(jīng)笑了,好像這是很好玩的事,越來(lái)越簡(jiǎn)單了。于是我又及時(shí)給出符號(hào)“| |”的寫(xiě)法。

  到此時(shí),學(xué)生已經(jīng)明白“絕對(duì)值”就是“一個(gè)數(shù)到原點(diǎn)的距離”。學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)了。 為了講清絕對(duì)值的意義,我設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的幾個(gè)例子

  (1)|-5|= (2)|7|= (3)|-1/3|= (4)|0|=

  當(dāng)學(xué)生說(shuō)出以上四個(gè)式子的結(jié)果后,又出示了第五個(gè)(5) |a|=

  很多學(xué)生沒(méi)有思考馬上就答出“等于a"。

  針對(duì)學(xué)生的回答,我問(wèn)“上節(jié)課,在學(xué)習(xí)相反數(shù)的時(shí)候,我告訴大家,字母可以表示哪些數(shù)?”

  學(xué)生立即回答,“任意有理數(shù)”。那么這里的a也應(yīng)該是任意有理數(shù)。

  在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生得出|a|的三種情況。尤其當(dāng)a<0時(shí),|a|=-a,讓學(xué)生明白,字母a中包含著一個(gè)看不見(jiàn)的“-”號(hào)。-a實(shí)際上是a的相反數(shù),也是一個(gè)正數(shù)。

  就這樣,在我的預(yù)謀中,學(xué)生自然的明白了絕對(duì)值的意義,并學(xué)會(huì)了化簡(jiǎn)絕對(duì)值的符號(hào),也理解了非負(fù)數(shù)的含義。

  再次面對(duì)初一的新生,我覺(jué)得很多非常熟悉的知識(shí),可以用不同的說(shuō)法讓學(xué)生理解,而且,教師一定要思路清晰。整個(gè)新知識(shí)的處理,要一氣呵成,讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的緊張狀態(tài)中,形成知識(shí)系統(tǒng),直到講完新課.

  當(dāng)所有的內(nèi)容已經(jīng)胸有成竹的時(shí)候,再來(lái)教給學(xué)生,竟然可以深入淺出,四兩拔千斤,尤其當(dāng)你啟發(fā)點(diǎn)撥的到位,學(xué)生水到渠成的自己得出你想要講解的新課時(shí),心里會(huì)有一種成就感,當(dāng)然學(xué)生在不知不覺(jué)中自己掌握了新知識(shí)的主要內(nèi)容,他們也不會(huì)覺(jué)得難以接受。

  本節(jié)課通過(guò)多媒體展示,并創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的.情景問(wèn)題,讓學(xué)生在極其輕松的氛圍中,通過(guò)交流討論,探索絕對(duì)值規(guī)律,學(xué)會(huì)求解一些簡(jiǎn)單的絕對(duì)值問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣和求知欲望。讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、試一試、做一做等練習(xí),給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g,讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。

  通過(guò)對(duì)本節(jié)的反思,發(fā)現(xiàn)還存在許多問(wèn)題:教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地注意結(jié)論的得出,忽視過(guò)程的分析和總結(jié);只注意結(jié)論的得出,忽視結(jié)論的應(yīng)用;只注意理論的建立忽視嘗試運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題;整個(gè)過(guò)程多媒體展示比較多,忽視學(xué)生的參與性與主體性;為此,我自認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生的熱情很高,但積極調(diào)動(dòng)的不高;課堂氣氛活躍,但是不夠熱情;學(xué)生參與性增強(qiáng),但是動(dòng)手能力減弱。所以,要真正使一節(jié)課完美,還需要認(rèn)真分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正需求,怎樣能夠使學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,是上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。

  總而言之,把學(xué)生放在課堂的主體,才是上好課的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要善于設(shè)疑置難,而且要理論聯(lián)系實(shí)際,只有這樣,才會(huì)吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。

  《絕對(duì)值》的教學(xué)反思 2

  過(guò)程:

  1.剛開(kāi)始,把前面的有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)一一總結(jié)了一遍,

  2.然后進(jìn)行“洋蔥數(shù)學(xué)”的微視頻的教學(xué)

  3.進(jìn)行概念的理解,“一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身,一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù),0的絕對(duì)值是0”

  4.最后做PPT的'練習(xí)題。

  總結(jié):缺點(diǎn):這一節(jié)課以講“絕對(duì)值”為主,但沒(méi)更多地專(zhuān)注于切入主題。

  2.新課沒(méi)寫(xiě)標(biāo)題。

  3.時(shí)間的把握不足。

  4.留給學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間太少。

  5.下課前,沒(méi)進(jìn)行這一節(jié)課的總結(jié)。

  優(yōu)點(diǎn):插入微課。

  聽(tīng)課反思:

  選取教師:xx

  四1班《角的度量》,打氣球開(kāi)展課堂,主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整角度,以引入本節(jié)課的內(nèi)容,老師跟學(xué)生的互動(dòng)很精彩,這是值得我們學(xué)習(xí)的地方,但缺點(diǎn)是PPT技術(shù)方面有待提高,首先要介紹量角器,然后需要教學(xué)生如何去操作,若我去上的話,我會(huì)在中間穿插點(diǎn)比賽,例如:隨便在黑板上畫(huà)四個(gè)角,然后讓四個(gè)組的同學(xué)派一個(gè)上來(lái)量出角的度數(shù),寫(xiě)出來(lái),看哪一個(gè)寫(xiě)得最精確進(jìn)行比賽。總結(jié):要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā),行動(dòng)是真理,善于總結(jié)學(xué)生好的方法。

  聽(tīng)課三年級(jí)《不進(jìn)位及不連續(xù)進(jìn)位的加法》,老師講得很精彩,紀(jì)律很好,思路明確,列豎式,相同數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位開(kāi)始,倘若學(xué)生有基礎(chǔ),懂得了后,可放手讓學(xué)生說(shuō)算,直接說(shuō)出答案后,提問(wèn):你是如何算的,為什么要進(jìn)1?讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo),培養(yǎng)以學(xué)生為主的課堂學(xué)習(xí),可大大提高學(xué)生的主人意識(shí),作為一個(gè)小小老師!

  1、叫學(xué)生上來(lái)做題,然后讓學(xué)生自主說(shuō)

  2、或討論后讓學(xué)生來(lái)說(shuō),若說(shuō)錯(cuò)可以同時(shí)指出錯(cuò)誤。

  一(3)班上了一節(jié)不錯(cuò)的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》,備課認(rèn)真,班上很有激情,邏輯性較強(qiáng),玩的游戲感覺(jué)特別走心,老師課堂上面帶笑容,非常有親切感。但如果也能夠兼顧后面的學(xué)生的話,那就更加完美了。

  七4班授課,上課事由淺入深,邏輯性強(qiáng),但在細(xì)節(jié)方面和過(guò)程應(yīng)該更加完善才行。

  教學(xué)與聽(tīng)課反思如上所述,書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟,活到老,學(xué)到老,我會(huì)繼續(xù)以一個(gè)學(xué)生的老師身份繼續(xù)學(xué)習(xí)與教學(xué)。

  《絕對(duì)值》的教學(xué)反思 3

  1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言

  在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給枯燥的數(shù)學(xué)概念賦予生活的意味,貼近學(xué)生生活,使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí),可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,學(xué)生也可以大膽說(shuō)出心中的想法。

  2、激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“形成解決問(wèn)題的一些基本策略”作為一個(gè)重要的課程目標(biāo)。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的`問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,用“試一試,你能行”、“請(qǐng)與同學(xué)交流你的想法”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)一步理解。

  3、面向每一個(gè)學(xué)生,使每個(gè)人都獲得成功

  課堂教學(xué)中,我們投入一“石”,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”,使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn),自己只是一個(gè)組織者和參與者,和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主任,學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),情緒高昂,切身感受了學(xué)習(xí)的快樂(lè),品嘗了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵(lì)學(xué)生“你學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少…..”這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因,創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境,因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂效率。

  《絕對(duì)值》的教學(xué)反思 4

  七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),絕對(duì)值這個(gè)名詞既陌生,又是一個(gè)不易理解的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。本節(jié)課是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。教材從幾何的角度給出絕對(duì)值的概念,也就是從數(shù)軸上表示數(shù)的點(diǎn)的位置出發(fā),得出定義,即一個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值就是數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離。這樣一來(lái)把數(shù)軸的概念、畫(huà)法、利用數(shù)軸比較兩個(gè)數(shù)的大小以及絕對(duì)值等知識(shí)聯(lián)系在一起了。

  本節(jié)課內(nèi)容分為三部分,絕對(duì)值的意義、絕對(duì)值的表示方法、比較兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值的大小,難點(diǎn)在于絕對(duì)值概念的理解。數(shù)學(xué)家華羅庚指出:“數(shù)缺形時(shí)少直觀,形缺數(shù)時(shí)難入微。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要千方百計(jì)教給學(xué)生探索方法、獲得知識(shí)的形成過(guò)程,掌握更多的數(shù)學(xué)思想、方法,做到形數(shù)兼?zhèn)洹?shù)形結(jié)合。于是,在與學(xué)生共同探討本節(jié)課的知識(shí)的同時(shí),要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透:數(shù)形結(jié)合的思想方法,這樣學(xué)生易于理解。

  首先,用10分鐘的時(shí)間自學(xué)教材上的內(nèi)容,同時(shí)完成教材上的隨堂練習(xí),這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的.自學(xué)能力,又突出了學(xué)生的主體地位。利用學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入新課,兩輛汽車(chē)都從千口出發(fā),分別向東、西方向行駛5km,到達(dá)呂村、韓張兩地,(1)它們行駛的路線相同嗎?(2)他們行駛的遠(yuǎn)近相同嗎?

  (1)它們行駛的路線相同;

  (2)它們行駛的遠(yuǎn)近相同,即它們距離原點(diǎn)的距離相同,由此自然而然地引出課題:絕對(duì)值。從實(shí)際問(wèn)題情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而很自然的得出絕對(duì)值的幾何意義,即一個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值就是數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離。這一情景實(shí)質(zhì)上是將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化,直觀性強(qiáng),學(xué)生易于理解,也實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》要求的數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化,數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

  本節(jié)課注重學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的訓(xùn)練學(xué)生的審題、解題能力每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),緊跟相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

  《絕對(duì)值》的教學(xué)反思 5

  本節(jié)課采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法,在整個(gè)教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、分析,并沿著積極的思維方向,逐步達(dá)到即定的教學(xué)目標(biāo),發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

  一、導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)

  教學(xué)過(guò)程中我將教材內(nèi)容進(jìn)行整合:首先,讓學(xué)生回顧初中相關(guān)內(nèi)容—絕對(duì)值的定義、意義和兩個(gè)重要性質(zhì),然后教師以目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法為主線,精心準(zhǔn)備了幾種不同類(lèi)型的絕對(duì)值不等式,引導(dǎo)學(xué)生大體了解本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)掌握的.程度,讓學(xué)生從以往所學(xué)知識(shí)中探索解決的方法。在學(xué)生思維發(fā)生困難時(shí),教師適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo),引導(dǎo)他們利用絕對(duì)值的代數(shù)意義和幾何意義,結(jié)合數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想去考慮問(wèn)題。從效果上看,由于學(xué)生層次的差異,對(duì)僅含一個(gè)絕對(duì)值的不等式基本能找到多種解決方法,但對(duì)于有兩個(gè)絕對(duì)值的情況,大多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手。在今后的教學(xué)中要注意梯度的設(shè)計(jì),跨度不要太大,要貼近學(xué)生。

  二、導(dǎo)評(píng)

  這個(gè)過(guò)程中,教師主要體現(xiàn)對(duì)思維和方法的落實(shí)上.思維上,就是讓學(xué)生落實(shí)”轉(zhuǎn)化”二字;方法上,就是讓學(xué)生落實(shí)兩種方法;第一種方法是通過(guò)絕對(duì)值的意義去掉絕對(duì)值符號(hào),第二種方法通過(guò)整體代換,簡(jiǎn)化不等式的解法,這方面處理的比較好。本節(jié)應(yīng)加強(qiáng)絕對(duì)值幾何意義教學(xué),提高數(shù)型結(jié)合的能力.

  三、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)

  在設(shè)計(jì)練習(xí)這一環(huán)節(jié)上,教師將要求分成了兩個(gè)層次,一是在原有例題的基礎(chǔ)上做了些改動(dòng),讓學(xué)生能在模仿的基礎(chǔ)上,及時(shí)將知識(shí)內(nèi)化為能力。二是例舉了近兩年的高考真題,讓學(xué)生感受高考的能力要求。

  《絕對(duì)值》的教學(xué)反思 6

  自我評(píng)價(jià):

  首先圓滿完成教學(xué)任務(wù),本節(jié)課對(duì)于理科生來(lái)說(shuō),比較好理解。難點(diǎn)在于等號(hào)成立的條件的探究,在老師的指引下,大部分學(xué)生都能理解,從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看,自認(rèn)為本節(jié)課較成功。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),突出了重難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程,學(xué)生參與度也較高,整體比較滿意。

  亮點(diǎn):

  學(xué)生參與度較高,多媒體課件的展示,使得本節(jié)課更加清晰。

  不足:

  部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,數(shù)形結(jié)合思想不夠完善,識(shí)圖,畫(huà)圖能力還不怎么好,對(duì)數(shù)與形的關(guān)系理解不深;在課堂上,往往容易忽略他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),還是不太能關(guān)注到全體學(xué)生。應(yīng)多關(guān)注課堂,使課堂熱烈而不熱鬧。

  改進(jìn)措施:

  1、多關(guān)注后進(jìn)生,讓他們也都參與進(jìn)來(lái)

  2、少講,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主人

  3、對(duì)學(xué)生的解答給予準(zhǔn)確,中肯的判斷;答對(duì)的'即時(shí)表?yè)P(yáng),打錯(cuò)的多鼓勵(lì)

  4、自己的板書(shū)可以更工整些

  《絕對(duì)值》的教學(xué)反思 7

  今天我講課的題目是《絕對(duì)值》,通過(guò)這次講課,我有許多收獲。為了更好地講好以后的課,特做反思如下:

  1.教學(xué)設(shè)計(jì)合理。

  首先用動(dòng)畫(huà)的形式創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生的注意,有了一個(gè)良好的開(kāi)端。然后給出定義,深刻理解,進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。合作交流,解讀探究,使學(xué)生的`學(xué)習(xí)更上一層樓。應(yīng)用遷移,鞏固提高,使教學(xué)錦上添花。最后,總結(jié)反思,拓展升華,布置作業(yè),完美結(jié)束。

  2.師生配合默契。

  在教學(xué)過(guò)程中,我精神飽滿,運(yùn)用自己的教學(xué)技巧和智慧,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而學(xué)生也積極配合,各抒己見(jiàn),踴躍發(fā)言,課堂上呈現(xiàn)出一片活潑的景象。我教的舒心,學(xué)生也學(xué)的開(kāi)心。

  3.多媒體運(yùn)用熟練。

  在平時(shí)的教學(xué)中,我苦練基本功,熟練地掌握了多媒體的運(yùn)用技術(shù),無(wú)論上哪節(jié)課,只要能用上多媒體的,一定用多媒體,不管自己做課件多辛苦。今天這節(jié)課,我依舊發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,把多媒體運(yùn)用得異彩紛呈。

  總之,這節(jié)課是我上得比較滿意的一節(jié)課,既有教師高超的教學(xué)技巧和平時(shí)日積月累的智慧,又有學(xué)生默契的配合,最重要的是,學(xué)生學(xué)會(huì)了絕對(duì)值的有關(guān)知識(shí),讓他們?cè)谂实侵R(shí)的山峰上又前進(jìn)了一大步。

  《絕對(duì)值》的教學(xué)反思 8

  對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),絕對(duì)值這個(gè)名詞既陌生,又是一個(gè)不易理解的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。本節(jié)課是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。教材從幾何的角度給出絕對(duì)值的概念,也就是從數(shù)軸上表示數(shù)的點(diǎn)的位置出發(fā),得出定義,本節(jié)課內(nèi)容分為三部分,絕對(duì)值的意義、絕對(duì)值的表示方法絕對(duì)值的性質(zhì)。

  情景的創(chuàng)設(shè)出于如下考慮:體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn),不僅加深對(duì)絕對(duì)值的理解,更感受到學(xué)習(xí)絕對(duì)值概念的必要性和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.也實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》要求的數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化,數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

  教材中數(shù)的絕對(duì)值概念是根據(jù)幾何意義來(lái)定義的,然后通過(guò)練習(xí)歸納出求有理數(shù)的絕對(duì)值的規(guī)律,如果直接給出絕對(duì)值的概念,灌輸知識(shí)的味道很濃,且太抽象,學(xué)生不易接受.利用實(shí)際問(wèn)題以及數(shù)軸形象的解釋絕對(duì)值的意義更直觀形象學(xué)生較容易接受。一個(gè)數(shù)絕對(duì)值的性質(zhì)的`導(dǎo)出,是絕對(duì)值概念的直接應(yīng)用,也體現(xiàn)著分類(lèi)的數(shù)學(xué)思想,所以直接通過(guò)例1歸納得出,顯得非常緊湊,是教學(xué)重點(diǎn);這一問(wèn)題中學(xué)生對(duì)一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)不理解,可采用計(jì)算一些負(fù)數(shù)的絕對(duì)值通過(guò)觀察總結(jié),或讓學(xué)生討論-a表示什么數(shù)來(lái)加深理解。

  《絕對(duì)值》的教學(xué)反思 9

  本節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)兩只動(dòng)物離原點(diǎn)距離的問(wèn)題情境,使本節(jié)課一開(kāi)始就充滿趣味,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中,然后安排同學(xué)做互動(dòng)游戲,給同學(xué)們創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性,使原本難以理解的絕對(duì)值概念變得簡(jiǎn)單;另外,在整節(jié)課中我還給學(xué)生提供了很多探索問(wèn)題的時(shí)間和空間、合作交流的時(shí)間和空間,并讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)獲得新知識(shí),鍛煉了學(xué)生有條理地表達(dá)自己的`思想以及在與他人交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己思想的能力。

  一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值實(shí)質(zhì)上是數(shù)軸上該數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的數(shù)值,而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì),學(xué)生在對(duì)概念理解的基礎(chǔ)上,最后再概括上升到形式定義上來(lái),這樣比較符合從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,同時(shí)使得絕對(duì)值概念的非負(fù)性具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)。在傳授知識(shí)的同時(shí),一定要重視學(xué)科基本思想方法的教學(xué),如果把數(shù)學(xué)思想和方法學(xué)好了,在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下運(yùn)用數(shù)學(xué)方法駕馭數(shù)學(xué)知識(shí),就能逐步形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

  在小組討論之前,教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間,并對(duì)小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),包括知識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問(wèn)題及對(duì)困難學(xué)生的幫助等,使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

  《絕對(duì)值》的教學(xué)反思 10

  這節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)兩只動(dòng)物離原點(diǎn)距離的問(wèn)題情境,使本節(jié)課一開(kāi)始就充滿趣味,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中,然后安排同學(xué)做互動(dòng)游戲,給同學(xué)們創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性,使原本難以理解的絕對(duì)值概念變得簡(jiǎn)單;另外,在整節(jié)課中我還給學(xué)生提供了很多探索問(wèn)題的時(shí)間和空間、合作交流的時(shí)間和空間,并讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)獲得新知識(shí),鍛煉了學(xué)生有條理地表達(dá)自己的思想以及在與他人交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己思想的能力。

  一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值實(shí)質(zhì)上是數(shù)軸上該數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的數(shù)值,而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì),學(xué)生在對(duì)概念理解的基礎(chǔ)上,最后再概括上升到形式定義上來(lái),這樣比較符合從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,同時(shí)使得絕對(duì)值概念的非負(fù)性具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)。在傳授知識(shí)的同時(shí),一定要重視學(xué)科基本思想方法的教學(xué),如果把數(shù)學(xué)思想和方法學(xué)好了,在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下運(yùn)用數(shù)學(xué)方法駕馭數(shù)學(xué)知識(shí),就能逐步形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

  在小組討論之前,教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間,并對(duì)小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),包括知識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問(wèn)題及對(duì)困難學(xué)生的幫助等,使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

  我個(gè)人認(rèn)為還存在一些不足。首先,本節(jié)課站在學(xué)生的角度難度較大,因此如果創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景,讓學(xué)生身臨其境,通過(guò)情景讓學(xué)生觀察思考,發(fā)現(xiàn)絕對(duì)值的`幾何意義,體驗(yàn)數(shù)學(xué)是充滿探索性和創(chuàng)造性的,同時(shí)體會(huì)到絕對(duì)值的引入是學(xué)習(xí)與生活的需要。這樣能把學(xué)生輕松愉悅地帶入課堂,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,沒(méi)有充分把握好學(xué)生對(duì)于字母表示數(shù)的理解程度。如果在本節(jié)課之前對(duì)字母a做一些細(xì)致的分析,分情況討論-a所表示的意義,那么當(dāng)出現(xiàn)|a|=-a時(shí),學(xué)生的困惑可能會(huì)少一些,既節(jié)約時(shí)間又降低了本節(jié)課的難度。另外,關(guān)于“如果一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是它本身,那么這個(gè)數(shù)是正數(shù)”以及“如果一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù),那么這個(gè)數(shù)是負(fù)數(shù)”這兩種說(shuō)法的判斷。本節(jié)課知識(shí)容量比較大,時(shí)間緊張,并且學(xué)生的理解能力與思考能力都普遍偏低,因此安排上作為課后反思較好。一方面節(jié)省課堂時(shí)間,另一方面使學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)消化和升華的空間。如果這樣安排,應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù),并在下一節(jié)課做一個(gè)知識(shí)的鞏固與拓展。我認(rèn)為本節(jié)課條理清楚,結(jié)構(gòu)緊湊,重視了學(xué)法指導(dǎo),在絕對(duì)值概念形成過(guò)程中,滲透數(shù)形結(jié)合等思想方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

  對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,采用啟發(fā)引導(dǎo)與講授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)注重課堂落實(shí),通過(guò)對(duì)概念與性質(zhì)的反復(fù)使用,使學(xué)生基本都理解了絕對(duì)值的概念,并會(huì)求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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