《0的加減法》的教學反思（通用10篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《0的加減法》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《0的加減法》的教學反思 1
《0的加減法》第一次將加法和減法放在同一課時。
第一道例題教學中重點指導學生說清楚圖意。然后引導學生一句減法含義列出算式。在提問的時候就有學生提出：一共還剩幾個學生？說明學生對一共和還剩的意思不理解。接著我向學生解釋：一共就表示合起來的意思，是求總數的。還剩則表示一部分，剩余的意思。這里出現的問題，我發現在前面的教學中，打得不夠扎實。我只注重讓學生自己提問題，以為學生會提了就明白了。實際上我只關注了大部分的.好孩子，忽視了還有部分孩子對一共得意思并不理解。這提醒我自己在教學中應當切實關注每一個孩子的需要。關注細節教學。
在教學例題中我增添了一些自己的設想，比如3-3=0。我讓學生自己觀察這道算式你發現了什么？3和3相同的，引導出相同的兩個數相減，得數是0。再讓學生自己照樣子舉例子，學生能夠根據自己找的規律舉一反三。增強了學生發現問題、分析問題、應用問題的能力。接著試一試出現的算式我也讓孩子照樣子觀察找規律。學生的興趣比較濃厚，實際上是為想想做做地5題鋪墊。同時自然地引出的我預設增添的0+0=0，0-0=0兩道算式。
在想想做做地4題一組算式比較時，學生有了先前觀察的比較的基礎，能夠較好的找出橫排豎排的算式聯系，進一步體會了0的特性和有關0的加、減法的規律。
本節課學生利用例題里獲得的經驗和方法，并根據加減法的含義和0的含義，自己思考、推理，算出得數，掌握有關0的加減法。
《0的加減法》的教學反思 2
0的加減法，主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯系實際分別理解得數是0減法和一個數加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。
（1）情境的創設。創設動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，進而由學生自己創設一系列源自生活的數學情境，課堂呈現出生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。
（2）評價的體現。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關于0的'算式，發現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的奧秘，享受著數學的價值和學習的快樂。
（3）探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環節的學習，大膽猜想，敢于提出數學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數學知識的過程中，學生的思維能力、情感態度等方面也得到了進步與發展。學生經歷著富有個性的數學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。
當然，本節課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：
1、教學中教師要靈活機智，善于處理偶發事件。
如我在創設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。
2、注意知識的提問的方式。
在探討“0的加減法的規律”時提問：“觀察這幾個算式，你發現了什么規律？”對于一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發現與以前學的算式有什么不同？”可能要好得多。
3、關注學生的發展。
低年級教學要為以后的學習打好基礎。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。
在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現出來，出現這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學工作中揚長避短，不斷總結自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。
《0的加減法》的教學反思 3
數字0的認識一課安排在數字1—5的認識之后，我想學生既然有了前面的認數知識的基礎，于是在教學0的認識之前，我先復習1—5的認識
第一環節：
教學0表示沒有的含義。讓學生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思，事實證明學生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很容易接受。我發現對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規的建立在低年級是非常重要的。同樣的“學會坐”“學會站”這些也需要在課堂里慢慢的養成。接下去引導學生結合生活實際說說“0”的用法和含義。在這個小環節里我發現雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個”。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發現跟我不一樣的例子。
第二環節：
教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發現在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，(他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始)這個表述是不準確的。需要老師來引導，然后再讓學生們指著尺子齊讀0—5，再倒數從5—0。
第三個環節：
教學0的書寫，這個環節注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。現在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。
第四個環節：
0的加減法運算;學生的.普遍現象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個數字的意思最好也讓學生說一說。要照顧到全班同學。
最后就是通過練習來加深對這節課知識的回顧。在這節課我覺得學生對于說話方面能力的培養還需加強。
《0的加減法》的教學反思 4
《0的認識和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。在這之前，同學們已經認識了數字1—5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。
在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學生在生活中找找0，學生發現生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。
在教學有關0的加減法時，有一個情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現后，要求學生說說自己看到的，并提一個數學問題。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學生不能正確地表達圖意。
求一共有多少？這樣的看圖敘述提數學問題在之前的加法學習中已經落實，并且在作業時也要求學生說。可是為什么在今天我的手勢已經很明顯的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。
從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的.一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。而在今天的這節課中有些學生并不去仔細領會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯系不多。
因此在（2） 班上課的過程中，學習完幾減幾之后，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒？學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是，本節內容也存在一些不足，在教學之后發現，學生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學中進一步的提醒改正。
《0的加減法》的教學反思 5
在這節課之前，學生們已經認識了數字1-5，學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能運用數的組成知識做5以內的加減法。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩種含義，初步學會有關0的加減法。
《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，強調通過教學使學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的作用。因此，教學中我注重把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活。在教學中我以生活化，動態化的情景來展開學習活動。通過創設動態、有趣的情境，既激發了學生的學習興趣，又能刺激學生的思維，發現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物。
在“0”的認識這個環節，主要讓學生理解“0”的兩種含義。我把重點放在“0”表示沒有這一層含義上，用小免采蘑菇和小免拔蘿卜的動畫故事，極大地激發了學生的學習興趣，課堂氣氛也比較活躍。第二層含義我利用尺子上的“0”讓學生理解“0”表示起點。
認識了0之后，我讓學生說說生活中在哪些地方見過“0”，通過溫度計上的“0”，讓學生知道“0”可以表示溫度，通過生活中的“0”使學生體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。
在加減法這個環節中，我先用課件出示動畫或者圖片，讓學生根據動畫或圖片說出意思，在充分理解意思的基礎上再列出算式，并自
己舉出類似的算式。
本節課的整個教學過程中，我引導學生主動參與，自主探究，充分經歷數學學習過程，從而獲得知識，感受成功的`喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，發現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的奧秘，享受著數學的價值和學習的快樂。
本節課存在著很多不足，經過自己的反思和許多老師的點評我認識到以下幾方面需要改進：
1、讓學生說生活中在哪兒見到過0時，很多學生都說的是0的形狀像什么，而且耽擱了很長時間，我應該先出示生活0的例子，再讓學生舉例。
2、在教學有關0的加減法時，每種類型的算式怎樣計算，應讓學生多觀察、多交流，我再總結。
3、學生用自己的話說了動畫或圖片的意思后，應針對學生說話不嚴密的地方給予指正，讓學生從小養成嚴密、準確地數學語言表達習慣。
4、最后的練習環節，題量少。
5、心理素質不夠好，不夠從容，如叫錯學生名字等。
《0的加減法》的教學反思 6
在四年級的數學課堂上，學生開始學習數的加減法，其中0的加減法也是一個重要的內容。針對0的運算，我在教學中發現了一些問題與不足：
1.對0的含義理解不清：部分學生掌握了0的概念，但仍然存在一些學生對0的含義理解不夠深入，不能真正理解0的加減法。
2.操作運算不熟練：由于練習不夠，很多學生在0的加減法的操作中不夠熟練，容易出現錯誤，影響計算的準確性。
3.缺乏實際問題的應用：有些學生只停留在計算的層面，缺乏將運算應用到實際問題的能力。
為了解決這些問題，我在教學中采用了以下措施：
1.借助教學工具，重點突出0的含義：通過教學工具，將0的含義與實際物品聯系起來，幫助學生深入理解0在加減法中的作用。
2.知識點串聯，加強練習：將0的.加減法與其他數的加減法進行串聯，通過反復練習，幫助學生提高操作運算的熟練程度。
3.引導學生思考，培養應用能力：通過提出實際問題，引導學生思考運用0的加減法解決實際問題的方法，培養學生的應用能力。
通過以上措施，我在教學中取得了一定的成效。但同時，我也發現還需要進一步完善教學方案，使學生更好地掌握0的加減法。在今后的教學中，我將繼續努力，不斷改進教學方法，幫助學生更好地學習數學。
《0的加減法》的教學反思 7
《0的認識和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。在這之前，同學們已經認識了數字1-5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。
1．創設活動情境，激發學生濃厚的學習興趣
在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。其次，讓學生在尺子上找0，說明0表示起點的含義，再進行0的書寫教學。最后才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。
在教學0的書寫時，先是描述0的形狀，然后讓孩子說說“寫0要注意什么”，然后獨立寫0，使學生逐步形成寫0的技能。
2．創設生活情境，讓學生走進現實的生活主動獲取知識。
在以前學習的內容來看，加法那一課學習的都是加法內容，減法那一課都是學習減法內容。而在今天的這節課中加減法都有涉及。
在這里我為學生創設了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。
3．在這節課當中我也有一些教學環節處理得不是那么恰當。
例如：
（1）對0的含義的拓展不夠。這節課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0，說一說這些0表示什么，使學生的思維有一個深度的發展，對0的`含義有進一步的認識。
（2）0的加減法計算，應注重讓學生多說生活中的實例來體會同數相減等于0，任何數加0或者減0都等于它自己。或者也可以請學生上臺來用老師的教具小棒親自演示這些0的加減法的規律。這樣更能讓孩子明白其中的算理，主動獲取學習的方法。
（3）在教學一個數加零時和一個數減0時，可以同時出現，進行類比。計算出結果后再拋出問題“為什么一個數加0時和減0時得到的結果會是一樣的呢？”這樣同時比較一方面能突出0表示什么都沒有的含義，也能使孩子多舉出生活中的實例來驗證這個規律，從而不局限于只用0~5這些數字來列算式。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來表示這樣的規律。既拓展孩子的思維能力，又把將來的知識融會貫通，體會到數學知識是一個整體，它無處不在，樂趣無窮。
所以在以后的教學中，還應全面的關注學生，老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法，量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現出教學效果。
《0的加減法》的教學反思 8
“0的認識及有關加減法”是在認識了5以內的加法和減法后安排的內容，一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數加減法的基礎。0的知識對于學生今后的數學學習有著不可忽視的作用。這一課題的教學，主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學會寫0，會口算有關0的加減法。同時，初步體會0在生活中的作用，感受數學就在身邊。在這節課的教學中，我努力做到以下幾點：
一、創設問題情境，激發學生興趣。
教學伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學生的注意力，促使他們精神專注地投入學習。學生通過細致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學習情境，激發了學習興趣。
在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創設了一個個問題情境。如，課件動態顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導學生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。把。的加減法設置在學生感興趣的問題情境中，促使學生積極思考，主動探究。
二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。
一年級學生好奇心強、愛玩好動。根據他們的特點，我采用了情景教學法和引導探究法、觀察法，組織學生開展豐富多彩的數學活動，讓學生在玩中學，在樂中思。在游戲的過程中，學生愉快地經歷了從有到無的過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。在教學0的書寫環節上，我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征，經歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。
三、注重聯系生活，感受數學奧秘。
在學生初步認識0的基礎上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數學就在我們的身邊。引導學生學會觀察和思考，感受數學知識的`奧秘，養成良好的自主學習習慣。
遺憾之處：這節課是我在學校數學教學的第一次公開課，教學過程中，顯得過于緊張，導致有的環節連接得不夠緊密。還有在學生通過觀察尺子發現0的另一個含義時，我讓學生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發現規律，合作學習沒能真正發揮作用，對0的另一個含義，學生理解得不夠。
在這節課中，我雖然沒有完全把自己的設計意圖完美展現出來，出現了這樣或那樣的不足，但在以后的教學工作中我一定揚長避短，不斷總結自己的教學得失，使自己各方面能力得到進步。
《0的加減法》的教學反思 9
上完這節課，我感想頗豐，除了對本課教學環節活動安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學”走向數學課堂，避免問題流于形式。
反思一：語言富有童趣
“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。因此，今后的教學我要注意結合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學生積極主動地探究知識。
反思二：緊密聯系實際，讓學生感受數學就在身邊
把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的.，從而感受到數學的趣味和作用。 0 原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會 0 的計算”讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0 原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對 0 的計算也可以用生活中事例來解釋真理。
《0的加減法》的教學反思 10
《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，我確定了本課的教學重點：理解0的含義，并能正確書寫。難點：學會計算有關0的加、減法。
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我設想通過多種情景來經歷“具體－－抽象－－具體”的.認數過程，在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經驗的支持下，能主動探索，學習0的有關加減法。
在本節課的教學活動中，我與學生共同收獲著成功的喜悅，主要體現在以下幾點：
一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生快樂學習。
例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調。這樣，學生在快樂、輕松的氛圍中認識了0表示沒有的含義。
二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。
例如：有關0的加減法，為了讓學生發現兩個相同的數相減，結果等于0；一個數加0，結果等于這個數本身；一個數減0，結果也等于這個數本身的規律。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最后讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎上引導學生發現其中的規律。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本節課的教學實踐中我感覺到的不足，主要表現在：
一、課堂上的組織教學還不夠到位。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。在今后的課堂教學中，我應該做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。
二、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中，會遇到各種各樣的情況，需要教師隨時進行調整，從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環節顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環節，學生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發，成了光頭，我應該順勢引出：沒有一根頭發用哪個數來表示。可考慮到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發用幾來表示，二根頭發用幾表示，一根頭發用幾來表示，而后才問沒有一根頭發用幾來表示，致使教學顯得啰嗦。
學無止境，在今后教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案，使教學達到最佳效果，作為努力的一個方向。
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