網絡環境下環藝設計教學研究論文
網絡環境下環藝設計教學研究論文
摘要：在網絡時代，獨立學院的專業課教學使用網絡環境已經成為趨勢。隨著教育要求的不斷提高，網絡和計算機在教學過程中的作用日益突出，如何依托網絡技術有效地完成教學任務，在今天已經成為教學改革和發展的新問題。傳統教學模式培養的人才已經不能滿足社會對環藝設計專業人才的需求。互聯網和計算機技術的出現和發展，為環藝教學模式的發展提供了新思路。如今，要想培養全面發展的高素質應用型人才，就更需要研究如何結合互聯網技術開展環藝教學，對于整個藝術設計類專業來說，研究這一問題的意義也較為重大。依托網絡技術發展的環藝教學模式也必將是新型的、有發展前景的教學模式。
關鍵詞：網絡環境；獨立學院；環藝設計教學
一、結合計算機和網絡進行環藝教學的必要性
在傳統環藝設計教學過程中，教師要花較多時間來板書，特別是上課畫圖用的時間較多。如，大學二年級的環藝制圖課程教學中有很多示意圖，以此找位置關系，如果全部板書，教師累，學生也覺得繁雜。如果運用計算機課件演示，圖形表達和識讀就很清楚，教師只需要展示課前制作好的文本、圖片等資料，而且可以通過各種控制器緩慢演示，基礎薄弱的學生可以反復看，這樣能夠獲得事半功倍的效果，學生接受起來也很輕松。特別是設計作品欣賞，通過多媒體課件可以直觀形象地將其展示出來，做到圖文并茂，學生能夠充分理解，獲得理想的教學效果。學生既可以利用校園網觀看原件、欣賞作品，還可以利用電子資料庫進行高效率的檢索式的欣賞，或通過網絡隨時訪問世界各地的設計案例；既可以在短時間內獲得大量的設計信息，也可以進行長時間的深入、細致的研究。這樣不僅拓寬了學生的知識面，而且提高了學生的綜合素質。
二、網絡教學平臺的創建
利用互聯網進行教學，首先應建立并不斷完善網絡教學平臺。環境藝術設計專業課程主要由室內設計和室外景觀設計兩個方向的課程組成。網絡教學平臺應由三個主要部分構成：教學資源庫、空中互動交流平臺、資源管理庫。
1.教學資源庫
教學資源庫由教師準備并上傳，如授課主要內容、課件、知識點總結、微視頻、經典案例分析與參考，并精選網絡和書籍資料等。這個平臺主要供學生課前預習、自學和課后學習使用。互聯網給人們帶來了豐富的信息，學生在沒有指導的情況下上網學習如同大海撈針。教學資源庫對學生的學習能起到較好的引導作用，同時避免學生在上網學習過程中被無效信息干擾而浪費時間，有效提高了學生的學習效率，并能激發學生的學習興趣和自學能力。
2.空中互動交流平臺
環藝設計專業學習質量的提高，更多地來源于課程作業實踐。作圖水平的提高、設計能力的提升，都是對一次又一次設計方案的討論、修改，再討論、再修改積累的結果，這更需要教師對學生進行一對一地指導。然而，自高等院校擴招以來，學生人數不斷增加，教學資源不足，“滿堂灌”的教學方式對于環藝設計專業核心能力培養具有負面影響。室內設計和景觀設計的方案圖紙是環藝專業學生的常規作業，是他們繪圖軟件操作技能的反映，也是他們自身藝術潛能在具體作品中的發揮和表達。設計方案沒有統一公式，更沒有標準答案，但卻是學生最難能可貴的創新思維的萌芽，這就需要教師逐一地、仔細地審讀學生的設計圖紙，通過教師的悉心挖掘和引導，讓設計的種子生根、發芽、開花、結果。當下，這個過程完成起來較為困難，空中互動交流平臺恰恰能彌補這個缺憾。特別是在移動互聯網盛行的今天，學生可以文字或語音的形式及時上傳自己的想法和方案到平臺上，教師亦可以利用碎片化的時間查看信息并獲得反饋。學生也可以在約定的時間內將作業上傳到平臺，教師可以一對一地、有針對性地與學生討論并進行指導。同時，這個平臺還可以為本專業、其他專業的學生提供交流機會，并定期聘請行業中的一線設計師、專家與學生進行在線互動。
3.資源管理庫
伴隨著互聯網的發展，網絡云技術應運而生，云技術直接為大數據的發展提供了空間。網絡云空間在環藝設計教學中作為數據存儲、傳輸的快速通道，縮短了師生相互理解的時間，甚至可以在班級人數較多的情況下依然維持一對一輔導的教學效果。學生從一年級到四年級的每一次作業、設計方案的完成過程都可以作為數據存儲于云空間，其不僅反映了一名學生大學期間的學習過程和成長經歷，形成每名學生設計水平和能力成長的數據鏈，同時通過對數據的挖掘，教師還能掌握學生在設計方面的思維方式、個性特長情況，這將為教師在教學中因材施教提供依據，其重要性在環藝設計專業顯得更為突出。并且，這些特質對于學生就業崗位的匹配也是比較可信的參考依據，在他們未來的設計生涯中對于項目的選擇也大有裨益。伴隨著他們的設計工作歷程，圖紙數據在云空間數據庫中不斷積累，數據的可靠性也越來越高。教師在培養了一批又一批的學生后，保留的大量的改圖痕跡與修改意見的學生作品也將成為表征其設計教學水平的數據，通過數據挖掘將不斷得到客觀的、動態的評價，形成珍貴的教學資料，為改進教學方法提供了明確的方向。
三、靈活運用“翻轉課堂”
“翻轉課堂”就是改變原有的教學方式，將以往課堂上教師講授知識點改為學生在課外自行學習（可借助網絡教學平臺上教師上傳的視頻和課件等資料）。在課堂上，學生和教師共同學習，學生往往帶著問題來到課堂，教師負責答疑解惑。或者由教師圍繞知識點拋出一個議題，大家暢所欲言，交流想法。在這個過程中，教師不再是以往教學中的主導者，而成為學生學習的引導者。同時，這也將教師從知識講解中解放出來，留出更多時間和學生討論、交流。如果把“教”理解為知識傳授，把“學”理解為知識內化，那么這種教學方式革新所帶來的，就是知識傳授的提前和知識內化的優化，這就是翻轉教學的基本要義。環藝設計是一門綜合性的專業，知識面廣、更新快、實踐性強。這需要學生具有較強的自學能力、創新能力和實踐能力。教師可以“翻轉課堂”的形式進行教學。如，在“室外設計材料”章節的教學中，教師可事先將材料類型的分類，基礎材料的品種、特性等內容以視頻或課件的形式圖文并茂地呈現在網絡教學平臺上，讓學生提前進行自學，對知識點有一定的了解和認識。然后安排一次戶外材料的調研，參觀建材市場和經典設計案例實景，讓學生對各種材料有更為直觀的認識，分組整理一份調研報告，再回到課堂進行匯報，并對周圍的學習、生活空間中材料使用的合理性、豐富性、改造意向進行討論。接下來由教師提供一個室外空間，讓學生進行材料設計，學生可將自己的構想、方案上傳到網絡教學平臺與教師交流，經過幾輪網絡方案修改交流，最終完成設計作品。最后回到課堂上，師生對作業過程中普遍出現的問題、良好的設計創意等進行分析、討論，進一步促進學生對室外設計材料知識的內化。對于優秀的設計作品，還可以利用網絡教學平臺進行展覽，供所有平臺用戶參觀、瀏覽。
四、結語
現代計算機和網絡通信技術功能十分強大，文章中所闡述的對其的運用只是冰山一角。放眼未來，充分運用這種互聯網思維思考設計教育，一定可以挖掘更多的功能，向更高層次、更多方面進行拓展，為培養更優秀的環藝專業學生發揮更為積極的作用。以往的教育教學理念、組織管理架構、人才培養模式在互聯網模式下也必將走向變革與創新。
參考文獻：
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