一年級下《小樹謠》教學設計（通用6篇）
作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的一年級下《小樹謠》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
一年級下《小樹謠》教學設計 篇1
教學目標：
1、認識13個生字，會寫“成、對”等6個字。
2、正確、流利地朗讀和背誦課文。
3、培養學生豐富的想像力，激發他們熱愛大自然的思想感情。
重點難點：
1、正確、流利地朗讀和背誦課文。
2、在讀中感悟“小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹和小鳥說的話。
教學時間：
兩課時。
第一課時
一、激趣引入，揭示課題。
1、展示小樹在風中點頭，小鳥在樹上嬉戲的圖畫，讓學生仔細觀察，問：你看到了什么？能說說你的感受嗎？
2、揭示課題。
二、初讀課文，讀通讀順。
1、自讀課文，一節一節地讀，再連起來讀。
2、標出課文一共有幾小節，并用橫線畫出生字詞，然后自己反復拼讀，把生字讀準。
3、同桌互相認讀生字，并糾正讀音。
4、開火車選讀帶拼音的生字詞，再讀去掉拼音的生字詞，全班讀。
5、再讀課文，要求讀準字音，做到不加字不漏字。
6、小組合作，輪讀課文。
7、指名讀、評讀。
三、再讀課文，讀中感悟。
1、讀課文，邊讀邊想：課文寫了什么內容？
2、選你最喜歡的一節反復讀，想想：讀了這節，你明白了什么？小組交流。
3、檢查，你最喜歡讀哪小節，你讀懂了什么？
（1）、讀了第一小節，你明白了什么？
（2）、讀了第二小節，你懂得了什么？
（3）、讀了第三小節，你又知道了什么？
4、指導朗讀
四、總結全文，回歸整體。
第二課時
一、復習，引入新課
1、認讀生字。
2、回憶課文內容
二、背誦，誦中感悟
1、誰能準確、流利地把課文讀一讀？
2、練習背誦，同桌互相背背。
3、指名背。
三、書寫，學會生字
1、認讀帶拼音的生詞，再認讀沒有拼音的'生詞，然后用“會認字”與“會寫字”組詞、說話。
2、仔細觀察它們在田字格中的位置，邊書空邊說說筆順。
3、你發現了什么？小組交流，互相說說。
4、指導書寫，再獨立書寫。
四、識詞、積累運用。
1、認讀詞語花籃里的詞。
2、你從這里還學會了哪些新詞？把你最喜歡的選幾個填在花籃里。
3、選擇你喜歡的詞語說一句話。
一年級下《小樹謠》教學設計 篇2
一、教學目標
1、學習本課的生字新詞，認識三個偏旁：又、纟、宀。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、圖文結合，理解課文內容，感受小樹在春天茁壯成長，體會小樹的堅強以及對小鳥的情意。
4、培養學生的想象力和口語表達能力，教育學生要愛護小樹。
二、教學重、難點
1、圖文結合，以讀為主，從讀中感受小樹的成長，體會小樹的'可愛、堅強。
2、識記、書寫生字，積累詞匯。
三、教具準備
生字卡片、教學掛圖。
四、教學方法
情境法、談話法、講授法、朗讀指導法。
五、課型
看圖學文
六、教學時間：
兩課時
第一課時
一、談話導入
1、教師導言：昨天，我們學了《山青青》這篇課文，欣賞了春天美麗的景色，今天，老師要帶大家走進春天，去認識那一棵棵可愛的小樹。
2、板書課題：小樹謠(學生齊讀課題)
3、認識生字“謠”，理解題意：小樹謠即寫小樹的歌謠。
二、初讀課文，整體感知
1、借助拼音，試讀課文。
要求：(1)讀通句子;(2)數一數，課文一共有幾小節，標上序號;
(3)畫出生字。
2、認讀生字。
(1)出示生字卡片，開火車讀生字。
(2)出示文中生字組成的新詞。
嫩芽 樹梢 花苞 召喚 狂風 吹不倒 溫暖
(3)引導學生理解詞義。
3、朗讀課文。
(1)指名學生分小節朗讀課文。(學生評議)
(2)齊讀課文，整體感知：課文主要是介紹了哪個季節的小樹?
三、圖文結合，讀懂課文
1、學生再讀課文，邊讀邊看圖，想想課文每一小節主要寫什么?
2、同桌合作、交流：把你讀懂的課文內容讀給同桌聽，并告訴你的同桌你從中讀懂了什么?
3、指名反饋，引導理解課文，加以朗讀。
(1)文中有3個小節，你讀了哪一小節課文內容?
(2)請你讀一讀這一小節，并介紹一下你從中讀懂了什么?
(3)教師根據學生的發言，引導理解。
(4)讀懂文中的關鍵詞句，進行語言文字訓練。
①“綠了嫩芽，綠了樹梢。”換一種方式怎么說?
②遷移：“紅了花蕊，紅了花苞。”——“花蕊紅了，花苞紅了。”
③第三小節中的“我”、“你”分別指的是誰?
④讀第三小節，畫出小樹對小鳥說的話，想一想：小鳥聽了小樹的話，會說些什么?
四、總結提升，讀好課文
1、談話、交流：小朋友們喜歡小樹嗎?為什么?
2、教師總結：多么可愛的小樹，它在這美好的春光里，開花、長葉，不斷長大。它要讓自己長成大樹，擋住狂風暴雨，讓小鳥們有一個溫暖的家。其實，小樹不僅關心、保護著小鳥，它還讓我們呼吸新鮮空氣，我們更應該好好愛護小樹。
3、學生有感情地齊讀課文。
第二課時
一、鞏固全文，練習背誦
1、分節指名讀課文。
2、男、女比賽讀課文。
3、教師指導學生表演讀課文。
4、出示教學掛圖，圖文結合，練習背誦。
二、識記生字，積累詞匯
1、開火車讀要求認識的生字，并練習口頭組詞。
2、引導積累、運用詞匯。
(1)指名讀“詞語花籃”中的四個詞語。
(2)練習用“溫暖”說一句話。
三、指導書寫生字
1、出示田字格中的八個生字。
2、指名讀字，并加以擴詞，引導理解字義。
3、教師邊講演邊板演生字。
4、學生仿寫，教師巡視。
5、作業展示，評議。
四、布置作業
1、抄寫詞語。
2、背誦課文。
板書設計
2 小樹謠
嫩芽 花蕊
綠 紅
樹梢 花苞
等小樹 大樹(小鳥筑巢)
一年級下《小樹謠》教學設計 篇3
一、復習生字
1、師：上課前我們來一個大熱身。
2、出示水果圖，師：看，這棵神奇的水果樹上結滿了許多水果，一定有你喜歡吃的水果，小朋友想不想去摘呢？要想吃到你喜歡的水果有一個條件就是準確地讀出藏在它背后的生字，并給它找一個朋友（組一個詞）。小朋友有信心嗎？
3、指名回答。
二、導入課文
1、我們進行了課前熱身，下面，我們一起走進大課堂。昨天，我們學了《山青青》這篇課文，欣賞了春天美麗的景色，今天，老師要帶大家走進春天，去認識那一棵棵可愛的小樹。
2、齊讀課題兩遍。
3、理解課題：小樹謠即寫小樹的歌謠。
三、初讀課文，讀通讀順
1、自讀課文，根據拼音反復朗讀，讀準字音，讀通句子。
2、標出自己不會的字詞，可以請同桌幫助解決，也可以請教老師。
3、數一數，課文一共有幾小節，標上序號。
4、指名學生分小節朗讀課文，幫助正音。（老師請三個小朋友來分別讀，其余小朋友仔細聽，看誰讀得準確，流利。）
5、師帶讀課文，整體感知：課文中寫了一棵怎樣的小樹？
四、圖文結合，讀中感悟
學習第一節
1、出示圖片，看，老師把小樹帶進了教室。春天像慈愛的母親，用自己溫暖的雙手拂過大地。在春風的吹拂下，說說小樹有什么變化？用“小樹——”說完整的句子。
2、指名反饋
3、看看課文哪一節，也是講這個意思。指名讀第一節。
4、你又是從哪些詞知道的。讀懂文中的關鍵詞句，出示詞語“綠了嫩芽，綠了樹梢”，帶讀兩遍。好一個“綠”字，不僅體現了小樹在春天的變化，還體現出了小樹的生氣勃勃。
5、指導朗讀。
師：原本光禿禿的小樹披上了綠色的新裝，顯得那么生機。你喜歡春天這樣美麗的景象嗎？那就讓我們讀出對小樹的喜愛吧。（把“綠”讀得稍重一些，語速稍慢）
6、指名朗讀，帶讀。
學習第二節
1、更讓你感到驚喜，神奇在后面呢，小朋友休息一下。（出示圖片）看，春天又像一個魔術師，小樹在春風里又有了什么變化？
2、指名反饋。
3、看看課文哪一節，哪一句話也是講這個意思。指名讀第二節。
4、出示“紅了花蕊，紅了花苞”帶讀詞語。你從“紅”字，感受到花開得怎樣？花蕊，花苞都紅了，小樹的花一定開得很鮮艷，很美麗。
5、指導朗讀。
師：小樹在溫暖的`春風里樂開了花，你一定為春天神奇的魔力所折服吧，那就讓我們讀出自己的感覺吧！。
6、分男女同學讀。
學習第三節
1、看，誰被小樹召喚過來了？（出示小鳥）出示（召喚），你是怎么理解的呢？小鳥為什么會被召喚過來呢？（原來小鳥是被小樹的美麗和生機吸引過來的。）
2、小樹會對小鳥說什么呢？自讀第三小節，畫出小樹對小鳥說的話。指名讀。
3、多會說話的小樹呀，小朋友們喜歡這樣的小樹嗎？為什么？（堅強，勇敢）
4、現在我也要做一棵堅強，勇敢的小樹，你們就是一只只會唱歌的小鳥，你們聽了我的話，會說什么呢？（拓展思維，想象說話）
5、角色表演朗讀，學生扮演“小樹與小鳥”進行對話。
五、總結提升，讀好課文
1、教師總結：多么美麗，多么勇敢，多么堅強的小樹，它擋住狂風暴雨，讓小鳥們有一個溫暖的家。其實，小樹不僅關心、保護著小鳥，它還能凈化空氣，讓我們呼吸新鮮的空氣，我們更應該好好愛護小樹。說說你將怎樣保護小樹？
2、學生有感情地讀課文。
3、嘗試背誦課文。
一年級下《小樹謠》教學設計 篇4
【內容簡析】
這是一首富有兒童情趣的詩歌。課文共有三節，第一節寫小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢；第二節寫小樹在春風里搖紅了花蕊和花苞；第三節寫小樹對小鳥說的話。課文用擬人的手法，形象生動地寫出了小樹在春風里長大，希望自己長成大樹后讓小鳥在枝葉間筑巢。本課可讓學生展開豐富的想象，聯系已有的生活經驗理解課文。
【設計理念】
根據兒童詩歌的特點，本教學設計力求利用學生已有的知識經驗，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己讀書，主動識字，展開豐富的想象；重視學生的朗讀訓練，讓學生在誦讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶。通過多種形式的讀書、評價、討論、表演活動，讓學生參與學習的全過程。
【教學目標】
1、比鮮12個生字，會寫“成、對”等6個字。認識“又字旁、絞絲旁、門字框”3個部首。
2、閉確、流利地朗讀和背誦課文。
3、迸嘌學生豐富的想象力，激發他們熱愛大自然的思想感情。
【重點難點】
重點：正確、流利地朗讀和背誦課文。
難點：在讀中感悟“小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹和小鳥說的話。
【教具準備】
電腦課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
一、激趣引入，揭示課題
1、閉故拘∈髟詵韁械閫罰小鳥在樹上嬉戲的圖畫，讓學生仔細觀察，問：你看到了什么?能說說你的感受嗎?
2、苯姨猓釋題。齊讀題目，你覺得課文會寫些什么內容?(小樹謠就是小樹的歌謠)小樹會唱些什么歌謠呢?
二、初讀課文，讀通讀順
1、弊遠量撾模遇到不認識的字先停下來拼一拼，拼準了再讀。先讀通一節，再讀下一節，然后連起來讀一讀。
2、北叨量撾謀弒瓿隹撾囊還燦卸嗌儺冢并用橫線畫出生字詞，然后自己反復拼讀，把生字詞讀準。
3、蓖桌的同學互相認讀畫出來的生字詞，對方讀音不夠準的要幫忙糾正。
4、笨火車選讀帶拼音的生字詞，再讀去掉拼音的生字詞；全班讀。
5、痹俁量撾模要求讀準字音，做到不加字，不漏字。
6、彼娜誦∽楹獻鰨每人輪著讀一遍課文，看誰讀得又準確又通順。
7、敝該讀，評讀，自薦讀。(他讀的有哪些地方值得你學習?哪些地方你可以超過他?)
三、再讀課文，讀中感悟
1、倍量撾模你想怎樣讀就怎樣讀，邊讀邊想：課文寫了什么內容?
2、毖∧闋釹不兜囊喚詵錘炊梁茫想想：讀了這節，你明白了什么?然后四人小組交流交流你的收獲。
3、奔觳椋你最喜歡讀哪一小節，你讀懂了些什么?
(1)讀了第一小節，你明白了什么?(我明白了小樹在春風里長出了綠綠的嫩芽和樹梢)小樹長出的嫩芽和樹梢，一定很可愛，小樹也一定很高興(指導學生看小樹長出綠芽的.圖)，你能把這節讀好嗎?指導讀，兩個“綠”字應讀得稍重一點。
(2)讀了第二小節，你懂得些什么?(我明白了小樹在春風里長出了紅紅的花蕊和花苞)小樹長出的花蕊和花苞，一定很美麗，小樹也一定更高興了(指導學生看小樹長出紅花的圖)，你能把小樹的美麗和高興通過讀表達出來嗎?指導讀，兩個“紅”字應讀得稍重一點。
(3)讀了第三小節，你又知道了些什么?(我明白了小樹很想長成大樹，然后讓小鳥來筑巢)小樹對小鳥真好呀!誰能把小樹說的話讀好?再想想：小鳥聽了小樹的話，會說些什么?
四、總結全文，回歸整體
這節課，你知道了些什么?
第二課時
一、復習，引入新課
1、比隙遼字。
2、被匾淇撾哪諶蕁
二、背誦，誦中感悟
1、彼能把課文準確、流利地讀一讀?
2、繃廢氨乘校同桌互相背背看。
3敝該背；會背的同學站起來背。
三、書寫，學會生字
1、比隙鏈拼音的生詞，再認讀沒有拼音的生詞，然后用“會認字”與“會寫字”組詞、說話。
2、弊邢腹鄄燜們在田字格中的筆畫所占的位置，邊書空邊說說筆順。
3、蹦惴⑾至聳裁?(比如你覺得哪個字最難寫?哪些部首你認識，哪些是新出現的?這些字是什么結構?你最快記住了哪個字?你是怎樣記住它的?這個字寫的時候要特別注意哪些筆畫?)小組交流，互相說說。
4、苯淌Ρ吣畋仕潮咴諤鎰指窶鍤痙叮學生邊觀察邊在桌面上跟老師一起書空。
5、敝傅佳生先描紅，再獨立書寫。
6、幣導學生互相欣賞，看誰寫得工整美觀。
四、識詞，積累運用
1、比隙痢按視锘ɡ骸崩锏拇省
2、蹦憒誘飪衛锘寡崍四男┬麓?把你最喜歡的幾個填在花籃里。
3、毖≡裾廡┐視鎦心闋釹不兜囊渙礁鏊狄瘓浠啊
一年級下《小樹謠》教學設計 篇5
教學目標：
1、認識文中12個生字：“謠、搖、芽、召、喚、唱、歌、等、狂、倒、溫、暖”；會寫6個生字：“成、對、葉、紅、它、間”，學習新部首“絞絲旁”、“又字旁”、“門字框”；
2、正確、流利、有感情地朗讀兒歌，背誦兒歌；
3、理解兒歌內容，感受小樹在春天里茁壯成長。
重點、難點分析：
1、圖文結合，以讀為主，從讀中感受小樹的成長，體會小樹的可愛與堅強。
2、識字，寫字
教學過程：
一、談話導入
（一）同學們，你們知道3月12日是什么節日嗎？（植樹節），每年的這一天人們都會選擇空曠的地方種樹，哪位小朋友能說說樹能給我們帶來什么好處？指名回答，總結：它讓我們生活的更好，今天我們就來認識這一棵棵可愛的小樹吧！
（二）教師板書課題，學生一起讀題。
（三）認識“謠”字，理解題意：“謠”是兒歌、歌謠的意思，“小樹謠”就是寫小樹的歌謠。
二、初讀全文
（一）播放全詩錄音，學生邊聽邊注意不認識的字如何發音，檢查自己的拼讀是否準確。
（二）自己讀讀課文，我們來比比哪位同學認字認的最準。（開火車認讀生字）體會“搖”，就是擺動的意思。與“謠”進行辨析：二者讀音相同、字形相近，是同音字。
（四）同學們認的真好，不知道這些生字寶寶藏到課文里，你們還認識它們嗎？請同學們再讀讀課文，想想小樹在春風里有什么變化？
三、學習兒歌第一節
（一）看老師把小樹帶進了教室，春天像慈愛的母親，用自己溫暖的雙手拂過大地。在春風的吹拂下，說說小樹有什么變化？（用“小樹——”說完整的句子）指名反饋。
（二）點擊出現文本，看課文第一節也是這個意思，學生自由朗讀。
（三）指導朗讀：
教師范讀，學生跟讀，后齊讀。
四、學習兒歌第二節
（一）看，春天又像一個魔術師，小樹在春風里又有了什么變化？指名匯報。
（二）看看課文中是怎樣描寫的？找出相關小節，指名朗讀。
（三）請同學們閉上眼睛，想想走在一片桃林，春風呼呼一吹，突然花開了，傳來陣陣花香，此時此刻你的心情怎么樣？指名回答（興奮，高興）這種興奮的心情是通過讀體現出來的，指名讀，根據第二小節，你覺得這小節哪個字應該重讀？“紅”。再次齊讀課文。
（四）這一小節咱們要學習一個會寫的'字“紅”。它是左右結構“絞絲旁”：這個偏旁的筆順是“撇折、撇折、提”，書寫時要注意寫緊湊些，并將它安排在田字格的左半格；觀察字的占格和筆順，書空寫。指名給生字組詞造句。
五、品讀兒歌第三節
小樹綠了嫩芽，綠了樹梢，紅了花蕊，紅了花苞，是誰幫助它的？小樹也是歌熱心腸的孩子，它幫助了誰？你從第幾個小節發現的？這個小節有兩個它，誰能告訴我“它”分別指的是誰？
小樹召喚來了小鳥，誰知道召喚什么意思？指名回答。（叫來，找來）
小樹找來小鳥對它說了什么呢？輕聲讀，用橫線畫出來。指名回答。（男女生賽讀）溫暖的同義詞？指名回答。
小鳥在溫暖的家，它會對小樹說什么？小樹為什么能給小鳥一個溫暖的家，因為小樹長得很濃密，能遮風擋雨。如果你是那只會唱歌的小鳥，我是那片濃密的森林，你會對我怎么樣？帶著這種感情來讀出小樹對小鳥的話，齊讀，逐步高漲學生的情感。
學習會寫生字“它”：上下結構，“寶蓋頭”：點、點、橫撇；觀察字的占格和筆順，書空寫。指名給生字組詞造句。
六、小結作業
小樹能夠給小鳥一個溫暖的家，我們也可以給小樹一個良好的成長環境，想一想要怎樣保護小樹，并用自己的實際行動告訴大家！課下要有感情的朗讀課文，并把它背給爸爸媽媽聽。
一年級下《小樹謠》教學設計 篇6
教學目標：
1、會認“謠、搖、芽、召、喚、唱、歌、等、狂、倒、溫、暖”12個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的感情，引導學生愛惜樹木、保護環境。
教學重難點：
識字是教學重點。
通過朗讀感受課文的韻味，激發學生對春天和大自然的喜愛、對樹木的保護，培養學生的想象力是難點。
教學準備：
字詞卡片、教學掛圖、引導學生收集描寫春天的詞語、古詩。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1、一提起春天，我們就會想起無數優美的詞語和詩句去贊美它，你能說說描寫春天的詩句或詞語嗎?
2、誰來說說你眼中的春天是什么樣子的?
3、出示掛圖：春天來了，沉睡了一冬的小樹發芽了，它在高興地唱著歌呢。小樹在唱什么歌呢?這節課就來學習第2課《小樹謠》。理解“謠”即歌謠。
【設計意圖】“課堂小天地，天地大課堂。”讓學生走進生活的課堂，用眼去欣賞，用心去感悟，激發學生學習的'熱情。
(評析)本單元的課文是圍繞“多彩的春天”這一專題編排的，課文內容從不同的方面表現了春天充滿生機的景象。導入環節能從生活入手，引導學生關注生活，融入春天，用眼去看、用耳去聽、用心去悟，既激發了學生學習的熱情，又培養了孩子們觀察生活的能力。
二、初讀課文
1、初讀課文，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙，多讀幾遍讀準確。
2、再讀課文，邊讀邊畫出生字。
3、同桌互相認讀畫出來的字，認真聽對方讀，互相糾正錯音。? 4、指名讀生字詞。齊讀，開火車讀。出示字詞卡片，去掉拼音認讀生字詞。
5、再讀課文，讀準字音，做到不加字、不漏字。?
6、師讀每節第一句，同學們接后邊的句子。
7、玩點名游戲，點到哪位同學就請他讀一小節。
8、男孩讀一小節，女孩讀二小節，合讀三小節。
【設計意圖】初讀課文的檢查總是平常、乏味的事情，設計中變換各種形式讓學生讀詞、讀文，如同桌互讀、看字卡讀、師生合作讀、點名讀、男女生配合讀，多種形式花樣翻新，改“平常”為“創新”，改“乏味”為“趣味”，提高學生學習積極性。
(評析)細節決定成敗。對于“慣常”細節，能在其中增添一些變化，也能讓我們的語文課堂充滿生機和情趣。
三、再讀感悟
1、理解一、二小節。春天來了，小樹有什么變化?小樹心情怎么樣?邊讀課文邊看圖，找找小樹的變化。指導朗讀，體會小樹的喜悅心情。
2、重點學習第三小節。指名讀這一節，思考這小節講的是什么?
3、畫出小樹對小鳥說的話，反復讀一讀。
4、小樹長成大樹，會是什么樣子?會有什么用處?抓住“召喚”一詞，理解小樹愿意為小鳥遮風擋雨的思想。
5、小鳥聽了小樹的話會說些什么呢?展開想象說一說。
6、小樹不僅能為小鳥遮風擋雨，它還有很多用處，誰來告訴大家?(如果有同學表現出對樹的厭煩，教師應當正確引導，切不可盲目批判。)
7、樹有這么多的用處，我們應該怎樣對待它?引導學生愛惜樹木，保護環境。
8、多可愛的小樹啊!它不僅關心、愛護著小鳥，還讓我們呼吸著新鮮空氣，我們更要好好地愛護小樹
9、有感情地齊讀課文。
【設計意圖】閱讀就是教師、學生、文本的對話過程，而生本對話才是閱讀教學的中心。教師只有讓學生充分地讀文，真實地再現文本，才能讓學生走進文本，體會作者的思想感情。教師要當好對話的組織者角色，巧妙的問題設計能帶領學生一步步走近文本、走進文本，激發思維，放飛想象。
(評析)教學原本就是形形色色的對話過程，擁有對話的性格，但對話不同于毫無目標地暢談。這一環節中，教師組織對話目標清晰，組織有序，層層推進，歸還學生學的權利，學生自然走進了文本，走進了作者的內心。
四、回歸整體
學了課文，你懂了什么?
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