住宅空間設(shè)計課程理實一體化教學(xué)研究論文
住宅空間設(shè)計課程理實一體化教學(xué)研究論文
1創(chuàng)建具有特色的住宅空間設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)
以往住宅空間設(shè)計課程是以教學(xué)大綱的形式作為教學(xué)文件的，在新一輪的課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)悄悄地取代了教學(xué)大綱。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，不再包括課程重點、難點和時間分配，而是規(guī)定了課程的性質(zhì)、應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容框架，更加注重學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的要求。教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容;而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。在評價體系上，課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的多元化評價，它將學(xué)生、教師和課程融為一體，強調(diào)過程性評價;而教學(xué)大綱重視學(xué)生知識技能結(jié)果考核，評價指標(biāo)單一。所以我們在住宅空間設(shè)計課程中用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱。住宅空間設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施條件、課程學(xué)習(xí)評價建議等幾個方面的內(nèi)容。住宅空間設(shè)計課程性質(zhì)屬于職業(yè)技能課，也是專業(yè)必修課。課程目標(biāo)是在學(xué)生掌握裝飾制圖、計算機軟件和室內(nèi)設(shè)計原理的基礎(chǔ)上，以勝任裝飾設(shè)計公司室內(nèi)設(shè)計員崗位工作要求為職業(yè)能力目標(biāo)，以此類崗位工作任務(wù)為載體，通過多媒體演示、住宅空間設(shè)計施工現(xiàn)場觀摩、模擬項目操作等手段，使學(xué)生在學(xué)完本課程后具備較強的住宅空間設(shè)計和方案設(shè)計圖繪制能力，能勝任裝飾設(shè)計相關(guān)工作崗位。在課程內(nèi)容中，緊緊圍繞理實一體化的教學(xué)模式，對課程內(nèi)容進行精心設(shè)計，大致劃分出理論和實踐所占的比例，把理論知識點嵌入到各個項目中進行講解，挑選典型案例，分配好課時數(shù)，再讓學(xué)生進行實戰(zhàn)練習(xí)，邊講邊練，直至項目完成。在課程實施條件上，對教師要求具有“雙師”素質(zhì)，具有企業(yè)一線的經(jīng)驗，能夠組織實施理實一體化的教學(xué)任務(wù);在教材的選用上，要突出案例和實際項目的訓(xùn)練，開發(fā)適合課程的校本教材;在教學(xué)場所上，除了多媒體教室外，還包括校內(nèi)實訓(xùn)場所，校企合作基地等，以裝飾企業(yè)為依托，加強實際項目的觀摩考察等。課程學(xué)習(xí)評價上，創(chuàng)新考核體系，把學(xué)習(xí)過程考核和自主學(xué)習(xí)考核載入考核體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性與主動性。堅持考核內(nèi)容綜合化、考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、考核方式多樣化、考核過程全程化、評價主體多元化。在學(xué)習(xí)的全過程中，針對項目的每個環(huán)節(jié)進行打分，設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)，避免考試成績與所掌握的知識和技能不相符的高分低能的弊端。
2理實一體化住宅空間設(shè)計課程教學(xué)實踐
我院的住宅空間設(shè)計課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為教學(xué)情境，精選三個不同的典型案例進行項目化教學(xué)，并建立了小戶型、中戶型和大戶型項目資源庫，以項目運作貫穿整個課程。在每個戶型的教學(xué)情境中，又分為若干個小模塊，從設(shè)計風(fēng)格的講解、學(xué)生資料收集、項目主體設(shè)定、平面功能布局、頂面立面造型設(shè)計、構(gòu)造大樣圖的繪制、效果圖的設(shè)計表現(xiàn)，直至項目PPT和展板的制作，每個環(huán)節(jié)老師都精心講解指導(dǎo)，學(xué)生自主練習(xí)，形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在造型設(shè)計能力、語言編寫能力、設(shè)計應(yīng)用能力、軟件制圖能力、與人溝通能力上得到綜合的提高。課程因為是理實一體化的教學(xué)模式，如果只在多媒體教室上課，靠老師的PPT和板書，在注冊入學(xué)制度下的高職院校中，會有許多學(xué)生課堂上玩手機和睡覺，課堂效果極差。要改變這種情形，必須教學(xué)改革，把我們的課堂變成學(xué)生向往的地方。我院在2012年—2014年完成了建筑與裝飾實訓(xùn)工場的第一期和第二期的建設(shè)，共投資約160萬元，分為“靜態(tài)構(gòu)造展示”“動態(tài)工藝制作”兩個區(qū)域。其中“靜態(tài)構(gòu)造展示”分為A，B，C，D四個區(qū)，A區(qū)為建筑室內(nèi)典型空間的展示;B區(qū)為建筑材料、裝飾材料、墻體構(gòu)造和燈光燈效展示;C區(qū)為百變空間、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、鋼筋結(jié)構(gòu)展示和家具展示;D區(qū)為世界優(yōu)秀建筑模型、圖片和施工圖紙樣本展示。“靜態(tài)構(gòu)造展示”中包含數(shù)個樣板間，裸露的吊頂、隔斷、透明水電墻、多媒體設(shè)備等一體化實訓(xùn)室，能滿足學(xué)生體驗，觀摩，實際的需要。“動態(tài)工藝制作”分為E，F(xiàn)兩個區(qū)，主要是為木工工藝制作和建筑裝飾施工技術(shù)服務(wù)的，而住宅空間設(shè)計課程主要在“靜態(tài)構(gòu)造展示”區(qū)域內(nèi)完成。在住宅空間設(shè)計課程中，講解室內(nèi)設(shè)計的一般程序的設(shè)計前期準(zhǔn)備階段這個知識點，首先教會學(xué)生與客戶交流，在和諧的交談與詳細(xì)的詢問中掌握第一手資料，完成對客戶的性格分析、個人愛好，了解客戶對設(shè)計功能的要求。設(shè)計之前，收集設(shè)計對象的相關(guān)建筑圖紙和資料，現(xiàn)場實地考察，拍照，測量未知尺寸，繪制草圖并詳細(xì)標(biāo)注都是必不可少的環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上形成初步的設(shè)計概念，確定設(shè)計風(fēng)格，并在接下來的草圖構(gòu)思中進一步深化。我們在走訪企業(yè)的過程中，許多企業(yè)反映學(xué)生不會測量房屋完成框架圖的繪制，因此在此課程中，我們加入了測量的課程，讓學(xué)生拿著卷尺和測距儀，在我們的實訓(xùn)工場樣板間進行實地測繪，進行草圖的繪制，通過丈量，掌握草圖的繪制步驟、家具的常規(guī)尺寸和空間概念，這比在黑板上把家具的常用尺寸寫出來硬讓同學(xué)們進行記憶效果要好很多，既提高了學(xué)生的興趣，又提高了實訓(xùn)工場的利用率。在講解住宅的有關(guān)知識時，我們將課堂搬至實訓(xùn)工場的A區(qū)，這里配置了課堂所需的投影儀、寫字黑板和供學(xué)生上課的椅子，旁邊就是開放式住宅空間設(shè)計中的廚房、客廳、臥室、書房、衛(wèi)生間的樣板間，在這里老師可以詳細(xì)的介紹門廳、客廳、臥室、書房、廚房以及衛(wèi)生間的有關(guān)知識，學(xué)生通過身臨其境，體驗裝修環(huán)境和氛圍，對所要掌握的內(nèi)容記憶深刻，普遍表示要比在多媒體教室放圖片效果好，課堂上玩手機的現(xiàn)象明顯地減少了。在講解界面裝飾材料的時候，我們會把課堂移至實訓(xùn)工場B區(qū)，在B區(qū)沿墻面四周，共有19間材料構(gòu)造間和10根不同材料的暴露構(gòu)造的圓柱，每間的地面、墻面、頂面的材料和燈光都有所不同，并且所有材料做成半剖的形式，這些材料的展示立體直觀，每間墻面上還懸掛著與該間材料相匹配的施工工藝，讓學(xué)生一目了然地接受材料信息和構(gòu)造節(jié)點。在中央位置，我們同樣配置了投影儀、寫字黑板和學(xué)生座椅，供上課使用。我們還會讓學(xué)生去收集市面上的材料，讓同學(xué)做成材料實物展板進行比賽，看誰收集有新式材料，這樣通過不同班級收集的材料，B區(qū)的裝飾材料品種達(dá)到了最新的收集，也滿足了教學(xué)的需要。在C區(qū)的百變空間中，除了一些著名模型的實物展示外，設(shè)立了一間約10m2的小空間，里面涵蓋了家庭居住空間的所有功能，設(shè)立了翻轉(zhuǎn)床等，讓學(xué)生明白小戶型空間的最大利用，在其余空間的頂部，設(shè)置了各個方向的吊軌，下面懸掛著布簾，這樣可以讓學(xué)生隨意拉出不同的空間，訓(xùn)練學(xué)生的空間感;在沿墻的兩面，為專業(yè)群建設(shè)考慮，購買了許多土建基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和鋼筋結(jié)構(gòu)模型與典型建筑模型，在墻面還懸掛了民清的太師椅，供學(xué)生觀看。同樣，我們在C區(qū)也配置了投影儀、寫字黑板和學(xué)生座椅，供上課使用。住宅空間設(shè)計理實一體化教學(xué)通常是1節(jié)～2節(jié)課程地點安排在實訓(xùn)工場，3節(jié)～4節(jié)安排在帶有電源插座的多媒體教室，讓學(xué)生進行項目化操練，教師進行指導(dǎo)，所有學(xué)生自帶筆記本電腦，這樣也為學(xué)校緩解了中心機房的使用緊張。實訓(xùn)工場的建成為住宅空間設(shè)計理實一體化教學(xué)提供了保障。在課程的考核評價中，從重結(jié)果到重過程，淡化終結(jié)性考試，強化過程性考核。由于住宅空間設(shè)計課程有自己的特點，我們在考核過程中設(shè)置了詳細(xì)的得分體系，并在整個課程中得到全面的貫徹，好的評價體系，不僅注重成績的量化指標(biāo)，而且注重學(xué)習(xí)過程的積累，技能的提高和創(chuàng)新意識。
3理實一體化住宅空間設(shè)計課程項目開發(fā)
住宅空間設(shè)計理實一體化教學(xué)課程改革，是建立在“實踐教學(xué)”“案例教學(xué)”的基礎(chǔ)上，把處理過的基礎(chǔ)理論中核心的東西，先納入到職業(yè)能力中去，再嵌入到項目設(shè)計任務(wù)中，將基礎(chǔ)設(shè)計、裝飾材料、裝飾構(gòu)造和預(yù)算相結(jié)合，設(shè)計項目按照企業(yè)設(shè)計工作流程進行綜合訓(xùn)練，形成按照職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進行實踐教學(xué)的模式，建立提高綜合實踐能力的課程，提高學(xué)生職業(yè)技能，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)，適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需求。在課程中，教師必須精選項目，掌握企業(yè)的人才需求和本領(lǐng)域新技術(shù)、新材料、新工藝，從中獲得實踐教學(xué)所需的生動素材，為課程改革打下基礎(chǔ)。項目既有典型性，又能實際操作，以典型項目為主體導(dǎo)入課程、打破傳統(tǒng)的章節(jié)講授教學(xué)模式，按照實際項目將課程內(nèi)容進行整合，把教—學(xué)—做融合起來。為此，在該課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為典型項目，小戶型設(shè)置了市面上流行的單身公寓，中戶型選擇了160m2左右的平層和錯層住宅，大戶型選擇了別墅和躍層住宅，每種戶型從案例分析講解直至項目的最后完成，都凝聚了教師們的智慧和辛勤勞動。每種戶型又建立了戶型庫，供學(xué)生課后練習(xí)。這樣當(dāng)課程結(jié)束后，每位學(xué)生在住宅設(shè)計中，至少已經(jīng)練習(xí)了3套～4套的戶型設(shè)計，為以后的設(shè)計打下基礎(chǔ)。以小戶型的教學(xué)舉例，精選了單身公寓戶型，通過相同戶型的幾種不同形式和風(fēng)格的設(shè)計講解，讓同學(xué)明白設(shè)計主題在居室空間中的設(shè)計運用，通過具體案例的實際操作，要求學(xué)生對人居空間各功能區(qū)域進行設(shè)計，對設(shè)計風(fēng)格、家具樣式和布局、材料的選擇和色彩的搭配進行通盤考慮。掌握常用的人體工學(xué)尺度，查閱餐桌餐椅、沙發(fā)、床、常用家具、衛(wèi)生潔具的尺寸，并運用到設(shè)計中去。在教學(xué)過程中，用事先準(zhǔn)備好的戶型平面圖進行課程導(dǎo)入，把課程設(shè)計和項目運作聯(lián)系起來，在此項設(shè)計中，要求突出主題設(shè)計概念，以及對餐廳、客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間進行合理的功能布局。然后從項目運作程序入手，教會學(xué)生室內(nèi)設(shè)計的一般程序:接受委托項目→設(shè)計前期準(zhǔn)備→確定設(shè)計概念→草圖構(gòu)思→方案設(shè)計→施工圖設(shè)計→工程預(yù)算→現(xiàn)場施工配合。在接下來的實踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生完成整套的圖紙設(shè)計，包括平面圖、立面圖、大樣圖、效果圖、設(shè)計說明，要求手繪與電腦相結(jié)合。在課程的教學(xué)模式上，打破純粹講述的教學(xué)方式，實施以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、讓學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過程中，在親自實踐中，獲得知識，提升能力的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，實行教、學(xué)、做一體化，理論與實踐的有機結(jié)合。
4結(jié)語
住宅空間設(shè)計課程的建設(shè)，需要教學(xué)團隊中的每位教師樹立課程改革的目標(biāo)，統(tǒng)一思想，深入投入到基于工作過程的項目化教學(xué)的實踐中去，通過教學(xué)組織實施提高教師教學(xué)能力和實踐能力。構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)模式，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中自主地獲得知識，學(xué)習(xí)技能。課程改革主要解決的問題是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中得到樂趣，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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