教師對自身教學工作的反思
教師對自身教學工作的反思
教師對自身教學工作的反思
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這句話啟示我們教師在新的一輪課程改革中要不斷思考與反思，并在反思中更好地學習和提高。新一輪課程改革正在全國范圍內穩步推進，它不僅催生了許多新的教育理念、教育思想，同時也給課堂教學帶來了生機與活力。因此，老師只有在教學中不斷的反思，對自己的教學行為、教學結果進行審視、分析，從而改進自己的教學實踐，才能順應新課程改革的時代要求。本人結合自身的教學工作，從五個方面進行反思。
一、反思教學過程
教學過程的反思是指課前反思、課中反思、課后反思。
1．課前反思就是明確目標，提高針對性。在新課程理念的指導下反思教材內容，教學方法及學生的認識水平。說通俗點就是課前備課時不僅要備好教材，還要備好學生。例如：在上《經濟生活》第六課時，為了加強學生對高一第六課所學的有關存款儲蓄、股票、債券、保險等投資理財知識理解及應用，本人從新的教材觀、學生觀出發，堅持貫徹“三貼近”原則，結合本地區、本校學生實際及學生的需要，重新創設了一節高一(模擬家庭投資和理財)活動課。這節活動課讓學生在學習及活動過程中去感知、體驗、反思等來拓展學習空間,增長智慧。在社會實踐活動中培養學生能力及對社會的責任心和使命感。同時，讓學生學會學習，學會合作，學會協調，共同進步，真正體會到師生之間、生生之間合作、分享與探究活動的樂趣。所以，在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐，有利于教師對自己的教學設計進行再次查漏補缺，使教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認識規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
2．課中反思就是在教學中進行反思，即及時、主動地在行動過程中反思它具有的監控性。這種反思能使教學高質有效地進行，促使教師關注學生的學習過程，關注所使用的方法、手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果，并有助于提高教師調控和應變能力。還以高一(模擬家庭投資和理財)活動課為例，本人選擇了學生喜歡的活動課課型，取材學生生活的家庭作為活動課的主線，用“自由選擇家庭模式——分組收集材料、整理材料——依據家庭結構制定投資方案”的活動形式，通過討論，對比“目前投入程度比較高的投資品種”及“2004年終期各地區商收入群體投資分配”的不同，從中得出安全性、收益性、分散性、變現性是家庭理財應注意的問題，通過選擇家庭模式，描述出模擬家庭投資和理財方案，學生從中感悟到合理投資、合理理財、科學消費，對于我們每個人，每個家庭來說特別重要，理財能力的培養也是在積累人生的資本。這樣，學生獲得的知識就不是硬性記憶的結果，而是自己通過分析和理解得出結論的結果；學生的思維不是被限定的，而是被鼓勵、被激發的；學生的認識、觀點也不是被硬性統一的，而是在討論、辯論中達成一致的，等等。這樣的活動課教學從形式到內容的設計都是符合學生發展需要的，體現了以學生發展為本的教學理念，讓學生去體驗參與現代經濟生活的樂趣。同樣，本人在參與這節活動課中，在與學生交往、互動，在教育學生的過程中，自己也受到了一次極好的教育。
３．課后反思就是教后要反省自己的得失。我們在每上完一節課后，靜心沉思，總會有些成敗和得失，抑或有所感悟。如果能及時從課件的設計、學生思維、自主學習、合作學習、師生互動、問題討論、創新能力、多媒體運用等方面做出深刻反思，記下精彩的瞬間或疏漏之處，寫下心得與體會,將經驗和教訓記錄在案，作為今后完善教案、改進教學、探索規律的依據，則可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。課后整改，重在及時，貴在堅持。課堂上往往會因為一些偶發事件而迸發出“智慧的火花”，這種“靈感”、“頓悟”常常是不由自主突然而至的，若不及時利用課后去反思、去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已!在記錄了一定時期后，還要及時地進行歸納整理，要學會“反芻”，且能從“點點滴滴的小收獲”中悟出教育理論的“大道理”來，從而使第一手感性材料上升到理性高度，并從教學理論上進行驗證，形成從“實踐——理論——實踐”的螺旋式上升的過程。課后整改，不僅有利于拓寬自身的專業視野，提升自己的理論水平，把已有的教學經驗理論化、系統化，而且還有利于開創個性化的教學模式，形成獨特的教學風格。
所以，教學反思可以促進教師自身成長，這正符合著名教育心理學家波斯納提出的教師成長公式：經驗+反思＝成長。
二、反思學習過程
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。例如，學生基礎知識和基本技能欠缺時，教師應及時補救，并采取符合學生實際的教法，選用學生容易接受的語言和例證；學生運用知識能力不足，可加強訓練，逐步提高；屬于少數學生的問題，可個別輔導；屬于大多數學生的問題，需要在課堂上統一解決，必要時調整教案或教學進度。面對一些具有思考性的問題教師不是直接講解，而是讓學生“閱讀問題——分析問題——發現問題——解決問題——回歸問題——反思問題”，從而讓學生掌握解決問題的方法和步驟，使學生認識到“回答正確誠可貴，反思認識價更高”的道理。通過反思學習的過程，有利于調整教師的教學策略，也可讓學生養成全面分析和整體把握問題的能力，真正落實知識與能力相統一的教學目標。
三、反思教學方式
長期以來，教學內容的安排多以知識邏輯為主線，教材內容的先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本是“滿堂灌”，即灌知識、灌方法，課堂氣氛沉悶,沒有師生互動，更談不上激活感悟，啟迪智慧，挖掘潛能。這種方法使學生學習知識時不能靈活地運用，更談不上自主創新。從目前新課程標準來看，更多地提倡多樣化的教學形式。還以高一(模擬家庭投資和理財)活動課的教學為例，給學生營造一個興趣盎然的學習環境，通過豐富多彩的教學活動，如利用課余時間讓學生到銀行、保險公司調查，利用網絡資源收集資料;課堂討論;組織辯論會;課堂論證等。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，也可以師生、生生之間共同合作完成教學任務。但在這種多樣化的教學方式中，有些教學活動只是作為一種形式上的點綴。因此，教師在設計這些活動，指導學生時，目的要明確。否則，學生在活動過程中會嘻嘻哈哈，內容簡單，形式單一，達不到教學、教育效果，只是起到了活躍課堂氣氛的作用。反思教學方式，“教無定法，貴在得法”。課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，以學生的發展為宗旨進行教學設計，了解學生、尊重學生、相信學生，積極引導學生自主學習，在學生自主探究的過程中，使學生感悟道理，達到教學目標。不能為了創設情境而創設情境，追求表面的形式，這樣會遠離新課程的要求。所以，作為教師必須對自己的教學方式進行不斷反思，只有這樣，才能讓我們的課堂教學富有實效。
四、反思教學手段
教學手段主要是指運用多媒體輔助教學。多媒體輔助教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的政治教師所采用。恰當運用多媒體教學，可以優化課堂教學，增強教學藝術，提高學生素質，展示現代科技在課堂教學中的作用。但是，我認為教師在使用多媒體輔助教學時應注意以下幾點：首先，使用多媒體輔助教學，要貫穿啟發式教學等原則。我們不能從原來的“人灌”變成“機灌”或者是“人機共灌”，這樣反而會加重學生學習的負擔。要真正發揮教學多媒體輔助的作用，必須堅持啟發式教學等原則，具體問題，具體分析，區別對待，形式多樣，才能提高教學實效。其次，使用多媒體輔助教學，要吃透教材、課標，目標明確，精心設計。我們不走過場，不搞形式，而是要真正突出重點、突破難點，恰當安排，適時適度地使用多媒體，達到優化教學效果的目的。再次，使用多媒體輔助教學，要結合學生特點，切實可行，增強實效。如果不結合學生的特點，則會使多媒體輔助教學的使用落于盲目。任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，并有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。
因此，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。教師在使用多媒體輔助教學時要與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
五、反思后反思
實踐、認識、再實踐、再認識，不斷反復，這是認識的總規律。在不同的學習階段，由于積累的知識、思維的層次和外界的影響等多種因素的制約，我們原有的認識會存在一些不足。只有通過不斷地反思、驗證，才能找到更好的解決方案。通過不斷地反思，找到問題的癥結，可以解決存在的一些問題;同時，又可能會出現另外一些新的問題或者是所采取的辦法有缺陷，這都要求對原有反思的問題和結果進行新的反思。這些結論是否完全正確?是否唯一可能?是否為最佳方案?當條件發生變化時可能有哪些新的情況出現?這些結論對今后的學習有何指導意義?只有經過再反思，才有可能突破原有的限制，才能不斷超越自我、完善自我，才能真正體現終身學習，在生活中學習，在反思中學習和提高。
總之，在推動新課改的活動中，教師的反思是教學創新的動力，是提高教學水平的階梯，不再是簡單地循環重復，而是在每一次循環重復中得到不斷的提高和升華。有利于教師教育思想的升華和教學水平的提高。而這種反思也是強化教研意識的催化劑，它會使教師變得成熟起來，從而改變憑經驗或簡單重復教學的現象，逐步地把自己鍛煉成新時代的新型教師。蘇霍姆林斯基說，要“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，因為在研究中能促進教師的專業水平發展。以史為鏡，可以知興衰;以銅為鏡，可以正衣冠;以反思為鏡，可以知得失。愿我們每位教師都能充分發揮教學反思的鏡子效應，讓教學反思成為激勵教師自身發展的動力和源泉。
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