《馬》課程教案設計
《馬》課程教案設計
作課教師： 孟暉
教學目標知識與技能
（1）通過誦讀，整體感知兩種馬的形象及特征，《馬》教案。（2）積累優美的語句，體會對比手法的作用。過程與方法（1）品味、積累優美的詞句，體會語言的生動形象，培養個性化的感悟能力。（2）學習恰當地運用對比描寫的方法。情感態度與價值觀理解作者對野馬的贊美，反思人類應善待動物，珍視生命的環境保護意識和社會責任感。
教學重點難點重點
�。�1）反復誦讀，積累優美的語句，體會文章的精美之處。（2）賞析精彩句段，培養多角度思維。難點理解作者的情感傾向
。教與學互動設計：
一、創設情景，導入新課隨著社會的發展，馬的生活方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。
二、作者介紹：布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身。從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園（植物園）主任。1753年輩法蘭西學院授受為院士。他用畢生精力經營皇家花園并用四十年時間寫成36卷巨冊的《自然史》�！蹲匀皇贰肥且徊坎┪镏荆ā兜厍蛐纬墒贰贰度祟愂贰贰而B類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界做了唯物主義的解釋。
三、積累生字詞，讀準字音。窺伺（kuī sì）暗中觀察情況闊綽（chuò）：豪華奢侈排場大觀瞻（zhān）：具體的形象給人的印象遒勁（qiú jìng ）：雄健有力瘡痍（chuāng yí）：創傷鬣毛（liè）庇蔭（bì yìn）相覷（qù）獷野（guǎng）剽悍（piāo hàn）顎骨（è）畸形（jī）
四、整體感知
馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有感情和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，對這些朋友畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。1.你認為文中寫了哪兩種生存狀態下的馬？請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。家馬、野馬（人工馴養的馬、天然的馬）
第一部分（1--2）：寫人工馴養的馬“勇毅”“馴良”
第二部分（3--5）：寫天然野生的馬“自由奔放”家馬：勇毅：分擔勞苦同享光榮具有無畏的精神 追求搏斗精神抖擻耀武揚威馴良：服務主人無私貢獻甚至舍棄生命。野馬：美質：精力充沛 精神高貴美德：和平生活草食充足 美貌：身材高大勻稱優美2.作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？同情家馬、欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段中。
五、合作探究，品讀賞析1、合作探究：學生分組討論，教師點撥
�。�1）家馬的遭遇如何？馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？為什么？
教師點撥：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”，人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍的禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。
�。�2）如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？
首先、“教育”史擬人化用法，指人類對馬的馴養，其次、“以喪失自由而開始”指馬以出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在的自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：1。指馬被套上韁繩，披上鞍轡，帶上銜鐵，釘上蹄鐵；2.指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。
�。�3）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。給馬戴“黃金鏈條”等（第二段最后）蹄鐵只能有限地束縛馬的身體,而這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特征喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。所以是比蹄鐵等身體上的束縛更為嚴重的
.2、賞讀品味（1）它和它的主人一樣，具有無畏的精神，它眼看著危急當前而慷慨以赴;它聽慣了兵器搏擊的聲音，喜愛它，追求它，以與主人同樣的興奮鼓舞起來；它也和主人共歡樂：在射獵時，在演武時，在賽跑時，它也精神抖擻，耀武揚威。（2）因為它無保留地貢獻著自己,所以它不拒絕任何使命,所以它盡一切力量來為人服 務,它還要超出自己的力量,甚至于舍棄生命以求服從得更好。 學生活動，說說你喜歡的原因。 教師點撥。
五、揣摩體會、對比描寫
1.找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。學生思考教師點撥： 家馬---野馬，馬---其它動物（1）以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放。（2）以其他動物來襯托馬的美貌和高貴的姿態。（最后一段）
2．文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎？說說你的看法。學生思考教師點撥：運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是他們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。
3.互動解釋：在預習朗讀課文過程中，你還有什么疑問，請提問釋疑，全班交流解決。
六、深層探究：
作者借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？ 對你有什么啟示？崇尚自由善待生命關愛動物尊重自然
七、延伸拓展：
�。�1）有關“馬”的成語知多少立了功說————汗馬功勞雄健強盛叫————龍馬精神不迷失方向稱————老馬識途終日奔忙謂之————馬不停蹄沖鋒在前領先曰————一馬當先事功有成輕易取勝言————馬到成功英勇悲壯戰死沙場則用————馬革裹尸……（2））假如這兩種馬不期相遇了，那可能會發生怎樣的情景？它們可能會有怎樣的對話？(家馬與野馬的對話)
八、總結存儲：
課文是一介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文，作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在的生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“工人驅使”的被奴役之馬的深切同情。
九、作業：
1.仿照課文寫法描寫一種你喜歡的動物,不少于300字。 2.課外閱讀梁曉聲《如果我為馬》板書設計： （略）
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