一年級數學下冊《擺一擺想一想》的案例與反思（通用9篇）
一在日新月異的現代社會中，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的一年級數學下冊《擺一擺想一想》的案例與反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級數學下冊《擺一擺想一想》的案例與反思 篇1
聽課不停學第四單元，我們網絡上課一個多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經結束，最后一節活動課沒有直播課，我覺得這節課很有上的必要。
1.培養孩子動手能力；
2.在活動中更好鞏固數位和位值的概念；
3.培養孩子有序思考。
4.了解圓片個數與擺出不同數的個數之間的關系。于是我見縫插針，今天下午直播了這節課。由于是網絡直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時間的操作時間，但是這節課就是讓孩子這操作中找規律，面對困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預習，把預習內容方法詳細發給孩子，把老師做的課件也提前發給孩子。
預習準備
（1） 20個小圓片（也可以十其他小物體）；
（2）兩張大一點的卡片，分別寫上“十位”和“個位”，孩子擺的時候在這下面擺；
（3）提前在練習本上準備好記錄表格，便于課堂上我們進行數據統計與整理。
例如用1個圓片擺出來一個數就把這個數寫在“組成的數”一欄，最后看擺出幾個，再填“組成的個數”。
預習時：
1.讓孩子動手擺一擺，分別用1個，2個，3個，4個，5個圓片擺出來的結果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫的`話需要的記錄表會很多，所以動手擺）擺一個記錄一個，可以按老師的要求也可以自己根據課件里面的自己整理。可以把自己擺的過程錄成小視頻發打卡組里。（打卡一組錄3個圓片擺的過程，2組錄用4個圓片擺的，依次類推
2.后面用6個，7個，8個，9個圓片擺的誰理解了可以把擺的過程錄成小視頻
上課時盡量和孩子互動:
1.整理好孩子提前發的視頻，根據上課情況播放；
2.讓孩子這互動版面上直接扣出答案并及時反饋；
雖然網課條件有限，但是孩子們學習熱情不減，反饋不錯。
一年級數學下冊《擺一擺想一想》的案例與反思 篇2
“擺一擺，想一想”一年級下冊數學第四單元學了100以內的數以后的一節數學活動課。“擺一擺，想一想”就是要求學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。活動課中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動探索過程中，發現、歸納與運用規律，感受數學的美，感悟數學學習活動過程中的樂趣。
在上這節課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：
1、“玩”是孩子們的天性，本節課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎上引導在數位上擺數。因為適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。
2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片。擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？
這時學生的興趣高漲，繼續探究的`欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎？
一年級數學下冊《擺一擺想一想》的案例與反思 篇3
教師可能關注更多的是進度，而不是學生的探索，所以本節課很失敗，用了兩節課來完成，盡管如此，仍有學生沒有掌握。當有學生很快完成3個圓片的拼擺時，有些學生的拼擺數量超過了3個卻渾然不知。在操作中，教師沒有讓學生合作完成，也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的'拼擺的時候急于推進3個圓片的拼擺，效果不好。有學生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進度太快反而欲速則不達。
讓學生借助實際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會更好。
一年級數學下冊《擺一擺想一想》的案例與反思 篇4
案例：
《100以內數的認識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。上課時我是這樣處理的：
用2個圓片擺數（注意：只擺一位數或兩位數）
仔細觀察老師是怎樣擺的。
十個 十 個 十 個
2 1 1 2 0
小組合作：用3個、4個圓片擺數（3個同學擺，小組長作好記錄，不要有重復的數） 312 21 30
4 13 22 31 40
小結：怎樣擺才能使數不重復、也不落下。
獨立練習：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數。
匯報。
學生匯報時我把學生的作品貼于黑板上，并整理寫出學生口答的數，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的數”作為引導語讓學生回答，提問了許多個學生。
課后反思
本節課整個教學過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數可以擺出40個數，如果讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當學生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學到黑板上貼作品，寫數，然后，再組織學生討論“他們寫的數是否有重復或落下？”這樣，學生的學習信息可以同時呈現出來，而且信息面比較廣。實踐證明，這種收集學生學習信息的方式在數學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的。現在，我還想培養學生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養學生學會分析判斷，只有自己的'做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復現象。當然，要培養學生具有這種習慣和能力并不是一朝一夕能達到的，我還要不斷地實踐、努力。
總之，對于自己的教學，我要加強反思，努力找出自己教學中存在的問題，才能使自己的教學實驗少走彎路，取得成功。
一年級數學下冊《擺一擺想一想》的案例與反思 篇5
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”“擺一擺，想一想”是一年級下冊的一節數學活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內數的認識；加強對數位的認識；使學生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養和提高。
《數學新課程標準》指出：實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的.老師，在這節課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學生在操作中、娛樂中、探索中激發起學習的興趣，同學們在我創設的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用學具變魔術，創造出一系列的數，同時引導學生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發現100以內的數的特征與排列規律。讓學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。
一年級數學下冊《擺一擺想一想》的案例與反思 篇6
擺一擺，想一想”是一個純數學探索實踐活動課，就是讓學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。在擺和想的活動過程中進一步認識100以內的數，加強對數位的認識。這個實踐活動操作簡單，規律性明顯，能比較好的使學生形成良好的思維習慣：加強條理性，善于觀察，思考問題。
在本節課的教學中，我根據學生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學生用一張小小的圓片在數位表上玩擺圓片的數字游戲，以此來激發學生的學習興趣。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的.認識；使學生的觀察能力，探索意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養和提高。在用三個圓片來擺數的時候，學生擺出了3、12、21、30。沒有一定的順序，只是擺了一個寫一個。找了3個學生上來都沒有一定的規律，這個時候我就引導學生去擺，可以把圓片都放在個位上或者十位上一個一個來挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規律。所以在下一個環節用四個，五個圓片來擺的時候，大部分學生會用規律擺。在第三環節我就讓讓學生脫離用圓片擺來直接寫出用7、8、9個圓片所表示的數，可是由于前兩環節還有少許學生體會的不充分，缺少規律的總結，學生在這一環節還是脫離不了用圓片來擺。不過，總的來說，孩子們大部分都會根據規律來寫數了，教學目標算是達成了，就不知道課后作業會如何。
一年級數學下冊《擺一擺想一想》的案例與反思 篇7
本節課的學習重點是本節課的學習重點是加深學生對100以內數的認識，進一步鞏固數位和位值的概念。學習難點是在活動中感受有序思考的價值，培養初步的歸納能力，獲得數學活動經驗。因此在本節課的教學設計中我注重讓學生多說，把更多的思考空間留給學生，先通過數字教材以動畫的形式將一個珠子擺出的數表示出來，引起學生的`學習興趣，并感知珠子在不同的數位就表示不同的數，學生說的也很好。2個珠子的活動主要是讓學生學會用語言表述，并通過對比有序、無序優化記錄方法。3個珠子的活動主要是練習的作用，加深學生對數位和位值的理解，并嘗試有序地思考。4個珠子主要是讓學生有序地思考并記錄的一種練習。觀察總結規律后，5個珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發展，之后再進行一些相應的練習。整個學習過程注重學生的思考，學生的參與度也很高，能夠有效地參與到學習活動中。
本節課存在的不足有時間的把控不是特別好，學生討論部分給的時間太多，學生發現規律還是很快的，給的時間過多導致有些學生想問題想偏了的情況。在今后的教學中應再充分地了解學生的知識基礎，思維能力，設計好每個環節，準確把握時間。
一年級數學下冊《擺一擺想一想》的案例與反思 篇8
《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內數的認識》最后一個知識點。教材中設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。
作為一節綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。較可取的有以下3點：
1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。
興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。
2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。
在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。
3、讓學生在多樣的習題中體會數學的魅力。
在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環節，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數學的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數位最多只能擺9顆珠子。
當然這節課的缺點也是明顯的：
1、放手不夠充分
作為一節綜合實踐課，本意以學生的'活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規課，這點需要反思。
2、引導不夠有效
特別是在找規律這一環節，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發現了豎豎斜斜的數字間的規律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數字間的規律。而這點恰恰是這節課的關鍵。因此在表格的處理和呈現中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規律。
一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。
一年級數學下冊《擺一擺想一想》的案例與反思 篇9
4月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓，聽了一節一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現將聽課體會匯報如下：
首先，我喜歡姚老師的教學風格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學生的距離，讓學生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進這節課；另外，從這節課的效果看，姚老師在準備這節課的過程中一定煞費苦心，經過精心的設計和充分的準備后給我們帶來了這樣一節值得回味、值得研究的課。
《擺一擺 想一想》是一節活動課，姚老師能給學生活動的時間和空間，讓學生動手擺一擺試一試，3個、4個、5個小圓片能擺出哪些不同的數，并且在活動之前老師給學生作了充分的鋪墊和引導，這為后面學生的有效活動奠定了一定的基礎。經過學生動手操作和觀察思考后，老師又有意識地引導學生感悟體會小圓片的個數與擺出的數之間的關系，引導學生有序地去思考問題。
下面，我想談一談我聽了這節課后，由這節課引發的`三點思考：
1、精心設計問題，是學生有效思考、有效活動的關鍵。
要想使學生的思維動起來，讓學生的思維活躍起來，老師的問題的設計是非常重要的。要讓學生能夠進行有效的思考，教師的問題的設計一定要有指向性、針對性和啟發性。教師只有讓學生清楚要做什么、想什么，學生才能朝著正確的方向去思考。本節課，當學生找到了用2個圓片能擺出的三個數2、11、20后，姚老師提出了這樣一個問題：“老師要把它們記錄下來，怎么記錄呢？應該怎么寫呢？”這個問題問得不夠明確，學生不明白問題的意思，當老師提出問題后，學生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問：“我們按從小到大的順序把這三個數排列起來，誰來試一試？”學生邊說，老師邊記錄下來。
2、把握數學的本質，讓學生在活動中感悟數學。
本節課的教學重點是讓學生在活動中體會用不同個數的小圓片能擺出不同的數以及邊操作邊體會用怎樣的方法找到這些數并且做到不遺漏不重復的方法。所以，老師可以給學生提供10個圓片，讓學生自己分別用2個、3個、4個……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動圓片怎樣才能使找到了數不遺漏、不重復？給學生自己發現、總結方法和規律的機會，如果有學生找到了好的方法可以讓這個學生介紹，其他學生學習；如果學生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點撥。我想，這要比直接給學生方法效果更好，學生的收獲也更大。
3、抓住有利時機，順勢加以引導。
本節課，當學生用5個圓片擺出了6個數后，在處理6個圓片能擺出幾個數時，老師沒有再讓學生擺，而是讓學生去思考，6個圓片能擺出幾個數，寫出來。我很贊成姚老師的這種做法，前面學生已經有了擺的基礎，在擺的過程中也應該能引發思考，所以6個圓片不擺直接寫，學生也能寫出來。我認為當學生寫出這七個數后，老師應該抓住學生思考的機會，問問學生：“你是怎么想的？寫出了這七個數？能給大家說一說嗎？”其實這個過程也是引導學生發現規律的過程，為后面更多的圓片能擺出的數有一個方法上的指導，讓學生能夠更快更準地寫出更多的數。
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