化學課堂教學設計
化學課堂教學設計
隨著新課程理念的推廣，中學化學課堂教學的內容、方法、評價方式等都發生了相應的調整和改變。如何合理設計、優化化學課堂教學程序，使之成為一堂學生想學、愛學的好課，應該是每個化學教師努力的方向。
教師的教學總體設計就是運用最新的教學理念、教學策略，通過對教材的巧妙處理和對教學過程的精心組織籌劃，充分調動學生學習的積極性，讓學生產生想學、愛學的心理，從而實現教學目標和學習目標，提高課堂教學效率。
下面我以《氮氣》第一課時的課堂教學設計為例，談談我在進行新教材中關于元素化合物知識的課堂教學時的優化設計思路。
一、設計理念：
根據新課程的基本理念，化學課堂教學應立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，從學生已有的知識、經驗出發，經過多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神、實踐能力及人文精神。
本節課學生要學習的是有關氮氣及其兩種重要氧化物的知識，作為空氣中最主要的一種成分，有很多知識是學生已有的，教師可以引導學生對原有知識進行主動地選擇、加工和處理，然后在此基礎上再學習接受新的知識和信息，將新信息重新認識和編碼，讓原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，從而實現學生在知識內容、學習方法、情感態度等各個方面的重新建構。 課堂應該充分體現學生的主體地位，關注學生的學習體驗，重視對學生學習過程和方法的教學，培養學生的化學思維能力，努力創設一個開放、民主、和諧的課堂環境，讓學生在學習中感受快樂，在愉悅的心情中投入學習。最終目標是讓學生學會學習，學會做人。
二、教學策略：
1、根據建構主義的學習理論，要求學生主動搜集并分析有關氮氣的信息和資料，對課堂所要學習的內容提出各種假設并努力加以驗證；引導學生采用探索法、發現法建構知識的意義；協助學生把所學習的知識內容與自己生活中已經知道的事物相聯系（汽車尾氣、光化學污染），并嘗試解決實際問題。
2、根據多元智力理論，在教學過程中，應隨時關注學生的學習過程和學習體驗，充分發揮他們的主體作用和能動性；讓學生在動耳、動眼的基礎上動手、動口，調動多種器官的協調活動，提高對外部信息的加工處理能力；讓學生有機會將學到的內容向他人展示，使學生的全腦智能都得到最大限度的發展。教學評價也應基于此理論，評價過程動態化、方式多樣化、內容多元化。
三、課堂設計：
1、知識內容的建構
課堂引入】讓學生通過動手收集教室內的空氣樣品，并利用這瓶空氣得到較為純凈的氮氣，從而引入空氣中主要成分氮氣的學習。 （利用所學的密度、溶解性等識，動手解決實際問題，從而激發學生的學習興趣）
【學生實驗】利用白磷燃燒實驗，將空氣中的氧氣除去，獲得較為純凈的氮氣。
【知識回憶】回憶你已經了解的關于氮氣的知識
（將原先無序的知識進行整理、加工，為新知識的學習進行鋪墊）
學習元素化合物，我們一般要學習的是物理性質、化學性質、用途、制法、保存等。
通過學生的講述和書本閱讀，將知識整理分類：
（1）氮氣物理性質：無色無味氣體；密度比空氣稍小；在水中的溶解度小；在壓強為101KPa下，氮氣在-195.8°C，變為無色液體，在-209.9°C變為雪花狀固體。
（2）氮氣工業制法：
空氣 液化空氣 氮氣
【建構求新】當這些知識無法直接獲得的時候，我們如何用已經學過的知識來推測氮氣性質？
根據學過的元素周期律知識：
（1）畫出氮原子的結構示意圖
（2）寫出氮氣的分子式、電子式和結構式
（3）氮與氧、氯結構比較（從鍵能去對比分析）
應用“結構決定性質”原理，對比歸納出：“氮分子的結構很穩定，通常狀況下，氮氣化學性質不活潑。當其獲得足夠能量，使共價鍵斷裂，就能和一些物質反應。”氮氣既有氧化性，又有還原性。
【實驗驗證】在理論分析的基礎上，進行實驗驗證。
（1）與非金屬反應：與氫氣、氧氣反應。（放電實驗）
（2）與金屬的反應：與鎂反應。
（化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗也是最能吸引學生，激發學生學習興趣的重要手段。通過這樣的方式也能培養學生科學探索的精神。）
【知識生成】從結構到性質，自然地引出氮氣的用途。通過觀看一段錄象讓學生聯系氮氣的性質進行歸納：
氮氣用途：合成氨、制硝酸、制氮肥、炸藥；用作燈絲、金屬、糧食、水果等農副產品的保護氣；醫學上用液氮作冷凍劑；在高科技領域中常用于制造低溫環境。
【知識應用】在了解學習了氮氣的相關知識后，設計一些相關的問題情境：
（通過創設問題情境，讓學生用所學知識來解釋一些現象或解決一些實際問題，引發學生積極思考、主動學習。）
（1）空氣的主要成份N2、O2含量基本穩定實質各是什么？如果空氣中氧氣和氮氣的組成比例互換，你覺得會怎樣？
（2）用所學的知識解釋“魔鬼谷“事件和諺語“雷雨發莊稼”。 要求學生從氧化還原角度理解這兩個主要反應：
2NO +O2 ===2NO2
3NO2 +H2O ===2HNO3+NO
【整理內化】通過實驗探究、問題探究等方式加強對知識的理解和鞏固：氮氣的化學性質及氮的兩種主要氧化物——NO和NO2之間的相互轉換及性質。
（當學生獲取新的知識后，引導學生將知識進行再認識和整理內化，實現知識內容上的重新建構）
【知識拓展】介紹有關汽車尾氣造成的環境問題，讓學生應用所學知識進行分析，提出合理的建議、設想等。（作為課外的研究性課題）
1、請你分析汽車尾氣的主要有害成份產生原因。并用最簡單的化學用語回答。
2、請你用氮元素單質和化合物之間的轉化，設計除去汽車尾氣中的CO和氮氧化物（NO、NO2等）的理論構想？這些理論構想基本思想方法是什么？提示：（1）應根據什么化學原理完成無害化過程？
（2）完成無害化過程中，無害化試劑的選擇原則是什么？對無害化過程反應條件的確定原則是什么？
（通過教學，讓學生經歷從自然到化學，從化學到生活的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，學以致用，學有所得）
【評價反饋】通過這節課的學習，你有什么收獲？
引導讓學生從知識內容、學習方法等多方面進行小結。同時教師對課堂內學生的表現作出有效、及時的評價。
【知識延伸】讓學生提出一些新的問題，繼續保持學習的持續性。教師事先也可以準備一些課外的研究性習題。
如：設計多種實驗方案來鑒別NO2和Br2（蒸汽）
鎂在空氣中燃燒有哪些產物？如何進行分析？
2、學習方法的建構
（1）現代社會中，獲取知識的渠道有很多種，通過讓學生分析已經知道的關于氮氣的知識，了解知識的來源。思考當原有知識無法解決面臨問題的時候，該如何獲取新的知識，并進行新信息的加工和重組。
（2）本節課所學習的氮氣及氮的主要氧化的性質是元素化合物知識，可以用原有的元素周期律知識和“位構性”理論作為指導，進行分析、對比、歸納。
一氧化氮和二氧化氮的性質和轉換可以用氧化還原基本理論作為指導，進行分析、比較。
強調通過化學實驗來驗證化學理論推想的科學探究方法。
（3）用變化與聯系的觀點分析汽車尾氣和光化學污染造成的環境污染現象，解決一些簡單的化學問題，提高自己的知識應用能力。
（4）課堂學習過程中，能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
3、情感態度的建構
（1）對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，是學生激發和發展學習化學的興趣的最主要途徑。本節課所學習的對象是學生最熟悉卻容易忽略的空氣中的主要成分氮氣，通過學習可以讓學生再
次真實地體驗到化學學習的樂趣。
（2）氮的氧化物是當前環境問題，讓學生通過學習感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
（3）通過化學史實的學習，激發學生科學探索的精神；通過課堂內的合作交流，培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新的科學精神。
四、教學準備
1、學生的準備：搜集有關氮氣的知識；搜集有關汽車尾氣和光化學污染的資料。
2、教師的準備：實驗儀器、藥品；多媒體課件。
五、教學反思：
我認為，這兩節課之所以成功的最大優勢在于，結合了新課程理念，合理設計課堂教學程序，實現了課堂教學的較為優化組合。 21世紀，教育的目標應該是促進人的發展，既要促進人的生命成熟（情感發展、社會責任感）、也要促進人的智慧發展（認知能力和決策能力）。當前的中學化學教學，已不只是傳授和繼承科學知識、培養科學精神和科學方法，還應將化學知識作為一種載體，培養社會責任感，促進人生觀、世界觀主價值觀的形成，培養終身學習的愿望和可持續發展的能力。因此，教師在進行教學設計的時候，因注重以下幾個方面：
1、 教學目標、學習目標要多元化
新課程中，化學教育已不是單純學科知識的教學，而教育的化學，其教學目標不應局限于學科的本身，而應該包括教學和教育的目標。因此，必須構建多維的化學教學目標和學習目標，一般要包括知識、技能、能力、方法、情感和態度六個維度。
例如在《氮氣》的教學目標和學習目標中，我都要求學生能夠用所有知識解決實際問題，培養相互合作、交流等能力，通過實驗等方式培養學生科學探索的精神，激發學習興趣。
2、 教學方式、學習方法要多樣化
一堂成功的化學課應該是教師的教和學生的學有機結合。靈活多樣的教學方法可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率；開放變化的學習方法可以消除學生的學習疲勞和厭倦學習的心理，在不斷調整中尋找適合自己的學習方法，為他們以后的學習和終身學習打下一定基礎。尤其是新課程理念指導下的發現式學習、
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