《陶罐和鐵罐》名師教學設計
《陶罐和鐵罐》名師教學設計
這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處，相互尊重，和睦相處。
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，學習并掌握本課的生字、新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。
3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。
教學重難點：
通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。
教學過程：
一、“罐”字入手，揭示課題
1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。
2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子？（陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐）
4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，為我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。（教師板書課題）
5、學生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏踝x課文
�。ㄕn件出示自學要求）
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2．思考：課文講了一件什么事？
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2．檢查字詞。(出示課件)
�。�1）課件內容：
(加拼音)： 爭辯惱怒御廚羞恥 懦弱陶罐奚落輕蔑 掘開樸素流逝宮殿 相提并論 和睦相處 (去掉拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥 懦弱陶罐奚落輕蔑 掘開樸素流逝宮殿 相提并論 和睦相處 （學生齊讀、一生領讀、同桌互查。）
�。ǘ┱w感知
1．課文講了一件什么事？（選詞填空）
出示課件：鐵罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐卻（）了。
�。ㄞ陕� 光潔、樸素、美觀 無影無蹤 ）
理解奚落是什么意思
三、 焦急對話，品讀感悟
1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。
2、指名反饋。（主要寫的是人物的對話。）
3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話�，F在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。
4、集體交流、反饋。
5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。（建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。）
6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐？（女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等）男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐？（男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。）
7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱�，F在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。（板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱）
8、集體交流。
�。�1）你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理？（你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱？）
�。�2）指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。
�。�3）激勵學生補充自己的感想。
�。�4）集體有感情地朗讀相關語句。
9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。
（1）出示填空練習。
�。�2）分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。 鐵罐（ 傲慢 ）地問：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
傲慢的語氣該怎么讀？聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？（把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。）說得真好！誰把這個句子再讀一讀？（指名讀、全班齊讀）面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的？讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。（出示陶罐的話）
陶罐（ 謙虛 ）地回答：“不敢，鐵罐兄弟�！�
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？這一句還用傲慢的語氣嗎？（不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。）
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？（鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）
鐵罐帶著更加（ 輕蔑 ）的神氣，說:“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態？（輕蔑，打出提示語）輕蔑是一種怎樣的神態？（瞧不起、看不起人的樣子；找近義詞：輕視）誰能作個輕蔑的樣子給大家看看？（讓一個學生表演）
師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。 師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。
陶罐（ 爭辯 ）說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說 ”
師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎？你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到）（出示句子）在什么情況下會發生爭辯？陶罐是怎么爭辯的？（朗讀陶罐的
話）那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎？（不允許。）在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢？（惱怒）誰能做個惱怒的表情給大家看看？（好一副惱怒的表情），下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。（生朗讀） 鐵罐（ 惱怒 ）地說：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢？（指導讀陶罐的話）
陶罐（ 友善 ）地說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢（和善、友好、謙讓、彬彬有禮）面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映？出示第四次對話：
鐵罐（ 蠻不講理 ）地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。 陶罐不再理會鐵罐。
師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。
�。�3）分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
1）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
2）戴上頭飾表演。
（4）生字教學：
同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）
10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。
11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。（指名反饋）
四、課堂總結
教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，
認識了一個（學生：傲慢無理）的鐵罐，認識了一個（學生：謙虛有禮，不懦弱）的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們最后命運如何？下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。
五、板書設計：
27、 陶罐和鐵罐
傲慢無理 謙虛有禮，不懦弱奚落
據理力爭
堅硬 易碎
易氧化 不會被氧化
篇三：陶罐和鐵罐教學設計
教學目標：
1、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
2、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。
教學重難點：
讀懂課文內容，明白寓言道理。
教學過程：
一、詞組導入，尋找規律
傲慢地問謙虛地回答
驚訝地說 興奮地說高興地叫起來
指名讀，評價學生讀的情況 （詞組構成上的共同點，得出：神態+語言）
二、圍繞“奚落”，學習 2 — 9 自然段，解決問題。
從哪里看出鐵罐很驕傲，看不起陶罐呢？請大家用自己喜歡的方式讀課文 2 — 9 自然段，把陶罐和鐵罐的對話畫出來讀一讀。
學生交流，略。
教師根據學生的交流出示課件。
A、師生共學第一次對話：
出示：
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。 （語調上揚，讀出挑釁的味道）
重點指導朗讀：
A、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？
其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。
A側重敢,鐵罐多么的自負(陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思是陶罐敢不敢碰它，說明它是多么的自負。)
B側重你,矛頭直指對方,極不禮貌 (它根本就沒有把陶罐放在眼里，稱呼陶罐為陶罐子，直呼其名，說明它有沒有禮貌？文中哪個詞最能體現陶罐態度的詞？你就是鐵罐，會怎樣說這句話？ 說——表演 )
C側重碰 寫出鐵罐多么的自以為堅固
D側重我,寫出鐵罐多么的自高自。
（板書：傲慢） 】
師：真是一個驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？
接下來，我們繼續用這種方法學習對話。
B 、學生自主學習后三次對話：
1. 提出學習要求：
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話，分角色朗讀，注意運用三步讀書法 ——
第一步：找出形容說話的神態或心情的提示語，幫助讀； 第二步：圈出重點詞語或標點，進一步理解讀。
第三步：加上表情和動作，同桌合作表演讀。
溫馨提示：選擇③④組對話的同學請先填上形容說話時神態和心情的提示語。 同桌練習，教師巡視。
2. 同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話，教師相機指導。
選擇②的同桌：
�、� “我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。生分角色讀。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”
1、借助提示語“輕蔑”來讀鐵罐的話，【板書：輕蔑。“輕蔑”是什么意思？（輕視，看不起）看“輕蔑”的“蔑”字，中間是個橫著的“目”。再結合插圖理解“輕蔑”及輕蔑是怎樣的神態。表演、多人試讀】重讀了“懦弱的東西”，因為后面有個“！”。
2、鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？陶罐真的是懦弱的東西嗎？誰來說說你是怎樣讀懂陶罐的話的？
3、那陶罐真的懦弱嗎？（不是）陶罐怎么說的？抓住“爭辯”（指生讀）為什么要爭辯？（生交流）這時候的陶罐是怎樣的神態？是臉紅脖子粗的大聲嚷嚷嗎？（不是）是膽小的小聲嘀咕嗎？（不是）那是怎樣？出示文中插圖（不激怒但要反駁，或說理直氣壯）誰來讀一讀？（指生讀）陶罐的話說完了嗎？從哪里看出來的？（教學省略號）這個省略號表示什么？“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q
說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”如果你是陶罐還有什么要說的？（出示句子，學生交流，補充省略號）：
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”
對，爭辯的時候就該理直氣壯，這才能體現出陶罐“并不是懦弱的”。多種形式朗讀（男女生合作讀，師生共讀等）
4、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，我們再來讀讀這些句子（出示四句句子）。
好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
讀到這里你想對鐵罐說些什么？（這些句子的順序可以交換嗎？為什么）
鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。它一次次地用用那么 尖刻、難聽的話來諷刺挖苦陶罐子，這就是奚落。奚落的意思就是——？（用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪）
師生合作讀陶罐的話。
當鐵罐傲慢地對它時，它謙虛地說：“_____。”
當鐵罐罵它是個懦弱的東西時，它堅定地說：“_________�！�
當陶罐為自己爭辯時激怒了鐵罐，這時陶罐又說：“_______�！薄�
三、揭示寓意，明白道理。
過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。讓我們再次回到他們兩人對話中去，再次去感受陶罐的謙虛、友好、理直氣壯。分角色讀對話。
聽了同學們的讀書，老師突然生出一個想法：鐵罐和陶罐在皇帝的廚房里，住得好，吃得好，鐵罐為什么要奚落陶罐呢？想知道原因嗎？朗讀下面幾句子，（課件出示）帶點詞請讀重些？讀完以后你就會知道答案了。
�。�1）你敢碰我嗎？
�。�2）我就知道你不敢，懦弱東西！
�。�3）你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
�。�4）走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
從這些加點詞中，你明白鐵罐心里的想法嗎？
小結：鐵罐老是想自己的優點，道別人缺點，從此以后就會驕傲自大，目空一切，對身邊的人就什么也看不順眼。于是就會無端地去奚落別人。
四、拓展延伸，寫話練習
一次又一次，一天又一天，鐵罐就這樣奚落著陶罐，日子久了，
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