語言描寫教學設計（通用8篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的語言描寫教學設計三篇，希望能夠幫助到大家。
語言描寫教學設計 1
【教學目標】
知識與能力目標：
1、掌握運用語言描寫的方法。
2、學習寫出說話人的身份、神情語態。
3、運用語言描寫來刻畫人物性格。
過程與方法：
1、培養全體學生的寫作興趣，極大限度地調動他們參與教學活動的積極性；
2、培養全體學生通過互動、討論、合作、探討來獲取知識的能力。
情感目標：
1、激發學生的寫作興趣與熱情。
2、培養學生參與活動的積極性和主動性。
【教學重點】
1、人物語言描寫的方法。
2、學習寫出說話人的身份、神情語態及性格。
【教學難點】
學習寫出說話人的身份、神情語態及性格。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、春江水暖鴨先知（導入新課）
1、言為心聲，優美的語言能夠將你內心恰如其分的表達出來，讓讀者更好的理解你，那么，怎樣使你筆下的文字更生動呢，今天我們就一起來探討學習語言描寫。
2、進行比賽，請同學們翻開教材從學過的課文中找出一句語言描寫的句子，并說說這個句子的作用。
3、明白概念：什么是人物的語言描寫？
語言描寫就是通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法 。
二、絕知此事要躬行
（一）語言描寫要注意人物的身份：
1、猜一猜：
一個下雪天，廟里來了四個人,分別是縣官、秀才、富翁、流浪漢。望著紛紛揚揚的'大雪，（ ）詩興大發，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”（ ）乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”（ ）接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風雪的（ ）聽得火冒三丈，大聲罵道：“都是放屁！”
2、小結：什么人說什么話。
人物的語言必須符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。
3、請你評一評，是否符合身份：
1、當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個’活雷鋒’……”
2、四歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著！下了班就回家，不準去喝酒打牌……”
（二）語言描寫注意人物的性格：
1、感知文段：
“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去” “不！”我哭著喊了起來。
爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說："小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？"爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。——《羚羊木雕》
2、小結：語言描寫要注意寫出人物的性格特點。
3、現場說話練習：
弟弟不小心把你心愛的鋼筆摔壞了，這時
（1）性格溫和的你會說：
（2）脾氣暴躁的你會說：
（三）語言描寫要注意場合與情境
1、寫一寫：
張三的語文課本不見了。他會怎么說？
課堂上不見了課本：
下課時不見了課本：
在家里不見了課本：
2、小結：什么地方說什么話。
人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。
（四）語言描寫要寫清人物說話時的動作、神態等。
1、由上一個環節的示例答案導入并分析要寫清人物說話時的動作、神態等。
2、小結：說話不只是說話。
對話描寫時，還要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來 。
三、讀書須用意，下筆才有神
（1）練筆：
初一剛住校，我很想家，第一周星期五放學了，爸爸和媽媽早已在校門口，……
溫馨提示：
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說話時的場景。
3、注意神態動作的輔助。
（2）展示學生寫作成果，師生共同賞析評價。
（3）出示老師范文，師生共同賞析評價。
語言描寫教學設計 2
一 背景分析
作文歷來是大多數學生學語文最怕的東西，許多學生把作文看得很神秘，平時說話講故事口齒伶俐、滔滔不絕，一旦寫起作文來，就枯燥無味，語無倫次。造成這種情況的原因之一就是學生作文只局限于敘述，不擅長描寫，缺少必要的寫作方法和技巧。怎樣讓學生的文思流暢起來，讓語文味借一雙有力的翅膀在每一個學生的作文中飛翔，語言描寫就是一個好的突破口。針對于此，我安排設計了本節課。
二 教學構想
（一） 教學目標和設計依據
語文課程標準中提出：在寫作教學中，應重視培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，讓學生在寫作實踐中學會寫作。針對語文新課標的要求，本人制定了下面的教學目標：
1知識目標：學習語言描寫的相關寫作知識，指導學生學會用語言描寫表現人物的性格特征，在寫作實踐中學會寫作。
2能力目標：培養學生用語言描寫表現人物性格特征的能力和合作探究解決問題的能力。
3思想目標：培養學生愛思、善用語言描寫表情達意的精神和合作探究的精神。
（二） 教學思路構想
本節課教學重點是“知識目標”，難點是“能力目標”。為了突出重點，突破難點，在組織學生學習語言描寫的前提下，教師給出語言描寫的思路，指導學生進行語言描寫訓練。從“人+說話”起步，到“（人+說話）+（人+說話）”，最后定位到在“說話”前面加上表示語態的詞語。在教學設計中，前一環節是后一環節的鋪墊，后一環節是前一環節的推進，一環套一環，環環相扣，讓學生課上有一種輕松感，好像在做一種有益的游戲，指導學生在輕松的氛圍中主動探索，合作交流，在寫作實踐中學會寫作。
三 案例實錄及點評
（一） 故事激趣，導入新課
師：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋。”一提到這首詩，大家就會想到匈牙利著名的詩人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的詩才，但很少有人知道他的辯才。下面請聽《裴多菲智辯莊園主》的故事。
利用多媒體播放故事，學生邊看畫面邊聽故事。
師：在這個故事中，裴多菲利用什么作為武器戰勝了莊園主？
生：齊答語言。
師：語言的作用妙不可言，今天這節課我們就進行語言描寫訓練。
點評：從學生熟知并喜歡的詩歌作為切入點，緊接著話題一轉，強調詩人的辯才，抓住學生的好奇心，激起學生學習的熱情，從思想感情上調動學生的積極性。
（二） 學習教材，篩選信息
1學生速讀教材，邊讀邊在文中進行圈點批注，思考大屏幕上的問題。
（1） 什么是語言描寫？獨白、對話、交談分別指什么？
（2） 語言描寫的目的是什么？
（3） 語言描寫應注意什么？
2學生邊默讀短文邊圈點批注，然后進行競答（要求說出所答問題的頁碼、段落），其余同學進行補充。最后教師點撥明確：①語言描寫就是對人物的獨白、對話、交談及其語態的描寫。獨白就是人物的自言自語，對話是指兩個人面對面的談話，交談是指參加談話的人不止兩個，而是三個或三個以上。②語言描寫的主要目的在于表現人物的思想境界和性格特征，除此之外，還可以推動情節的發展，介紹有關情況等。③語言描寫要注意以下兩點：第一、要符合人物的身份。第二、要明確目的，不要為追求生動而讓人物沒話找話。
點評：給學生時間讓學生充分的閱讀，引導學生邊讀邊進行圈點批注，這不僅訓練了學生讀書能力，還指導學生進行要點的提煉，為下面的訓練作了必不可少的鋪墊。
（三） 循序漸進，指導思路
師：我們已了解了語言描寫的相關知識，下面我們就進行語言描寫訓練。 第一環節，用簡單的“人＋說話”的格式說話
１用下面的格式說話：人＋說話 （點撥：為使表達更豐富，避免單調，要學會用更多的詞語來代替“說”字。）
２用下面的格式說話：（人＋說話）＋（人＋說話）（提示：這里是兩個人說話。）
３師擬定情境：周六或周日，你想隨心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母親意愿發生了沖突，其結果，要么是你順從了母親，要么是母親說服了你。請把你當時和母親對話的情形敘述下來。（提示：這里是說一段話。）
學生四人一組交流討論，小組推薦出“最佳表述者”在全班口述，教師進行啟發性點撥、評議。
點評：從學生最感興趣的話題入手，讓學生有的可說，有的要說，帶著學生敞開心靈、放飛思緒，讓內心的情感如涓涓溪流汩汩不斷，或如長江大河洶涌澎湃，使每個學生有參與的激情又有表現的欲望，有體驗的需要，也有對話的意愿，有探究的沖動，也有創造的靈感。
第二環節，認識語態這一概念，進行語態描寫訓練。
師：剛才同學們敘述的內容都很豐富，做到了說真話、實話、心里話，但是在人物對話中，人物的特征淋漓盡致的表現出來了嗎？（學生不語，有的'搖頭，有的低頭思索。）這里缺了點什么呢？
學生各抒己見，師點撥，學生答出“語態”。
１指導學生翻閱教材，明確“語態”這一概念。語態是對人物說話時的神情、舉止的描寫。
２給材料進行語態描寫訓練。
材料一：今天，我們班在廣播操比賽中得了第一名。現在請王小星同學把這個消息告訴大家。(轉向王小星) 因為是好消息，你希望大家早點知道，所以你一邊跑，一邊喊著“報告”，下面請同學們注意王小星說了什么，他是怎樣說的。
（王小星按要求表演：歡蹦著走進教室，同時說：“我們班在廣播操比賽中的第一名啦！”
大屏幕打出句子：王小星（ ）說：“” 誰愿意說？（學生情緒興奮，紛紛舉手，躍躍欲試。）
生1：王小星連蹦帶跳地說：“我們班在廣播操比賽中得第一名啦!” 生2：王小星歡天喜地地說：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 生3：王小星一邊跑一邊喊：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 生4：王小星興致勃勃地連聲喊道：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 師：同學們描述得都非常好，注意到了在人物說話時的神情、舉止上作文章，其實寫作就這么簡單。
大屏幕出示材料二：有一對孿生的小姑娘走進玫瑰園。不多久，其中一位小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這不是好地方。”“為什么？我的孩子。”“因
為這里每一叢花下都有一叢刺。”不一會，另外一位小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這里是個好地方。”“為什么？我的孩子。”“因為這里每叢刺下面都有一 枝花。”
閱讀材料，在跑來前面加上表示語態的詞語，表現兩個小姑娘對帶刺的玫瑰的截然不同的思想感情。
步驟：
①學生思考，把自己想好的詞語說給同桌聽，請自己的同桌先欣賞一下自己的成就。
②指名學生單獨口答，并闡述理由。
③同學進行評議，教師進行啟發性點撥。
生１：第一個小姑娘“面帶怨氣地”跑來；第二個小姑娘“滿面笑容地”跑來。
生２：第一的小姑娘“心灰意冷地”跑來；第二個小姑娘“興高采烈地”跑來。
生３：第一個小姑娘“一邊擦著眼淚，一邊吮著手指頭”跑來；第二個小姑娘“蹦蹦跳跳地舉著玫瑰花”跑來。
師：同學們描述得都非常好，特別是第三位同學，不僅正確，而且有創造性，表達了不同于一般人的“獨特感受和真切體驗。”（《語文課程標準》第１２頁。）
３把你剛才和母親的一段對話加上語態，用下面的格式寫一段話：
（人＋神情、舉止＋說話）＋（人＋神情、舉止＋說話）
學生動筆寫，寫完后進行小組交流，推出本組寫得最好的或是進步最大的，到展示臺給全班同學進行展示。之后本組同學進行評議，其余同學補充。（請３——５名同學進行展示交流）
點評：這一步的設計很精妙，前一環節是后一環節的鋪墊，后一環節是前一環節的推進。一環套一環，環環相扣，既培養了學生敢于發表自己見解的精神，又注重訓練學生的語言表達力。“放”而不任其自流，“扶”又沒有包辦代替，合作探究的“度”把握得很好。
第三環節，限定格式，發現規律，拓展新知。
師：請同學們回憶一下，描寫人物語言時有幾種格式？分別是怎樣的？ 生：紛紛舉手競答。
師點撥明確，有四種格式。第一種，先寫出說話人是誰，再寫出他講的話。
語言描寫教學設計 3
【學習目標】
1、掌握運用語言描寫刻畫人物的方法。
2、運用語言描寫來刻畫人物性格。
3、希望學生通過語言描寫,能使文章人物“真實地站立”在讀者面前。
【重點難點預見】
1、人物語言描寫要有個性化。
2、語言描寫要精練。
【知識鏈接】
1、人物描寫的方法。肖像、語言、動作、心理。
2、人物語言描寫的方法。獨白、對話、議論或交談。
3、言為心聲，彰顯個性。
魯迅先生曾說:“只摘出各人的有特色的談話來,我想,就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”這里所說的“各人的有特色的談話”,就是具有個性特征的語言。在學生的日常習作中,我們常可以看到千篇一律、雷同相似的人物語言,這些語言毫無人物個性可言,枯燥而乏味,因此,關注人物語言的描寫、彰顯人物個性就顯得尤為重要。好的人物對話能生動自然地表現人物的教養、氣質、風度、心理等。用得好,就能使人物“活”起來,反之則必“死”無疑,必“假”無疑。本課題的設計意圖就是希望學生通過語言描寫,能使文章人物“真實地站立”在讀者面前。
【學法指導】
教學方法：朗讀法，討論法，自主、合作探究
【學習流程】
自主學習
《裴多菲智辯莊園主》故事
匈牙利著名詩人裴多菲出游時經過一個莊園，正好碰到了莊園主。這個莊園主對裴多菲說：“我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮！”裴多菲說：“我不認識你，不能向你行禮。”這時圍觀的人很多，莊園主怕下不來臺，便低聲對裴多菲說：“我口袋里有１００元錢，只要你向我行禮，這錢歸你。”
裴多菲拿到錢后說：“現在我有錢了，而你卻分文都沒有了，你應該向有錢的我行禮呀！”
1、提問：故事里裴多菲利用什么作為武器戰勝了莊園主？
2、提問：人物描寫有哪些方法？
3、比較兩組句子：
A. 雙喜問阿發偷誰家的，阿發說偷他家的。
B.“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說。 “且慢，讓我來看看吧?偷我們的吧，我們的大得多呢！”
——魯迅《社戲》
A .老大臣認為這布料很美，他很滿意。
B . “哎呀，美極了！真是美妙極了！”老 大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的'色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
——安徒生《皇帝的新裝》明白概念：什么是人物的語言描寫？
語言描寫是對人物對話和獨白的描寫。言為心聲，描寫人物的語言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象.
合作探究
第一把鑰匙：
1、猜一猜：他是誰？
一個下雪天，廟里來了四個人,分別是縣官、秀才、富翁、流浪漢。望著紛紛揚揚的大雪，詩興大發，隨口吟道：“大雪紛紛落地，” 乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。” 接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風雪的聽得火冒三丈，大聲罵
2、小結：
第一把鑰匙：人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。
3、小試牛刀：
小明家有爺爺爸爸媽媽,他們家最近買了臺新電視準備好好欣賞奧運比賽,誰知今天他們在看什么比賽項目的問題上發生了爭論，他們都會說什么呢？
(溫馨提示：要注意人物的年齡、身份??)
第二把鑰匙：
1、同樣的語言在不同場合由不同的人說,效果如何？
A、班主任走進教室，看見馬玉正傷心地哭著，她的桌子也被推倒在地，搗蛋鬼張強還在得意地揮舞著笤帚。班主任瞪著張強，拍著桌子吼道：“你真壞！看你把教室都折騰成什么樣兒了？”
B、星期五的下午，我剛進村口，家里的小狗“花花”就來迎接我了，它沖著我“汪汪”地叫著，還不時蹭著我的腿，我親昵地拍拍它的頭，說：“你真壞，看把我的衣服弄臟了吧？”
2、小結：
第二把鑰匙：人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。
3、小試牛刀：
小明的語文課本不見了。他會怎么說？（溫馨提示：注意場合）
示例：A、課堂上不見了課本：示例：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”
B、下課時不見了課本：示例：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？ 誰見過我的語文書呀？書！書！”
C、在家里不見了課本：示例：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”
第三把鑰匙：
對話描寫時，還要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來 。小試牛刀：請給下面這段人物對話加入適當的表情和動作。
玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。”
高芳芳說：“是董小天踢的。”
董小天不承認。
老師說：“還有誰看見了？”
李星說： “沒看見。”
展示提升
今天早上，有多位同學因遲到而被老師責罰。假設你是其中兩位
同學，試運用語言描寫，寫出他們的心情與感受。
溫馨提示：
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說話時的場景。
3、注意神態動作的輔助。
【達標測評】
妙筆生花：以“媽媽錯怪女兒之后”為題，寫一段母女之間的對話。
語言描寫教學設計 4
一、教學目標
1、人物的語言描寫。
2、語言的描寫要精煉。
3、語言描寫刻畫人物性格。
二、重點難點
人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經濟的文字，表現豐富的內容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及所處的特定環境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)
三、使用教具
八張獎券、寫作課件、投影機、電腦、展臺。
四、教學時間
2課時
五、教學過程
1、引入新課
同學們今天我們進行一次幸運大抽獎，能夠中獎的同學，都會幸運的得到一份特別的禮物。名額有限速來報名。(選八個學生到臺前)
幸運抽獎現在開始。(讓八個同學抽取獎券，依次打開后，每一個人都說一句話。)
然后讓同學說出這些同學的心情，并說出是根據什么得出的。然后總結并板書：人物的描寫可以從語言、動作、神態、心理等角度來描寫。
今天我們就來學習人物的語言描寫。板書課題：語言描寫。
注：在這個環節中學生可能較為激動和活躍，教師應當有恰當的調控，學生不要過于興奮，又不能因為教師的要求而降低了興趣。課堂上可以表現的亂一點，但應是亂而有序。
2、內容組織
⑴首先進入第一環節----霧里看花
我們先來看一組圖片，同學們要仔細地觀察，并注意圖片上的每一個細節，看誰看得仔細，看誰看出的內容多。然后為這四張圖片排出正確的順序。如圖：
⑵看圖知多少
讓學生們自由說出通過看圖知道了哪些信息。(老師應適當的提出要求，如說話要力求準確、簡明和有條理。并且對學生沒有注意到的細節進行指點。圖片的正確順序是：A、C、B、D)
⑶妙筆能生花
剛才同學們講得非常好，觀察的十分仔細。同學們還想不想來展現自己另一方面的才能呢？(這一問題是在學生的情緒高漲時相機提出的，一定要注意應保持學生的興趣。)老師相信同學們的能力，相信你們的妙筆能生花。好，我們就進入下一個環節：妙筆生花，時間是十分鐘。
要求：可以有合理的想象；運用語言描寫，想象人物會說出什么樣的話來；能否用最少的語言表現人物。
⑷寫作完成后，以前后桌為一小組，每個成員都要閱讀他人的作品，并選出最佳文段。
注：教師在這時可以走進學生和學生一起交流、品評。并且掌握每個小組的情況，作到心中有數。
⑸文采展示
小組中選出的優秀文段，讓學生自己來朗讀，其他的同學是評委，用掌聲來給該同學打分。
3、課堂小結
人物的語言還要精煉和有個性化，所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及所處的特定環境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。
4、布置作業
同學們課下寫一篇作文，題目是《買藥》。
5、板書設計
人物的描寫
語言描寫
1、要符合人物的身份
2、要精煉、有個性化
六、教學反思
在教學過程中激發了學生的興趣，所以學生的積極性十分的高的，而且始終參與到了學習中來，在其他的同學在說、讀的同時其他的同學都在用心的傾聽。進入到學生作品交流的階段時，學生們更是情緒高昂，積極的'與其他同學交流看法和意見。這一節課成功之處就是學生參與其中、樂在其中，學生成為了學習的主人，成為了教學過程的主體，他們自己說、自己想、自己寫、自己評，在與其他的學生的參與、合作中通過探究的方式來完成任務。教師在教學過程中更多地成為了學習的創設者，組織者和學生學習活動的參與者、促進者。
但是在教學過程中也出現了對課堂駕馭不足的情況，個別的教學環節過于松散等。這是今后的教學中應當改進的地方。教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，也就是說教師不應認為把課“背”好就是完成了教學的準備工作，而應多想想學生需要什么？學生不懂什么？學生對將學到的新知識有足夠的儲備嗎？我用這樣的教學方式學生愿意接受嗎？我這樣處理文章學生真得有收獲嗎？多從學生的實際需要考慮，少一些花架子。當然我們還要講究課的藝術性，好的一節課要象寫文章一樣起伏跌蕩，因此在設計課時要注意課的起、承、轉、合。既有知識性，又有藝術性的課不才是一節真正的好課嗎？
語言描寫教學設計 5
【教案資料】
以人物語言描寫技巧教學設計。
【教學目標】
1、能夠理解人物語言描寫的作用和重要性。
2、能夠運用不同的語言描寫技巧來描述人物。
3、能夠運用所學知識編寫一篇簡短的人物描寫作文。
【教學步驟】
1、導入新課，介紹人物語言描寫的概念和作用。
2、將學生分成小組，讓他們閱讀不同的人物描寫篇章，并找出其中的語言描寫技巧。
3、每個小組從所閱讀的篇章中選出一段較為生動鮮明的人物描寫，進行口頭表達。
4、教師引導學生總結所閱讀的篇章中出現的語言描寫技巧，并讓學生進行分類整理。
5、教師以一個具體的人物為例，讓學生一起討論如何用不同的語言描寫技巧來描述這個人物。
6、讓學生個人或小組編寫一篇簡短的人物描寫作文，要求運用不少于兩種語言描寫技巧。
7、學生互相交換作文，進行評價和修改。
8、學生在班級內展示自己的作文并分享所學知識。
【教學重點】
1、讓學生理解人物語言描寫的作用和重要性。
2、幫助學生掌握不同的語言描寫技巧并能夠運用于實際寫作中。
【教學難點】
1、讓學生掌握不同的'語言描寫技巧，運用于實際寫作中。
2、幫助學生從大量的篇章中提取出語言描寫技巧，并進行分類整理。
【拓展聯系】
1、讓學生在生活中觀察和描寫身邊的人物，加深對人物描寫技巧的理解。
2、讓學生閱讀不同類型的文學作品，提高對語言描寫技巧的敏感度。
3、讓學生組織課堂活動，比如朗讀自己的人物描寫作品、創作歌曲或舞蹈表演等。
語言描寫教學設計 6
一、教學目標
1. 知識與技能目標
學生能夠理解語言描寫的概念和作用，知道語言描寫是塑造人物形象、推動情節發展的重要手段。
學會運用不同的提示語來豐富語言描寫，使人物語言更加生動形象。
2. 過程與方法目標
通過實例分析，掌握從人物身份、性格、情境等方面進行準確語言描寫的方法。
在寫作練習中，提高運用語言描寫刻畫人物的能力。
3. 情感態度與價值觀目標
體會語言描寫在文學作品中的魅力，培養對寫作的興趣和熱愛。
二、教學重難點
1. 教學重點
掌握語言描寫的基本方法，包括提示語的位置和形式變化。
能根據人物的性格、身份和情境，寫出符合人物特點的語言。
2. 教學難點
巧妙運用提示語和標點符號，使語言描寫富有表現力和感染力。
在復雜情境下，準確把握人物語言的內涵和表達方式。
三、教學方法
講授法、實例分析法、討論法、練習法
四、教學準備
1. 收集含有精彩語言描寫的文學作品片段，制作成 PPT。
2. 準備一些簡單的情境卡片，用于課堂練習。
五、教學過程
1. 導入（3 分鐘）
教師講述一個小故事，但故事中的人物對話平淡無奇，然后問學生：“這個故事怎么樣？你們覺得有沒有什么地方可以改進呢？”引導學生發現人物語言的重要性，從而引出語言描寫的主題。
2. 知識講解（7 分鐘）
語言描寫的概念：通過對人物對話、獨白的描寫來刻畫人物形象。
語言描寫的作用：PPT 展示一些文學作品片段，分析其中語言描寫對塑造人物性格（如《水滸傳》中魯智深的豪爽語言體現其豪放性格）、推動情節發展（如《皇帝的新裝》中小孩的真話推動了情節的高潮）的作用。
3. 提示語的運用（10 分鐘）
講解提示語的概念：提示語是指交代說話人、說話時的動作、神態、語氣等的語句。
舉例說明提示語在句中的不同位置（在前、在中、在后）及不同形式（動作 + 神態 + 語言，如“他漲紅了臉，憤怒地吼道：‘你太過分了！’”）對表達效果的'影響。通過對比不同形式的提示語，讓學生體會其作用。
4. 實例分析（10 分鐘）
展示幾段含有語言描寫的文本，引導學生分析：
這段文字描寫的人物是誰？從語言中可以看出他的什么性格特點？
提示語是如何運用的？有什么效果？
這些語言描寫對情節發展有什么作用？
5. 課堂練習（10 分鐘）
分發情境卡片，上面寫有簡單的情境，如“在教室里，小明發現自己的文具不見了，他懷疑是同桌拿走的”。
學生根據情境進行語言描寫練習，要求寫出符合人物身份和性格的對話，并運用合適的提示語。
教師巡視指導，選擇部分學生的作品進行展示和評價。
6. 總結與拓展（5 分鐘）
教師與學生一起總結語言描寫的要點：根據人物特點寫語言、巧妙運用提示語和標點符號。
布置課后作業：選擇一個熟悉的場景，寫一篇 300 字左右的短文，注意運用語言描寫來刻畫人物。
六、教學反思
在本次教學中，通過實例分析和課堂練習，學生對語言描寫有了更深入的理解和掌握。但在練習過程中，發現部分學生在把握人物性格和選擇合適的提示語方面還有些困難。在今后的教學中，可以增加更多的針對性練習，讓學生在實踐中不斷提高。
語言描寫教學設計 7
一、教學目標
1. 知識與技能目標
明確語言描寫的構成要素，包括說話內容、說話方式、提示語等。
熟練掌握不同類型（直接引用、間接引用）語言描寫的特點和表達方式。
學會在寫作中靈活運用語言描寫，準確傳達人物情感和意圖。
2. 過程與方法目標
借助文本解讀和小組討論，分析經典作品中語言描寫的精妙之處。
通過模仿寫作和改寫練習，提高語言描寫的技能。
3. 情感態度與價值觀目標
感受語言描寫對展現人性、烘托氛圍的重要意義，增強對文學作品的鑒賞能力。
二、教學重難點
1. 教學重點
深入理解語言描寫在刻畫人物心理和塑造人物形象方面的作用。
學會運用多樣化的語言形式（如方言、口頭禪等）豐富語言描寫。
2. 教學難點
根據復雜的情境和多個人物關系，準確、生動地設計人物之間的對話。
在語言描寫中避免“千人一面”，展現出人物的獨特個性。
三、教學方法
情境教學法、比較分析法、合作探究法、讀寫結合法
四、教學準備
1. 準備經典文學作品中精彩語言描寫的片段，包括紙質文本和多媒體資料。
2. 設計情境寫作任務單，用于課堂練習。
3. 準備用于小組討論的問題卡片。
五、教學過程
1. 情境導入（5 分鐘）
教師創設一個情境：在公交車上，一位年輕人不給老人讓座，引發了周圍人的反應。請幾位學生扮演不同的.角色，即興表演一段對話。表演結束后，引導學生思考：通過這段對話，你能看出這些人物有什么特點？對話在這個情境中起到了什么作用？從而引出語言描寫的話題。
2. 知識梳理（8 分鐘）
語言描寫的類型：講解直接引用（如“他說：‘我明天要去北京。’”）和間接引用（如“他說明天要去北京”）的區別和用法，通過實例讓學生體會。
語言描寫的構成：詳細介紹說話內容（要符合人物身份和情境）、說話方式（語氣、語調、語速等）、提示語（包括位置變化和與說話內容的搭配），并舉例說明。
3. 經典賞析（10 分鐘）
將學生分成小組，每組發放一份經典文學作品中的語言描寫片段（如《孔乙己》中孔乙己的語言）和問題卡片。
小組討論問題，如：這段語言描寫體現了人物怎樣的性格？作者是如何通過語言描寫來塑造人物的？運用了哪些特殊的語言形式？
每組選派代表發言，分享小組討論結果，教師進行總結和補充。
4. 實踐演練（12 分鐘）
發放情境寫作任務單，上面有不同的情境，如“家庭聚會中，兩個孩子因為搶玩具發生了爭執，家長們在一旁勸說”。
學生根據情境進行語言描寫練習，要求至少運用兩種不同的提示語形式，體現出人物的不同性格。
教師巡視指導，發現問題及時糾正，鼓勵學生大膽創新。
5. 修改提升（5 分鐘）
選擇部分學生的作品進行展示，引導學生一起分析其中的優點和不足。
讓學生根據評價對自己的作品進行修改，進一步完善語言描寫。
六、教學反思
通過情境導入和小組討論，學生的積極性被充分調動起來，在實踐演練環節能夠積極參與。但在修改提升環節，部分學生對他人提出的建議理解不夠深入，修改效果不太理想。在今后的教學中，需要加強對修改指導的針對性，幫助學生更好地提高語言描寫能力。
語言描寫教學設計 8
一、教學目標
1. 知識與技能目標
深刻理解語言描寫與人物性格、情感、主題的緊密聯系，提高對語言描寫內涵的認識。
掌握在不同文體（記敘文、小說、劇本等）中語言描寫的特點和要求。
能夠運用準確、生動、富有個性的語言描寫，使文章更具可讀性和感染力。
2. 過程與方法目標
通過對大量文本的對比分析，總結語言描寫的規律和技巧。
在自主創作和互評互改中，不斷優化語言描寫的運用能力。
3. 情感態度與價值觀目標
領略優秀文學作品中語言描寫的藝術魅力，激發學生對文學創作的熱情和追求。
二、教學重難點
1. 教學重點
分析不同文體中語言描寫的差異性，如劇本中的語言更簡潔明了、富有動作性。
學會運用語言描寫來烘托氣氛、揭示主題，使文章的思想性和藝術性相統一。
2. 教學難點
在有限的篇幅內，通過語言描寫展現人物的成長變化或復雜的人際關系。
突破傳統的語言描寫模式，創造性地運用語言技巧，打造獨特的文學風格。
三、教學方法
專題研討法、文本細讀法、示范引導法、評價激勵法
四、教學準備
1. 選取不同文體且語言描寫精彩的文本若干，整理成閱讀資料包。
2. 準備用于示范講解的寫作案例，包括優秀案例和存在問題的案例。
3. 設計詳細的評價量表，用于學生作品的互評。
五、教學過程
1. 專題導入（5 分鐘）
教師提出問題：“在我們讀過的文學作品中，有沒有哪些人物的語言讓你印象特別深刻？為什么？”引導學生回憶并分享，然后引出本節課的專題——語言描寫的深度探究。
2. 文體比較（10 分鐘）
發放閱讀資料包，讓學生閱讀記敘文、小說、劇本中的`語言描寫片段。
引導學生對比分析：不同文體在語言描寫上有什么不同？例如，小說中的語言描寫可以更細膩地展現人物內心，而劇本中的語言描寫要便于演員表演。
教師總結不同文體語言描寫的特點和要求，強調針對性創作的重要性。
3. 深度剖析（10 分鐘）
選取一篇具有代表性的文學作品（如《駱駝祥子》），和學生一起深入分析其中的語言描寫：
祥子在不同階段的語言有什么變化？這些變化反映了他怎樣的心理和命運？
作品中其他人物的語言對祥子的形象塑造和主題表達有什么作用？
通過這種深度剖析，讓學生理解語言描寫與人物、主題的深層次關系。
4. 示范引導（8 分鐘）
展示一個寫作案例，案例中存在語言描寫平淡、不符合人物性格等問題。
教師示范修改，講解修改思路：如何根據人物的年齡、身份、性格和情境來調整語言；如何運用修辭手法、幽默元素等豐富語言；如何通過語言描寫暗示人物關系和情節發展。
展示修改后的優秀案例，讓學生對比體會。
5. 創作實踐（12 分鐘）
布置寫作任務：根據給定的主題（如“成長的煩惱”），選擇一種文體進行創作，要求突出語言描寫，體現人物的性格和情感變化。
學生開始寫作，教師巡視，為有困難的學生提供指導和建議。
6. 互評互改（5 分鐘）
學生完成初稿后，兩人一組交換作品，根據評價量表進行互評。評價量表包括語言是否符合人物特點、是否生動、是否推動情節發展等項目。
學生根據互評意見進行修改，教師選取部分修改后的作品進行展示和點評。
六、教學反思
本次教學設計通過專題研討和深度剖析，引導學生從更高的層面理解語言描寫。在教學過程中，學生對不同文體語言描寫的比較分析表現出濃厚的興趣，但在創作實踐環節，仍有部分學生在突破傳統模式和展現人物成長變化方面存在困難。在今后的教學中，可以增加更多的針對性指導和優秀案例分享，進一步培養學生的創新能力和深度寫作能力。
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