那樹教學反思

時間：2024-07-10 03:39:17

那樹教學反思大全

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那樹教學反思大全

　　篇一：那樹教學反思

　　《那樹》這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，用形象打動人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學本文時，我注重引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識。最后，我用田震一首《好大一棵樹》歌結束本節課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了學生的共鳴。總的來說，整節課效果不錯，但是，課后我再仔細斟酌，發現有以下不足之處.

　　第一就是品味與欣賞這個環節，留給學生的時間太少。文中有很多富有感染力的句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養學生對散文的語感是有很大幫助的，但是，這個環節我沒有很好的把握，缺乏正確的引導，導致有很多富有感染力的句子，學生自己很少有能夠自己去發現和品味的，而是我是趕著學生發現的，或是我代替學生發現的。第二教師的點評不到位

　　課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我認為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，我的點評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。課后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。以后的教學中，我應該更注重這方面的學習和鉆研。這次講課，使我對語文教學又有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

　　篇二：《那樹》教學反思

　　《那樹》教學反思

　　《那樹》作者以形象和生動的語言為我們講述了那樹的生命歷程，尤其它的“綠著生，綠著死”的形象深深的震撼我們，“綠”成為了學習這篇課文的牽引線，因此通過把握樹的“綠”力求學生在語文學習、認識自然方面都有收獲，下面略說最為突出的亮點：

　　亮點一：簡化教學線條。

　　將教學的過程學生主要活動首先讀文，感知形象；其次賞段，精妙筆法；再次寫句，表達心聲三大版塊，每個版塊又有相應的教學目標和實現各目標的方法。可以說，設計思路自然流暢，教學線條明朗，由整體把握轉移到品讀重點段落，教學的層次感很強。

　　亮點二：注重選點訓練。

　　每個版塊都有個訓練點，第一個訓練點是培養學生“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力。第二個訓練點是培養學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”和“賞析文學作品的語言”的能力。整體設計來說由面到點去注重進行扎實有效的課堂能力訓練，教學設計以問題情境為主，問題的目的明確，可操作性強。這節課的主旋律是品味語言，因此設計主問題“品品短句在文中的表達效果。”這一主問題使學生的情感體驗有了落腳點，通過品“咬下去，嚼碎”“一聲又一聲，像嚴重的哮喘病”等短句更好的讓學生深刻地感受到樹被屠殺的痛苦，人的無情，使學生對文章的理解有了深度，并更好對文章的主題有了深刻認識，使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。

　　篇三：《那樹》教學反思

　　《那樹》教學反思

　　茅坪九年制學校王軍

　　也許你擁有無限的財富/一箱箱的珠寶/一柜柜的黃金/但你永遠沒有我富有/因為我有一位會講故事的媽媽。這是一位學生的心里話，它道出了故事在一個孩子成長中的積極作用。生動的故事吸引人，優美的故事感染人，哲理的故事啟發人，感動的故事改變人。心理學告訴我們，孩子最喜歡的藝術形式是故事。對課堂教學而言，有講故事的形式，學生還是比較認同，也是容易接受的，也是比較有成效的，是符合學生學習認知規律的。《那樹》一文的教學以故事為線索組織教學，充分發揮了“調起來”與“沉下去”的作用：一是抓住學生的興奮點，使學生的學習熱情始終保持在一個比較高昂的狀態；二是對文本進行一番深入淺出的有效過濾，讓文本以一種通俗的學生樂于接受易于掌握的姿態呈現。在故事中把作者的情感展現出來，學生通過故事正確地把握了文章的主旨，發展了思維，培養了思辨能力。

　　困擾語文課堂低效的一個重要原因是脫離學生搞設計，離開學生的認知能力搞活動，使得學生無所適從，從而失去學習語文的興趣。在文本與學生之間找到支點，應是語文老師孜孜力求的。故事能成為其中的一個突破點，它也理應承當起這樣的作用。

　　講講作者背后的故事，讓學生感受高尚情懷。翻開教材，看看那些光輝的名字，這些作家本身就是一座巨大的教學資源庫，他們的人生經歷本身就是一個個精彩的故事，這些故事本身就對我們有啟智作用。魯迅棄醫從文的故事，早已深入人心，并感動一代又一代國人；學習《再塑生命》一文，就可以說說海倫·凱勒真實的故事；學習《五柳先生傳》，可以告訴學生陶淵明“不為五斗米折腰”，

　　毅然辭官歸田的故事，以溫暖他們的心靈。

　　講講與文章相同主旨的故事，完善學生的看法。例如學習《陳太丘與友期行》，就可以界入《晉文公示信伐原》的故事：晉文公攻原，裹十日糧，遂與大夫期十日。至原十日而原不下，擊金而退，罷兵而去。士有從原中出者，曰：“原三日即下矣。”群臣左右諫曰：“夫原之食竭力盡矣，君姑待之！”公曰：“吾與士期十日，不去，是亡吾信也。得原失信，吾不為也。”遂罷兵而去。原人聞，曰：“有君如彼其信也，可無歸乎？”乃降公。衛人聞，曰：“有君如彼其信也，可無從乎？”乃降公。孔子聞而記之曰：“攻原得衛者，信也。”這個故事的效果無異與拓展閱讀，學生對誠信、信用的理解必將更加深刻。

　　講講文中有關人物的軼事，激發學習興趣。例如學習《核舟記》，適當發揮東坡與拂印的故事。有一次，東坡到金山賜予佛印一起坐禪。坐了一個時辰，東坡覺得身心通暢，內外舒泰，便忍不住問禪印：“禪師，你看我坐禪的樣子如何？”佛印看了一下東坡，點頭贊道：“像一尊佛。”東坡非常高興，佛印隨口也問東坡：“你看我的坐姿如何？”蘇東坡揶揄地說：“像一堆糞！”。佛印聽了，并不動氣，只是置之一笑。東坡高興的回家，告訴蘇小妹說：“我今天贏了佛印禪師！”蘇小妹頗不以為然的說：“哥哥，其實今天輸的是你。禪師的心中有佛，所以才看你如佛；你心中有糞，所以才視禪師為糞。”這個故事煥發的是智慧的光芒，啟迪學生的思維。

　　講講與文章同題材的故事，進行對比閱讀。例如學習《盲孩子和他的影子》，插入《盲人和燈》的故事：在一個不知名的小鎮，有個姓周的老盲人，他每次黑夜出門時總是一手打個燈籠，一手不停地用盲杖探著前面的路。行人認為他的行為不可理解。終于有人忍不住了，問道：“你這樣打著燈籠行走，自己又看不到

　　前面的路，豈不是浪費燈油嗎？”老盲人答道：“先生你錯了！我在暗夜里打著燈籠不但能照亮我自己，讓行人知道我是一個瞎子，而且也能照亮過往的行人。”像“與人玫瑰，手有余香”、“關愛別人，快樂自己”這樣的哲理在故事找到注腳。引導學生講講自己的故事，促使學習走向生活。如學習《珍珠鳥》，啟發學生講講自己與動物相處的故事；學習《我的母親》,就可以讓學生講講自己母親的故事；學習《俗世奇人》也可以讓學生講講自己身邊的奇人奇事。學生一旦將學習與生活聯系起來，便會產生源源不斷的動力。

　　一個故事可能表達的是一種看法，滲透的是一種情感，傳遞的是一種思想，隱藏的是一種智慧。在教學中恰當好處的應用故事的智慧，在潛移默化中感染、熏陶、啟迪學生，這也許比苦口婆心的說教、耐心細致的講解要有趣、有效的多。語文老師讓我們在課堂上講講故事吧！

　　篇四：《那樹》教學反思

　　《那樹》教學反思

　　10月13日第二節課，“一人一課”課堂考核，我講授了《那樹》一課。

　　講授內容是隨進度來的，沒有刻意選擇。散文教學對于我而言是短板，我常常困惑于如何分析含蓄而優美的語言，深刻而內斂的主題。所以面對課題，我有些畏難情緒，一時不知該從何入手。

　　記得今年4月份中心能手課評選時我曾經聽過一節《那樹》，設計比較傳統、缺少創新，我想沖破“那是一棵的樹”的填空式教學的傳統模式，所以教學設計上頗費了一番周折。

　　導入時，我借用了課后題第三題的語言，簡潔、明了，直奔主題，我認為可以很好地帶領學生入境。課堂設計了“讀孰—整體感知、讀懂—精讀細品、讀透—領悟內涵”三個環節，分別解決了“概述文章基本內容”“那樹是一棵怎樣的樹？那樹最終遭到了怎樣的命運？”“你會如何處置這棵老樹？作者的寫作意圖是什么？”等問題，能夠梯度呈現，步步深入的理解課文，學生的學習效果我也較為滿意。學生能跟上我的思路，基本按我設想的思路進行，整堂課進行得很順利。結課后，我感覺課堂缺少亮點，生成的部分太少，但當我聽完同學科老師的課后，我才發現了更多的問題，受益匪淺。

　　一、設計以“讀”貫穿整個課堂，然而除了學生賞析句子時的個人朗讀外，再沒有讀書聲。課堂沒能體現“讀”的設計意圖。

　　二、感覺課堂預設過多，一方面主被比較充分，另一方面也限制了學生的思維，總是引導學生順著我的思路走，沒有生成，學生的主動

　　性發揮的并不徹底，課后，有位同事對我說“你的課上的太穩了，以至于不敢抓學生的亮點、不敢去展開。”我想這也是本人對文本的解讀也不夠充分的表現，做不到收放自如、借助文本解決文本。

　　三、課堂上對學生的學法指導太少，尤其是應對中考的答題技巧基本沒有涉及。

　　四、自認為主題已經往深處挖掘，但僅限于“人類的文明發展不能以犧牲環境為代價”，而沒有結合作者的經歷、背景繼續挖掘一些思想性的更深入的東西。

　　我想：能夠認識到以上不足對我而言何嘗不是一種促進？

　　當然，除了缺點，我很自信這堂課也有優點，比如：課堂設計體現了課前預學、課后檢測、小組合作；環節清晰、緊湊；問題設計符合課標，逐層深入；能調動學生積極性，課堂氣氛活躍等。

　　講課時留下的得也好，失也好，只要能夠反思、揣摩、總結，今后必能改進、提高。

　　倘若每一堂課都能精心準備、用心反思，效率一定出乎想象。

　　篇五：《那樹》教學反思

　　《那樹》教學反思

　　普蘭店市第三十四中學徐大寬