《在山的那邊》教學設計
《在山的那邊》教學設計
【教學目標】
１、知識和能力：品味作品富有表現力的語言， 培養學生對詩歌的感悟能力，提高文學欣賞能力。
２、過程和方法：
通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。
３、情感態度和價值觀：
聯系生活實際，感悟生活哲理。
【教學重點】
１、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
２、 整體感知詩歌。
【教學難點】
品味重點詞語的深層含義，明確“山”和“海”的含義。
【教學步驟】
一、創設情境，由談“夢”導入新課
１、教師充滿感情的說：
童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多夢的，我們的童年充滿了各種各樣的夢想，你的夢想是什么？是做一個探索自然奧秘的科學家？還是做一個周游世界的旅行家？一個運籌帷幄的軍事家？馳騁賽場的運動員？揮毫潑墨的書法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演說家？感情白法奔放的文學家……，下面請同學們談談你的夢想是什么？
２、各抒己見，各抒己夢。
３、教師小結：
剛才同學們都各自談了自己美好而朦朧的夢，今天我們所要學的這篇課文《在山的那邊》就是敘述了一個大山深處的孩子的夢想，敘述他對大海的向往，并且一直不停的追尋著它。他真的是在尋找大海嗎？下面我們就一起來學習《在山的那邊》，看看這個孩子到底在尋找什么？
二、聽誦課文，整體感知
１、范讀課文：
（可以是聽磁帶，也可以是教師配樂朗讀）
師：課文中“山”與“海”的含義一樣嗎？為什么？大家可以在自己閱讀的同時思考一下這個問題。
師：大家注意到了嗎？在朗誦的時候要注意什么樣的問題？[對學生的朗誦進行指導]
生：要注意注意朗讀時的節奏、停頓及意義重音。
２、學生誦讀：
⑴第一節詩齊讀，要求用“我干什么”這樣的句式概括。
（介紹作者的簡歷）
⑵第二節自由朗讀，要求放聲有感情地朗讀。
三、合作探究，深入理解
１、⑴字詞義理解，使學生初步理解文章，在這部分著重在于學生的獨立思考能力。
學生默讀，思考討論一些問題：
“山”與“海”在詩中的意思。
“鐵青”什么意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什么？
我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？
“一顆從小飄來的種子”具體指什么？為什么說是“飄來”的？
“誘惑”是什么意思？課文中指什么？
“喧騰”是什么意思？課文中指什么？
“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情？
⑵從字詞深入到情感，為⑶的討論作為啟發鋪墊。
師：這句沒寫詩人自己，你怎么看出他的心情？詩中的寫法好不好？
生：寫大山好像人生氣時那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。
⑶對文本的深層含義，學生小組討論發現問題，解決問題。
學生對不理解的語句進行提問：
生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根？
生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。
生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。
⑷綜合性鑒賞也閱讀，是學生綜合語文素養的體現。
找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。
（合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。）
２、重在反復誦讀，理解文章的情感：
分小組討論，怎樣有感情的朗讀課文，學生根據討論的結果，再讀課文。例如：
⑴“想望”這個詞就要讀出，希望,企求的感情，同時由于“隱秘”的限制，因此讀的時候要盡可能的讀得輕一點。
⑵“哭著回來”則要讀出“我”的傷心。
⑶“給我的幻想打了一個零分”既要讀出“我”的失望，同時還得讀出“我”的疑惑的感情。
四、拓展閱讀
高爾基《海燕》，聽配樂文朗誦，比較兩首詩中的意象，感悟其中的情感和哲理，并思考對現實生活有何關聯之處。
五、布置作業
以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……
（本題是結合課文的練筆。“提示”表明“大海”不一定象征理想，這樣就拓寬了思路。最容易寫的還是第一次到海濱旅游，可以寫對大海的向往，到海濱終于見到大海的心情，寫大海無比壯闊的美，等等。）
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