運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與反思
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與反思
【內(nèi)容摘要】為全面提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升方式的根本轉(zhuǎn)變，全面落實(shí)市教學(xué)工作會(huì)議精神，認(rèn)真分析存在問(wèn)題，制定破解方略，強(qiáng)化工作落實(shí)。促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)以及積極打造“自主、互助學(xué)習(xí)型”型課堂生態(tài)的遠(yuǎn)景，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式已刻不容緩，勢(shì)在必行，實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，提高課堂效率。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ；導(dǎo)學(xué)案 ；運(yùn)用 ； 反思
為全面提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升方式的根本轉(zhuǎn)變，全面落實(shí)市教學(xué)工作會(huì)議精神，認(rèn)真分析存在問(wèn)題，制定破解方略，強(qiáng)化工作落實(shí)。學(xué)校2010年9月成立了課堂教學(xué)改進(jìn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)胡其生率先垂范，以自己的行動(dòng)影響和帶動(dòng)教師；擠出經(jīng)費(fèi)，派多名教師先后到寧達(dá)、杜郎口學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，回來(lái)后先臨摹、再創(chuàng)新。積極上研究課、觀摩課。根據(jù)“自主、互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)要求，通過(guò)匯集教師集體智慧，構(gòu)建了“二惟、四步、三查”高效課堂教學(xué)模式。我們初初中部作為開(kāi)路先鋒，首先實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，為真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”做最初的嘗試。
一、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建高效課堂
所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”之初，所有的領(lǐng)導(dǎo)老師都只能一路摸索前行。通過(guò)吸收寧達(dá)、杜郎口中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我校實(shí)際，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)制訂了符合我們學(xué)生學(xué)情的“構(gòu)建高效課堂實(shí)施計(jì)劃”，并將學(xué)案的設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、展示交流、反思測(cè)評(píng)、鞏固拓展五部分，同時(shí)結(jié)合“堂堂清，日日清，周周清”的思想，為我們實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提供具體的理論服務(wù)。
在新理念的指導(dǎo)下，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”便在我們學(xué)校有聲有色的開(kāi)展起來(lái)。而在學(xué)案使用過(guò)程中，多位教師由學(xué)校組織到寧達(dá)、杜郎口、楊思中學(xué)學(xué)習(xí)，并將自己的收獲以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式全部展示給我們，使我們對(duì)學(xué)案教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。而我們語(yǔ)文組在學(xué)習(xí)之后，為切實(shí)提高課堂效率，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，將我們的改革重點(diǎn)確定為：緊抓課堂，向45分鐘要效率。
課堂教學(xué)是關(guān)系教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，在語(yǔ)文課上實(shí)施學(xué)案教學(xué)，我們的原則是：以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促使課堂高效為目標(biāo)，重點(diǎn)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂
教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的開(kāi)放性課堂，充分利用45分鐘，消化所學(xué)新知識(shí)，在做到“堂堂清”的同時(shí)基本完成“天天清”任務(wù)。我們的具體做法是：
1、搞好集體備課，形成高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案。
（1）學(xué)案編寫(xiě)：每周設(shè)一固定教研時(shí)間，組內(nèi)兩位成員輪流主備導(dǎo)學(xué)案并形成初稿，集體備課時(shí)兩人本著“統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程、統(tǒng)一檢測(cè)題”的原則，共同探討，相互補(bǔ)充，形成定稿，在教學(xué)中同步應(yīng)用。
（2）學(xué)案設(shè)計(jì)：根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中主要從兩個(gè)部分來(lái)提高教學(xué)效率，一是精彩導(dǎo)入提高興趣。
興趣是一劑良藥，足以醫(yī)好學(xué)生的厭學(xué)之癥。而在課堂教學(xué)中，教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有效提高課堂效率，有著十分重要的意義。對(duì)于“如何做到成功地導(dǎo)入”，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的一些體會(huì)就是：
1、課件導(dǎo)學(xué)：一堂課的開(kāi)場(chǎng)白很重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往用個(gè)性化的語(yǔ)言導(dǎo)入，相機(jī)引入課件。用多媒體等豐富多彩的形式，可以創(chuàng)造與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于活潑好動(dòng)的初中學(xué)生更為適宜。
2、提問(wèn)導(dǎo)入：學(xué)生在上課的注意力往往受到無(wú)關(guān)刺激的干擾，造成注意力分散，其注意力維持時(shí)間也不持久。教師如運(yùn)用精彩的導(dǎo)入，有利于把學(xué)生的注意力從課前的某個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。老師在導(dǎo)入的時(shí)候可以設(shè)計(jì)幾個(gè)與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生能明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸的使學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能有意識(shí)的控制和調(diào)節(jié)自己的注意力和學(xué)習(xí)。如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：天氣與我們?nèi)祟惖纳钍窍⑾⑾嚓P(guān)的，其中云就可以幫我們識(shí)別天氣的變化，那么云是怎樣幫我們識(shí)別天氣的變化的呢？這樣問(wèn)題一提出來(lái)，自然而然的，學(xué)生在轉(zhuǎn)移注意力的同時(shí)也注意到了老師提的問(wèn)題，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽(tīng)講的時(shí)候也能做到有的放矢了。
3、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入：寫(xiě)作的素材往往來(lái)源于生活，所以我們?cè)陂喿x文章時(shí)，我們是可以聯(lián)系我們的生活來(lái)理解文章的意思。作為一名中學(xué)生，他們肯定也有不少的生活經(jīng)歷，所以作為一名教者我們應(yīng)該
注意到這一點(diǎn)，在課文的導(dǎo)入過(guò)程中，如果我們能夠善于抓住這一點(diǎn)，我們就可以一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如《童趣》這篇課文，這是學(xué)生上到初中以后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難理解的，但只要我們注意到，這篇文章其實(shí)講的只是作者小時(shí)候觀察一些小動(dòng)物，通過(guò)作者的想像和聯(lián)系，得到了很多有趣的體驗(yàn)。而這些體驗(yàn)，學(xué)生在小的時(shí)候也許就有過(guò)或者說(shuō)有相似的，我們不妨可以讓學(xué)生先來(lái)講一講他們童年發(fā)生的一些有趣的事情，我們也可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生有沒(méi)有看過(guò)螞蟻搬家、有沒(méi)有抓過(guò)癩蝦蟆．．．．．．這樣學(xué)生的積極性可就濃了，教者就可以接著往下引導(dǎo)，有一位作家也像你們一樣，在他小的時(shí)候也做過(guò)這樣的事情，那我們一起來(lái)看看他是怎么樣把這些經(jīng)歷寫(xiě)成文章的。這樣哪怕課文是文言文都好，學(xué)生都會(huì)樂(lè)于去學(xué)的。
4、作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入：中學(xué)課本里，有一部分的課文是一些有名的作家的作品，對(duì)于這類的課文，我們可以通過(guò)對(duì)作者的簡(jiǎn)介來(lái)對(duì)課文進(jìn)行導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)《生命生命》這篇課文時(shí)，我們可以先向?qū)W生介紹一下這篇文章的作者杏林子，這位女作家12歲的時(shí)候就染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情還惡化了，可是她并沒(méi)有放棄自己，還是忍著病痛，寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。像這樣的一位作家，她對(duì)生命肯定有異與我們的，通過(guò)對(duì)作者做了這樣的介紹，學(xué)生就不難理解作者為什么能如此強(qiáng)烈地呼喊出“生命，生命”了。又比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)居里夫人寫(xiě)的《我的信念》這篇課文時(shí)，我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)對(duì)課文進(jìn)行導(dǎo)入。運(yùn)用這種方法來(lái)導(dǎo)入，往往可以幫助學(xué)生更好的理解課文，了解課文的內(nèi)容。
5、審題解題導(dǎo)入：有些課文的標(biāo)題就可以幫助我們了解課文的內(nèi)容，這些課文我們不妨先讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題，讓他們先通過(guò)自己看課文，看看課文里有沒(méi)有他們提出來(lái)的問(wèn)題的答案。如我在教《山中訪友》這篇課文時(shí)，我首先就對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們看到這個(gè)題目，你們會(huì)提出什么問(wèn)題呢？大部分的學(xué)生都提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者到山中訪問(wèn)什么朋友呢？看到學(xué)生有了這個(gè)問(wèn)題以后，我就讓學(xué)生先不要看課文，先想想如果你是作者，你會(huì)寫(xiě)你到山中訪問(wèn)什么朋友呢？然后才讓學(xué)生去看課文，看看作者和你們想的一不一樣，這樣學(xué)生很快的就進(jìn)入到課文中去了，對(duì)課文的內(nèi)容也更容易把握了。
6、以情導(dǎo)入：古人云：感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感感人，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《散步》這篇課文時(shí)，我們可以這樣來(lái)導(dǎo)入：一家人散步是很平常的事情，然而這平常的小事，卻能體現(xiàn)出一家人的濃濃親情，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文《散步》，看看課文里給我們講述了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事，這樣以情入情，學(xué)生的情感也得到了熏陶，學(xué)習(xí)的效果，也就不言而喻了。
8、比較分析法導(dǎo)入：比起以往的教材，現(xiàn)在的教材更注重了培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力，教學(xué)中可以運(yùn)用比較分析法導(dǎo)入，這樣就可以做到以舊引新或溫故知新，也借此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)郭沫若先生的詩(shī)《靜夜》時(shí)，我們可由唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》導(dǎo)入，因?yàn)槎哂邢嗨菩裕憾际潜磉_(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情。
7、故事導(dǎo)入：可以說(shuō)很多的童話故事和神話故事都是陪伴著我們成長(zhǎng)的，像《白雪公主》、《丑小鴨》、《寶蓮燈》．．．．．．這些都是家喻戶曉的故事，而在我們初中的教材當(dāng)中也有很多這種類型的文章，如《皇帝的新裝》、《女?huà)z造人》．．．．．．我們?cè)谥v這些課文的時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生先來(lái)講講他們所知道的童話故事和神話故事，因?yàn)閷W(xué)生能夠講出來(lái)的，絕大部份都是他們所喜歡的，這樣他們的興趣一下子就來(lái)了，這樣講起課文來(lái)就更輕松、更容易了。
二、是引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”。
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此 ,語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi),創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手寫(xiě)”、“動(dòng)口說(shuō)”、“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如 ,在教授《孔乙己》時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了很多閱讀障礙，我針對(duì)實(shí)際提煉出了兩個(gè)問(wèn)題：①為何說(shuō)“孔乙己是站著喝酒穿長(zhǎng)衫的唯一的人”？②你是如何理解“孔乙己是這樣使人快樂(lè)，但沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”這句話的？第一問(wèn)使學(xué)生意識(shí)到孔乙己既生活窘迫又竭力維護(hù)讀書(shū)人體面的尷尬處境，而且這兩點(diǎn)在下文多次照應(yīng)、點(diǎn)染，在孔乙己出場(chǎng)伊始就勾勒出他的個(gè)性輪廓；后一問(wèn)讓學(xué)生明了孔乙己是一個(gè)可笑可悲的失意人，一個(gè)受人嘲諷、可有可無(wú)的多余人。這兩個(gè)
問(wèn)題都是結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境得以落實(shí)，都提綱挈領(lǐng)足以使我們更深切地理解孔乙己的悲劇命運(yùn)。這樣提問(wèn)，既能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了完整的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)他們的探索精神，提高他們解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。
2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”
在課堂教學(xué)中，要有效提高課堂效率，就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂上要盡量做到三不講即學(xué)生會(huì)的不講，不是重點(diǎn)的不講，過(guò)于難的不講。到底哪些知識(shí)學(xué)生可以自主學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要老師指導(dǎo)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，把新授內(nèi)容分為兩部分——根據(jù)自學(xué)提綱自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，困難問(wèn)題精講點(diǎn)撥。首先，老師通過(guò)精彩導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。問(wèn)題情境的提出要有針對(duì)性，要有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。然后結(jié)合老師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，認(rèn)真閱讀課文找出自己能解決的和不能解決的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行集中討論、分析解決問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到逐步提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后不能解決的問(wèn)題反饋上來(lái)，老師在就這些問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。在老師點(diǎn)撥過(guò)程中要充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解決存在的疑難點(diǎn)，對(duì)同一問(wèn)題認(rèn)識(shí)有爭(zhēng)議時(shí)，可以讓學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，然后由大家評(píng)判比較，從中選出最優(yōu)的答案。這樣通過(guò)比較分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決后及時(shí)的進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，以檢測(cè)學(xué)生理解掌握的情況，對(duì)于檢測(cè)中暴露出的問(wèn)題再進(jìn)行及時(shí)更正，以努力確保每節(jié)課都能做到“堂堂清”。
三、存在的問(wèn)題及困惑
“構(gòu)建高效課堂”及“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”在我校實(shí)行已有將近一年多的時(shí)間，可以說(shuō)在一定程度上已經(jīng)初見(jiàn)成效，但在學(xué)案的使用過(guò)程中，我們?nèi)杂性S多困惑及無(wú)法解決的問(wèn)題存在。如，實(shí)行“學(xué)案教學(xué)”與學(xué)生的管理存在一定的矛盾。因?yàn)楸拘W(xué)生的學(xué)情是：不同的學(xué)生知識(shí)水平及認(rèn)知能力相差較大，如果統(tǒng)一實(shí)行一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，必將“顧此失彼”，如果設(shè)計(jì)層次偏低，能力較強(qiáng)者就容易產(chǎn)生厭煩情緒；如果設(shè)計(jì)層次偏高，能力較差者就容易厭學(xué)、棄學(xué)，最終造成課堂教學(xué)無(wú)法統(tǒng)一進(jìn)行，統(tǒng)一管理。針對(duì)這一情況，我們也嘗試了分組教學(xué)。
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