地球上的水教學反思
地球上的水教學反思
篇一：地球上的水教學反思
《地球上的水》教學反思
上西梁學校 裴淑平
教師用談話的方式，從看課件這個學生最感興趣的話題談起，逐漸引到“地球上的水”這節課的研究內容上來。這樣的導入設計不僅起到激發學生興趣，明確學習目標的作用，還使導課過程和諧緊湊銜接自然，把學生不知不覺地帶入要研究的問題中來。學生對地球上水的分布的認識，是教師引導學生課下查閱資料和調動學生已有知識經驗一步步建構起來的，而不是直接灌輸給學生。 從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：
1、讓學生現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。
2、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。
3、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識
在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。
1、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的引用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果，
2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成為學習的主人。
3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。
篇二：地球上的水教學反思
《地球上的水》教學反思
只教學不反思和科研的教師，其教學是膚淺的；只反思和科研不教學的教師，其反思和科研是空洞的。
《地球上的水》一課的教學已經結束，下面我主要從科學課中體驗活動的創設與實施方面談談個人的想法。
隨著課改的深入，我們已經意識到在科學課的學習中學生體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創設最能打動學生的體驗活動。
這節課中我設計了兩個體驗活動：一是在認識淡水資源的匱乏這個環節，讓學生用杯子裝一杯水代表地球上的水，再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易開發利用的淡水總量。這樣的活動深深地打動了學生，平時到處可見的淡水，怎么就這一點呢？這一點水放在手心中“一會兒就不見了” (學生的話) 這樣聯想式的思考，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心確實被打動了，他們強烈地意識到節約用水的重要性。第二個體驗活動是處理污水，讓學生在課堂上“過濾水”的實驗。。這個體驗活動深深地打動了學生，短短的幾分鐘，就可以讓渾濁的水變得如此干凈，學生震驚了，小小的濾紙竟可以起這么大的作用，學生在活動中了解了處理污水的好辦法。課上整理器材的時候，我問：“過濾后的水怎么辦？”學生說：“澆花吧，這樣就不會浪費水�！边�有的說：“可以倒桶里，留著拖地用？”多好的學生呀，學到的知識立馬就能用
上。課下，學生們高興的端著杯子去澆花盆里的花去了。看來這節課的教育目的達到了，學生有了較強的節水意識。
從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：
1、讓學生現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。
2、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。
3、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識
在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。
1、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的飲用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上單純的講述會起到更好的效果，
2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成為學習的主人。
3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。
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