淺談教學中的發(fā)言現(xiàn)象
淺談教學中的發(fā)言現(xiàn)象
經(jīng)常都聽到一些老師在抱怨：“一節(jié)課，舉手的往往就只有兩三個學生。”曾經(jīng)，我也為這事而苦惱過，如果讓學生認讀生字等簡單的問題，課堂氣氛就很活躍，大多數(shù)孩子都會爭著來回答；而如果在講讀課文時，提一些發(fā)散性思維的問題，那舉手的就寥寥無幾了。為此，我查閱資料，認真分析，總結(jié)實踐，逐漸找出學生不舉手的原因，并針對原因找到了一些方法、途徑，激發(fā)學生舉手發(fā)言的積極性，下面就和大家一起交流：
一、不舉手的原因
1、習慣于傾聽別人：有些同學已經(jīng)習慣了上課只聽別人發(fā)言，自己保持沉默，因為他覺得這樣沒有壓力。認為只要聽得認真，學習的效果也不錯。
2、教師的問題：教師的問題過難或與學生所學知識聯(lián)系不大，以及生活經(jīng)驗感受較少導致學生無話可說，無手可舉。
3、在不經(jīng)意間，會形成教師只與少數(shù)學生交流，而其他同學充當聽眾角色的尷尬局面。教師在課堂上經(jīng)常會提出很多啟發(fā)式問題，但總會被一些很愿，也很能表現(xiàn)的學生搶先回答，他們成了課堂中經(jīng)常發(fā)言的活躍分子。有時，教師會有意地注意讓更多的學生參與，但問題是其他的學生往往不積極舉手，更為重要的是，他們即便舉手了，站起來交流時，也不善于表達自己的想法，或者根本沒法用流暢的語言來表達。
4、隨著年級的升高，班級學生會很不樂意在課堂上發(fā)言。這些學生會開始關(guān)注自己的發(fā)言是否令自己滿意。有時他們怕講得不夠完整，有時他們怕講得不夠精彩；有時他們會感到自己的發(fā)言不一定正確而寧愿不舉手發(fā)言。少數(shù)原來積極表現(xiàn)的學生還會因為問題的簡單而不屑回答老師的問題，這些學生有時還會看一些人的起勁而在嘴角流露出一點不屑的笑意。
二、明確舉手的目的
1. 舉手發(fā)言是具有自信心的表現(xiàn)：舉手說明我行或者我愿意試一試，愿意把自己內(nèi)在的能力通過解決問題展現(xiàn)出來，這是個性張揚的表現(xiàn)，是積極進取的心理狀態(tài)。
2. 舉手發(fā)言是享受學習權(quán)利的表現(xiàn)：舉手回答對了是一種自我肯定，回答錯了是一種自我糾正。個人上課貫穿自我肯定與自我糾正，積極主動學習，享受學習的權(quán)利和樂趣。通過教師的點評認識到自己的優(yōu)點和不足，更通過舉手發(fā)言提出自己的疑問，優(yōu)先獲得請教師解決個人疑問的機會，對自己在學習上的發(fā)展也有很大幫助。
3. 舉手發(fā)言是遵守規(guī)章制度的表現(xiàn)：教師通過學生上課發(fā)言可以了解知識掌握的情況；學生不說不了解情況，但學生不合時宜的說話會影響課堂教學秩序，侵害其他同學的學習權(quán)利。舉手發(fā)言就是向教師申請發(fā)言的權(quán)利，集中大家的注意力，表達自己的觀點。舉手發(fā)言也是對教師上課過程的尊重。
4. 舉手發(fā)言是鍛煉自己的需要：有些膽子比較小的同學，也可以通過舉手發(fā)言鍛煉自己的膽量，提高自己的語言表達能力和邏輯思維能力，獲得在公開場合的把握和應變能力。
三、采取措施促使學生舉手發(fā)言
（一）營造和諧的課堂氣氛
和諧是整個社會的追求，和諧同樣也是現(xiàn)代教育的要求。良好、寬松、和諧的課堂氣氛是教學得以順利進行的保障，是學生智力發(fā)展的溫床。所以，作為教師一定要努力創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境及和諧的師生關(guān)系，讓學生更具學習的安全感、積極性和參與性，去擷取更多的知識，把自身的個性與才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自主創(chuàng)新性的學習。那怎樣才能營造出和諧的課堂氣氛呢？首先，教師要注意自己的情緒。我認為，作為教師，千萬不要把家庭生活瑣事造成的糟糕心情帶到教室。只要一走進教室，就必須讓自己的心情來個一百八十度的調(diào)整，讓學生看到一個陽光燦爛，活力四射的你。這樣，你的開心、快樂無形中就會傳遞給學生，這樣就易于形成輕松、和諧的課堂氣氛。其次，教師要注意自己的態(tài)度。大家都知道，自古以來幾乎每個學生都怕老師。因為怕老師而不敢張揚個性，潛力的發(fā)揮也受到限制。許多事實證明，學生不喜歡整天板著面孔、毫無耐心、動不動就大發(fā)雷霆、厲
聲訓斥學生的老師。對于這樣的老師，學生表面看似屈從，但內(nèi)心絕對是抗拒、排斥、不愿與之合作的。所以作為老師，一定要注意自己的態(tài)度，多把真誠的微笑帶給學生，這樣才能把師生間的距離拉近，從而形成和諧的課堂氣氛。第三，教師做事要民主。陶行知先生說過：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”所以，課堂上教師千萬不要事事唯我獨尊，一定要民主。只有民主，課堂氣氛才會和諧。課堂氣氛和諧，學生的心情才會舒暢。學生的心情舒暢了，他才敢想敢說，敢問、敢于創(chuàng)新，真正把自身的主體作用發(fā)揮出來，點燃智慧，把課堂氣氛激活，讓課堂教學更有效。
（二）問題的設(shè)計要切合學生實際
教學過程是師生共同活動的過程，是教師指導下的學習過程。有效的教學首先不是考慮教師用什么一鳴驚人，而是要首先研究學生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標，最后才是方式方法。可見，學生的實際是最重要的教學設(shè)計的起點。有效的問題應該是幫助學生學到東西，讓學生在思考問題的過程中有所進步。因而設(shè)計的問題不能太簡單，也不能太難，應該在學生實際水平的基礎(chǔ)上稍作提升，讓學生動動腦筋就可解決問題，獲得成功的喜悅，這樣學生才會有興趣積極回答你的提問。這好比摘果子，如果學生面對的是一棵參天大樹，你讓他去摘取樹上的果實，多數(shù)學生可能會因樹太高而產(chǎn)生畏懼心理，不敢嘗試，有的則會覺得希望太渺茫干脆選擇放棄。如果果樹不太高，摘取果子的難度不是很大，只要努力一把，跳一跳就能摘到，那學生就覺得有奔頭，心理就會萌生躍躍欲試的沖動，肯定會很積極地去試一試。所以，不論備課、上課都應把關(guān)注學生放在首位。學習《珍珠鳥》這篇課文時，在了解了珍珠鳥的變化（由怕人到不怕人）后，我提了一個問題：“珍珠鳥為什么會有這樣的變化呢？”問題一出，我就知道出“問題”了。全班只有兩三個人舉手了，我知道，問題把孩子們給問蒙了。是呀，一下子讓他們回答這個問題，沒有了解作者對珍珠鳥的付出，他們怎能理解這個問題呢？稍一思索，我示意舉手的孩子放下手，換了個問題：“文章僅僅只是在寫珍珠鳥的變化嗎？”許多孩子邊舉手邊回答說不是，還有作者與珍珠鳥的互動。我接著說：“讀完文章，你體會到了作者的什么情感？”舉手的人更多了，大家紛紛
回答：“作者十分喜愛珍珠鳥。”我：“現(xiàn)在再來回答剛才的問題，珍珠鳥為什么會有這樣的變化呢？”這下，全班百分之七十的孩子舉起了手，蔡小嬌說：“是因為作者十分喜愛珍珠鳥，他對珍珠鳥的喜愛之情，使得珍珠鳥十分信賴他。”教室里響起了掌聲。所以，我們在課前要認真?zhèn)湔n，對教學內(nèi)容要非常熟悉，同時還要備學生，相同的意思要采用怎樣的方式問出來，學生才能回答。
（三）多用贊賞的眼光看待學生的發(fā)言
理想與現(xiàn)實總是有距離的。很多時候，學生的回答不可能達到老師預先設(shè)計的要求，有時甚至會不著邊際。面對這種情況，教師千萬不要批評、辱罵學生，否則，學生就會遭受打擊而對你產(chǎn)生抵觸心理，不愿與你合作。因為人都有一個共性，那就是喜歡被贊美，被鼓勵。所以作為老師要懂得欣賞學生、贊美學生。要知道，老師的表揚往往會給學生造成很大的影響，對學生的成長起著重要的作用。因而老師要多用贊賞的眼光看待學生。一個班幾十號人，各有優(yōu)勢與不足。特別是學習困難的學生，只要他們積極參與到學習中來，大膽地發(fā)表自己的見解，我們就必須抓住他的閃光之處，及時、公開地給予表揚，用贊識和信任去感化他，發(fā)展他的自信心，增強自我進步的主動性，讓他感受到成功的喜悅，發(fā)言的積極性就自然會提高。所以，面對學生的發(fā)言，教師要多用贊美，鼓勵的語言。如：經(jīng)常叫一些膽小的同學回答問題，只要他們站起來了，在他們坐下后我都會讓全班鼓掌為他喝彩，我會說：“某某某，你真棒！”或者：“某某某，你真勇敢，真聰明！”等等激勵的話。對于偶爾發(fā)言的孩子可說：“你的發(fā)言給老師帶來了驚喜，希望能經(jīng)常聽到你精彩的發(fā)言。對于發(fā)言較好的孩子可說：“你的智慧總能給大家?guī)韱l(fā)，謝謝你！”或“你的發(fā)言使大家豁然開朗，太了不起了！”等；”對于不發(fā)言的孩子可說：“這節(jié)課老師還沒有聽到你的發(fā)言，真想聽一聽！”“只有多動腦筋，積極發(fā)言，腦子才會越用越靈”等。
（四）想方設(shè)法掃除學生的心理障礙
教學中，我發(fā)現(xiàn)有時學生面對老師的提問一片沉寂，沒人作答。究其原因，不是問題難度大，不切合學生實際，而是學生心理顧忌太多導致他不愿開口。面對這種情況，我覺得要想改變這種沉悶的局面，
教師就必須掃除學生的心里障礙。記得在一堂語文課中，我問學生一個問題：“你們平時是怎樣過年的？”其實這個問題非常簡單，我心想學生聽到這個問題應該是一下子就會回答出來的。可是呢，卻令我大失所望——班上只有一兩個女生舉手，男生沒有一個。我一看，頓時就非常生氣，平時課間，我班男生那可是活躍分子，鈴一響，男生就有氣無力地坐在位子上，眼睛里沒有一點靈氣，反差太大了。到底是什么原因呢，讓這些孩子打不起精神來？我問學生：“老師講的課，你們沒有聽懂？”“聽懂了。”“那老師講的課不好？”“不是的。”我讓學生坐好，挺起腰，抬起頭，我用眼神迅速掃了班上的每一位學生，驚訝的發(fā)現(xiàn)：班上的男生一見我的眼神就把頭低下。莫非有什么原因？細細一想，原來是“害羞”在作怪。找到了原因，我就笑著對學生說：“同學們，老師最喜歡的學生你們知道是誰不？”問題一出，有幾個男生就小聲議論了“是班干部吧”，還有說是學習好的。我故意清了清嗓子，大聲地說：“同學們，剛才你們說的都不對，老師喜歡的是那些在課堂積極踴躍回答老師問題的學生，我最不喜歡的就是那些心里知道但不發(fā)表自己意見的學生。還有那些想說卻不敢說的學生，老師對你們非常的生氣，我還不如去對學前班學生講課。”話語一出，幾個活躍的男生一下子就舉手，“老師，我來回答問題。”見這幾個學生舉手，其他的學生也舉起了手。我又笑著對學生說：“恩，看來老師不用去教學前班的小朋友了，現(xiàn)在你們是老師最喜歡的學生。希望同學們繼續(xù)保持，老師非常想聽你們每個同學的想法和見解，因為你們的思維是最活躍的，我期待著。”全班學生異口同聲的回答：“好！”這節(jié)課，我用了激將法調(diào)動了學生發(fā)言的積極性，也掃除了孩子的心理障礙，找回了自信。
當今課堂的主旋律是共同探討、傾心交流。教學成了師生之間、生生之間以及師生與文本的對話過程。若想讓這個過程更有效，就必須把學生發(fā)言的積極性充分調(diào)動起來，讓師生在對話中交流思想，釋疑解難，這樣才能共同淋浴知識的靈秀。
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