小學二年級上冊語文《坐井觀天》教學設計
小學二年級上冊語文《坐井觀天》教學設計
教學目標：
1、知識目標：認識3個生字。會寫字2個字。
2、情感目標：能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。
3、能力目標：發揮想象，初步理解寓意。提高學生的分析、解決問題的能力。
4、專題目標：通過角色體驗，創設情景，用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，從而發展了學生的語言表達能力。
教學重點、難點
重點：1課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話。2、通過創設情景，培養學生語言表達能力。
難點： 理解“坐井觀天”的寓意。
教學過程：
一、導入
同學們喜歡讀故事嗎？今天我們就來學習一篇有關動物的成語故事。板書：坐井觀天。齊讀課題
師：“觀”是什么意思？
生：看。
（我原以為這個字學生很好理解，可通過舉手的同學來看，只有一兩個同學知道。所以我覺得在學生讀完課文之后再理解會容易一些。）
師：那么坐井觀天是什么意思？
生：青蛙坐在井里看天。（沒想到學生直接把青蛙說出來了。）
師：你是通過預習課文知道的，板書：青蛙。
師：怎樣記住這個蛙字？
生：左邊一個“蟲”，右邊兩個“土”疊在一起。
師：我們前面還學過哪兩個字跟這個字讀音相似？
生：娃娃的娃。（板書：娃）
生：山洼的洼。（洼）
師：它們右邊相同，只是左邊偏旁不同，所以我們可以利用熟字換偏旁的方法記住這個字。
師：那么青蛙坐在井里看天，它看到的天又是什么樣的呢？你們想知道嗎？（生：想。）那就讓我們讀讀這個故事。
師：讀課文之前，先要聽好老師的要求：讀課文的時候，結合生字表把字音讀正確，不多字，不漏字，同時用橫線畫出文中的生詞，讀的時候要注意認真觀察。
二、讀文識字，讀中感悟
1、學生自己讀文。（師巡視發現學生沒有畫出生詞，看來有部分同學是沒聽好老師的要求，另一部分同學是不知道什么叫生詞。）
師：停一下。有同學沒有聽懂老師的要求，你可以結合課后“我會寫”部分的生字從文中畫出生詞。接著讀，邊讀邊畫出來。
（我巡視發現學生們開始畫出文中的生詞了。）
2、交流，并學習生字
師：通過讀課文我們知道，除了青蛙這只小動物之外，還有哪一只小動物？
生：小鳥。（師板書小鳥）
師：青蛙坐在井里，那小鳥落在哪里呢？
生：小鳥落在井沿上。（師板書井沿）
師：“井沿”是什么意思？
生：井的邊上。
師：也就是井口的邊上。師畫井。
師：怎樣記住這個“沿”？
生：左邊一個“三點水”，右邊一個“幾”。
師：是個“幾”嗎？沒有鉤。（用紅筆描）這個字的右邊跟我們以前學的哪個字的右邊完全相同？
生：船。
生：鉛。
師：能給這個字組個詞嗎？
生：沿著。
師：沿岸。
師：小鳥為什么落在井沿上？
生：口渴了，下來找點水喝。（師板書：渴 喝）
師：這兩個字有什么相同的地方，有什么不同的地方？
生：一個是三點水旁，一個是口字旁。
師：因為喝水要用口來喝，所以是口字旁。跟我讀一下，師邊補充板書邊領讀。口渴 喝水
（這里忘記讓學生再組幾個詞了，還可以讓他們從組的詞語中選擇自己喜歡的詞說個句子。）
師：把包含這兩個詞語的那段讀出來。在第幾段？（生：第三段）
師起個頭，學生齊讀。
（在學生讀的時候，我忘記隨機板書另一個生字“答”，再記一記，組組詞，說說話。）
師：那么青蛙看到的天是什么樣的呢？
生：不過井口那么大。（師板書：井口那么大）
師：誰來把青蛙說的這句話完整的讀一讀？（抽一生讀）
師：這里的“說大話”是什么意思？
生：不是真的，是假的。
（沒有給這個學生及時的肯定。還可以引導讓學生說出在青蛙的眼里小鳥的哪句話算是說大話了。“飛了一百多里”）
師：就是夸張、吹牛，不切實際的話。誰再來讀讀,覺得能比剛才那個同學讀得好？（又一生讀）
師：這個同學讀得別說大話了，比上個同學讀得怎么樣？
生：重讀了。師：要讀出那種不相信的語氣。（讓這個同學領讀）
師：這里面有一個多音字，誰知道？
生：還（師板書兩種讀音并組詞）
師：青蛙說天不過井口那么大，小鳥同意它的說法嗎？小鳥看到的天是什么樣的？
生：無邊無際。（師板書）
師：“無邊無際”是什么意思？
生：看不著頭。
師：就是看不到邊際，很大。能用“無邊無際”說個句子嗎？
生：莊稼無邊無際。
師：如果這整塊地方都種的莊稼，你說它無邊無際很大。
生：山無邊無際。
生：石頭無邊無際。
生：大海無邊無際。
（看來學生對于這個詞語還是不算理解，不會運用。）
師：誰來把這句話完整的讀讀？（抽生讀）
師：自己再讀一讀。（抽生讀）
師：小組分角色讀一讀。
師：（抽查分角色讀）誰當青蛙？誰當小鳥？老師讀旁白。
師：這兩段跟我讀一遍。自己再讀讀。
師：我們集體讀一遍。
師：青蛙和小鳥為什么對天的大小有不同的看法？
生：青蛙坐在井里，看到的天很小，小鳥天天在外面飛，它看的很多。
師：哦，青蛙天天坐在井里，周圍被擋著，受到井口的限制，所以只能看到井口那么大的天，小鳥天天在外面飛，沒有什么遮擋，所以視野很開闊，看得很廣。
師：我們可以做個實驗，親身體會一下。把書卷成書筒通過書筒看黑板，然后打開書筒正視著看黑板有什么不同？
生：通過書筒看，看得很小，不用書筒看，看得很大。
師：也就是通過書筒看，只能看到一小部分，看不完整，而不用書筒看，能看得很大，很全面。
（可以繼續引導。師：我們知道是誰弄錯了？生肯定回答“青蛙”。 師：可青蛙就是不相信小鳥說的話，它為什么那么自信呢？引導生回答出：因為青蛙說“我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。”它認為自己天天看到的天都是井口那么大，不會弄錯的。引出最后的一次對話。再讓學生朗讀，朗讀時可以抓住青蛙和小鳥說話時的表情“笑了”，引導他們說出青蛙和小鳥心中怎么想的，為什么笑了？）
師：小鳥為了讓青蛙相信自己的話，提出讓它跳出井口來看一看。想像一下，如果青蛙真的跳出了井口，它會看到什么，說些什么？先在小組里說說。
師：誰起來說說？
生：如果青蛙跳出井口，它會說：“天真大呀！”
生：青蛙看到天，它會說：“天真的很大呀！”
師：這次在小組里分角色朗讀一下整篇課文。
（我是想讓他們在理解文之后，把整個故事貫通起來，進入角色感情朗讀。）
師：這樣吧，老師讀旁白，男同學當青蛙，女同學當小鳥。
三、總結
師：學習了這篇課文，我們知道青蛙目光短淺，見識有限，還自以為是，所以老師希望同學們在今后的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，開闊眼界，并且善于聽取別人的意見，那你將會成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！
（這部分總結的語言對于低年級孩子來說太難理解，我應該用一些他們容易理解的詞語來說，而且缺少過渡。我應該先讓學生自己說說通過這個小故事，你懂得了什么？然后我再總結：是啊，青蛙天天坐在井里，對外面的事情知道的太少了，而且它還不聽別人的勸告，我們可不要像青蛙那樣只會坐井觀天。我們要像小鳥一樣多接觸外面的世界，多到外面去看一看，多聽一聽別人的意見，那樣我們會學到很多的知識。比如，我們不能以為天天學語文，學數學，就算學到了知識，我們還可以通過讀其它的很多書獲得更多的知識。）
板書：
無邊無際
小鳥 井沿
坐井觀天井口那么大
青蛙
《坐井觀天》教學反思
在這節課上,我感覺學生學得主動，讀書讀得深入。師生的思想交流、感情交流充滿教學全過程，師生之間，同學之間合作得十分融洽。我適時啟發、誘導，學生學得生動活潑，真正體現學生在教學過程中的主體地位。
學生的生活經驗是語文課程的重要組成部分，學生的生活是學習語文的有力助手。如今，在新課程的指引下，教師的天地廣闊了，學生的生活經驗“沖”進了課堂教學。語文的學習成了學生主動建構知識的過程。因此，我想方設法，創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，將教學與學生日常的直覺經驗融為一體。
在本課的教學過程中，我注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，改變了以往老師帶領學生進入學習過程的環節，通過學生的質疑、解疑，充分發揮了學生自主學習的積極性。
我提出疑問引起興趣，導入新課，學生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進行拼讀；然后由我檢查學生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。
二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正體現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。
針對二年級學生學習語文的特點，在教學中我特別注意加強朗讀訓練，注重發展學生思維。在指導學生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學氛圍，教給了學生讀書方法。
進行角色朗讀時，我設計了這樣的環節：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習，態度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環節教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學中我還體會到要有讓孩子有平等的訓練機會，我組織孩子們分組進行練習，但我發現孩子們練習時，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環，不利于孩子的發展。我就創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發展.
寓言故事的教學，到最后引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教。“如果有人說你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了，并能結合學生的生活實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
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