關(guān)于《我不再是小孩子了》的教學(xué)反思
關(guān)于《我不再是小孩子了》的教學(xué)反思
第一次上課，我信心滿滿。學(xué)生在把握課文梗概、梳理課文條理、感悟人物形象上都完成得不錯，尤其是學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)課文多處細節(jié)描寫所談的的感悟，讓我驚訝。如在英子到醫(yī)院探望父親一事中，英子對父親說：“爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來到學(xué)校去嗎？”接著課文寫到“爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。
他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。”一學(xué)生談到，其實爸爸不是真正在看手指，爸爸在流淚了，他怕英子看到，才把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，做看手指的樣子。爸爸流淚，因為他多么想?yún)⒓幼约号畠旱漠厴I(yè)典禮，但身患重病去不了，而此時英子還不知道爸爸就要離開她了，還是那么天真，做爸爸的還不能明明白白告訴女兒。從這里看出爸爸愛英子愛得多么細膩。學(xué)生從這一句話里讀出了這么多！遺憾的是，領(lǐng)悟文章的寫法課堂沒有交流到。
老師觀課后建議還是上兩課時。五年級老師建議讓學(xué)生讀《城南舊事》整本書進行交流。但我認為一節(jié)課沒有上完應(yīng)該是我教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排的問題。因為我還記得市里在荷塘區(qū)開展一次教研活動時，一位老師就讀《草房子》整本書進行的交流就是一節(jié)課完成的。
我的課型也是課外閱讀后的匯報交流，只是想看看學(xué)生課外獨立閱讀能力究竟怎樣，所以課外沒有進行任何指導(dǎo)。我想老師認為要用兩節(jié)課上，應(yīng)該是課堂上交流領(lǐng)悟文章寫法這一目標沒有實現(xiàn)造成的。所以只對教學(xué)環(huán)節(jié)做了稍微的調(diào)整。同時六年級啟動讀《城南舊事》整本書。
第二次上課在梳理課文條理時，我花時少了，學(xué)生談到畢業(yè)典禮前、畢業(yè)典禮中、畢業(yè)典禮后分別在哪就止步了。因為這個班跟老師當眾“叫板”的多、叛逆的學(xué)生多，就讓學(xué)生聯(lián)系文中“我”遲到被責打一事交流多，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩身邊的愛。課上得完整了，但學(xué)生發(fā)言的沒有第一次上課的多（盡管該班語文老師說一直如此）。
觀課后老師們沒有再提要用兩節(jié)課上了，可是我也并沒有感覺上出了我所想要的效果：學(xué)生就一個又一個的問題進行閱讀、研討，自由地、踴躍地發(fā)言，我只是在學(xué)生卡殼時適時地出現(xiàn)。我越來越疑惑了，也有些打退堂鼓了。
這課到底要怎樣上呢？帶著困惑我們六年級組來到了景弘學(xué)校，觀摩他們的課堂教學(xué)。學(xué)生編成若干組，組員編上號，每組一塊黑板。每組的每個同學(xué)都有機會上黑板展示自己。上新課前學(xué)生要獨立閱讀課文完成學(xué)案，課堂的呈現(xiàn)就是學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。于是我把景弘學(xué)校借鑒杜郎口模式所設(shè)計的學(xué)案借來幾份研讀。當時正好付主任在一次觀課培訓(xùn)中講到了北京的一個課例。我也請付主任發(fā)給我。研讀手中的這些材料后，我將教案進行了大的調(diào)整。我將本班的原有合作組也進行了調(diào)整。
第三次上課前，我布置學(xué)生回去反復(fù)讀課文。第二天利用早讀交流他們對本文課型的認識、課文的條理、最受感動的情節(jié)、最想研討的又值得在課堂研討的問題，并與學(xué)生商量我們就把這些問題設(shè)計成一份學(xué)案，他們根據(jù)學(xué)案再細讀課文，完成學(xué)案上我們確定要研討的問題，上公開課時就按學(xué)案的程序來上，各組確定自己重點想發(fā)言的問題。
這次上課，學(xué)校請來了區(qū)里、市里的專家。上課前一晚，語文組長問我一節(jié)課能否上完。那一刻我忽然間由胸有成竹變得又有些沒有底了，能否上完又壓在了我的心頭。為保險起見，晚上我又調(diào)整了上課思路，就把這堂課上成我們對選讀課文的一種探索吧。我們走在探索的路上，遇到的問題原本就很多。硬著頭皮上，充分暴露我們的問題，請專家來引領(lǐng)。
第三次課，最讓我欣喜的是幾個內(nèi)向、膽小的學(xué)生多次舉手發(fā)言了。從觀課組檢查學(xué)生的學(xué)案情況和課后馬上進行的檢測看，學(xué)生的獨立閱讀能力還是不錯的。課上完了，專家們盡管沒有對課評點很多，但給了我們解決問題的思路。
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