江畔獨步尋花的教學設計
江畔獨步尋花的教學設計
設計理念：
語文教學不可忽視文本具有的價值引領功能，讓學生充分的自讀、自悟、質疑、探究，切實培養學生學習語文的能力，提高學生的語文素養。
教學要求：
1、反復朗讀詩文，體會詩意及古詩的節奏、韻律美，感悟詩人贊美春天的思想感情。
2、通過朗讀古詩，達到背誦并用自己的語言說出詩的意思。
教學重、難點：
1、通過朗讀，了解古詩所描繪的景物。
2、能用自己的語言解說詩意。
3、體會詩境，能有感情地美讀古詩。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課。
1、同學們，大家喜歡春天嗎？你能用一個詞或者一句話贊美春天嗎？（指名回答）
2、今天，咱們一起來學習一首描寫美麗春光的古詩《江畔獨步尋花》，和大詩人杜甫一同走進春天，欣賞明媚的錦江春景，感受詩句的魅力。
3、在沒有學習古詩之前，誰能根據自己的理解先說說詩題的意思？
二、初讀詩文，理解詩意。
1、課前大家讀過這首詩了嗎？還想不想讀？我再給大家一些時間，請同學們好好讀讀這首詩，要讀準字音，如果遇到生字，可以查字典，也可以請教同學。不受遍數限制，能讀會背更好。聽清楚了嗎？
（生自由讀背古詩。）
2、大家會背了嗎？其實這首詩對于大家來說，并不陌生，有的同學課前早已經會背，下面，我想請幾位同學朗誦一下。（指名朗誦。老師隨機指導“蹊”與“溪”的區別。）
三、圖文結合，感悟詩境。
1、咱們已經讀了許多遍古詩，請同學們再讀讀古詩，畫出詩中描寫了哪些景物？（根據學生回答，師隨機在詩句中畫出景物。）
2、從詩句當中，你讀懂了些什么呢？怎么想的就怎么說，你的腦海中仿佛看到……
3、同學們真聰明，不用老師講，自己就理解了，大家真了不起！古人講："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"對于這首詩，你有什么問題呢？（生默讀全詩，師鼓勵：發現一個問題，比解決十個問題更重要。生提出疑問，師可以相機解決。）
4、下面請同學們仔細欣賞文中插圖，進行圖與詩對照，想一想：圖中哪些地方畫的好？（指名答）
5、哪些地方沒有表現出來？為什么？同桌間可以相互交流。（指名談。）
四、美讀詩文，深化詩情。
1、此時，我相信，大家完全能夠通過自己的朗讀，把詩中的感情表達出來。（指名美讀詩文。強調詩歌的節奏韻律，在學生讀時，師可以畫出分隔線，讓學生練讀而后指名讀。）
2、詩寫得如此之美，讀到這兒，大家體會一下，詩人當時的心情如何？（高興愉快）從詩句當中哪兒可以看出？（板書：看到：繁花、蝶舞；聽到：鶯啼；聞到：花香。）這就是“借物抒情”的方法。（讓學生體會詩人輕松愉快的心情。師揭示：杜甫因久經離散后，棄官定居成都浣花溪畔建草堂的輕松歡快的情懷。）
3、我提議：咱們應該把詩再讀讀，讀出詩人心情的歡愉！）
五、遷移拓展。
除了《江畔獨步尋花》這首描寫春天的詩外，還有許多贊美春天的古詩，大家想一想，能不能背出來？
六、作業設計：
根據自己對詩歌的理解，想象詩中的畫面，用簡筆畫的方法，畫一幅《江畔獨步尋花圖》。
七、板書設計：
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