《第6課我的老師》導學案

時間：2024-07-15 06:15:16

《第6課我的老師》導學案

《第6課我的老師》導學案

《第6課我的老師》導學案

　　學習目標

　　1、學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

　　2、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

　　3、體會關鍵詞句在語言環境中的意義和作用。

　　重點難點

　　1、真摯的師生感情。

　　2、體會關鍵詞句在語言環境中的意義和作用。

　　3、記事寫人有主有從、詳略得當。

　　學法指導：

　　帶著問題讀書，讀出問題的答案。

　　導入新課，創設情境：

　　有人說：“老師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學們，從幼兒園到現在，有很多老師教過你們，這些老師給你們留下了什么印象呢？他們給了你們哪些支持、鼓勵和幫助呢？哪位老師使你終生難忘呢？

　　你們也許也寫過“我的老師”這類作文，寫得好不好呢？今天我們一起來學習現代著名作家魏巍寫的回憶他的小學老師察警芝的一篇文章，比較一下，有沒有課文寫得那么生動，有真情實感。

　　知識建構，分享積累：

　　1、介紹作者、解題。

　　魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉村師范。抗日戰爭爆發后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。

　　《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

　　2、寫作背景

　　上世紀50年代，我國正處于社會主義建設時期，各行各業都需要大量德才兼備的合格人才。教育是人才的搖籃。因此振興教育被提上議事日程。1956年9月底，應《教師報》之約，魏巍寫了這篇《我的老師》。

　　自主學習，探究新知：

　　1、分別給多音字、形近字注音組詞。

　　多音字:覺形近字：磕、瞌、嗑

　　2、本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

　　3、本文共記敘了幾件難忘的事情 ?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?

　　4、這七件事是如何貫串起來的？七件事的次序可以不可以打亂？為什么？

　　合作討論，交流展示：

　　1、蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？

　　2、“我”是一個什么樣的學生？課文哪些地方可以看出？

　　3、“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？

　　4、“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么？

　　5、“我”憑什么認為“她愛我們。并沒有存心要打的意思”呢？從哪些詞句可以看出這一點？

　　拓展延伸，強化認知：

　　1、假如作者在寫這篇文章以后得知蔡老師的音訊，準備給老師寫一張明信片。你能試寫一段文字表達作者對蔡老師的思念、尊重和熱愛之情嗎？

　　總結回顧，當堂檢測：

　　1、蔡蕓芝老師給“我”寫信時，說“我”是“心清如水的學生”，“我”認為蔡蕓芝老師是一個慈愛、公平、偉大的人，師生互相的評價說明了說明？

　　2、閱讀“每逢放假的時候……我是多么想念我的蔡老師啊”，回答問題。

　　（1）用四個字概括選文所講的事情。

　　（2）寫出這件事的六要素。

　　時間：

　　地點：

　　人物：

　　事情的起因：

　　事情的經過：

　　事情的結果：

　　（3）選文中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”能否調換位置，為什么？

　　課后反思：

　　《我的老師》部分參考答案：

　　“知識構建，分享積累”部分：

　　“自主學習，探究新知”部分：

　　1、見《教師用書》課文旁批。

　　2、本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。

　　3、共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們看老師寫字；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。

　　4、（1）本文有一條感情的線索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事，始終貫穿著“愛”——老師愛學生，學生愛老師的強烈的思想感情。（2）這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調換的。

　　“合作討論，交流展示”部分：

　　1、（1）她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。（3）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

　　2、（1）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。（3）接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，說明“我”聰明、好學、尊敬師長。（4）夢里導師，更表現“我”尊敬愛戴老師。

　　3、一般的情況下，一篇文章的人稱應前后一致。這里由于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。

　　4、從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過于夸張。

　　5、與課文后“探究·練習”二中的（2）相同。

　　“拓展延伸，強化認知”部分：

　　1、與課文后“探究·練習”四相同。

　　“總結回顧，當堂檢測”部分：

　　1、與課文后“探究·練習”一相同。

　　2、（1）夢里尋師

　　（2）時間：一個夏季的夜里；地點：家里的當屋；人物：“我”和母親；事情的起因：想老師；事情的經過：熟睡中“我”忽然爬起來，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠，要去找老師；事情的結果：母親把“我”拉回來，勸說了一會兒，“我”才睡熟了。

　　（3）不能調換。“迷迷糊糊”形容從夢中爬起來，神志不清的樣子；“模模糊糊”形容說話含糊不清。

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